教師培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)困境與對策研究

李亞萍

(白山市渾江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，吉林 白山 134300)

教師培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)困境與對策研究

李亞萍

(白山市渾江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，吉林 白山 134300)

在我國教師的專業(yè)教育發(fā)展中，對教師的培訓(xùn)一直處于一種混亂、無序的狀態(tài)。要將教師培訓(xùn)提高到一個全新的層次，一定要重點(diǎn)關(guān)注對教師培訓(xùn)制度的構(gòu)建，從培訓(xùn)的開放化、公正性以及培訓(xùn)的多元化等方向入手，建立起科學(xué)的教師測試、監(jiān)督與評價(jià)體系。

教師培訓(xùn)；現(xiàn)實(shí)困境；對策

在提高教師教學(xué)能力的過程中，人們常常會將教師培訓(xùn)與教師的專業(yè)發(fā)展及教師教育混在一起。其實(shí)，教師培訓(xùn)主要是指對在職教師進(jìn)行思想政治教育等多方面的培訓(xùn)工作。培訓(xùn)之前要保證教師必須具有初中專業(yè)教師資格證書。目前，我國的教師培訓(xùn)工作是從最初的補(bǔ)償型培訓(xùn)到提高型培訓(xùn)發(fā)展，再過渡普及型培訓(xùn)，只有這樣，才能在未來的教育教學(xué)中不斷提升教師的人文素養(yǎng)和綜合教學(xué)水平。

1 教師培訓(xùn)低效的原因

我國教師培訓(xùn)低效的主要原因有兩個方面。一是由于我國教師的教育還處于新課程改革轉(zhuǎn)型時期，這一時期新老觀念的沖突是急需解決的問題；另一方面是針對教師培訓(xùn)自身而言，在教師的培訓(xùn)體系上還存在很多問題，培訓(xùn)制度的體系還不夠完善。

1.1 培訓(xùn)計(jì)劃性

在對教師進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，計(jì)劃性是以委托代理為主的一種培訓(xùn)形式，這種培訓(xùn)形式在整個教師培訓(xùn)過程中所占的比重非常大，但是，如果在教師培訓(xùn)過程中委托的代理過多，就容易產(chǎn)生負(fù)面影響。

1.2 培訓(xùn)封閉性

對于教師培訓(xùn)而言，培訓(xùn)的內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容存在較大脫節(jié)，最終的培訓(xùn)效果不是很好，這也是當(dāng)前教師培訓(xùn)中最現(xiàn)實(shí)的問題。之所以會出現(xiàn)這種情況，主要是因?yàn)榻處熍嘤?xùn)本身的封閉性造成的。教師培訓(xùn)的封閉性主要體現(xiàn)在兩方面：一是教師培訓(xùn)內(nèi)容的封閉性，二是教師培訓(xùn)方式的封閉性。由于教師的培訓(xùn)內(nèi)容基本上都是根據(jù)培訓(xùn)者自身考慮的，沒有根據(jù)教師的實(shí)際需求進(jìn)行考慮。在培訓(xùn)方式上，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系相對疏遠(yuǎn)，處于一種互相封閉的狀態(tài)，機(jī)構(gòu)與機(jī)構(gòu)之間缺乏有效的溝通，使教師各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)間難以實(shí)現(xiàn)資源共享。教師培訓(xùn)的封閉性降低了教師培訓(xùn)的整體效果，造成非常明顯的資源浪費(fèi)現(xiàn)象。

1.3 缺乏教師培訓(xùn)評價(jià)機(jī)制

評價(jià)機(jī)制對于教師的培訓(xùn)意義重大，它可以起到非常好的監(jiān)督作用，評價(jià)機(jī)制也是確保教師培訓(xùn)質(zhì)量的重要手段。目前所采用的評價(jià)方式主要是以培訓(xùn)學(xué)校為主，在多年的使用過程中，人們也發(fā)現(xiàn)了這一評價(jià)方式的很多弊端，由于這種評價(jià)方式會讓培訓(xùn)學(xué)校扮演教練員和裁判員兩種角色，很容易導(dǎo)致評價(jià)作用失真。

2 教師培訓(xùn)制度構(gòu)建的重要性

2.1 教師培訓(xùn)制度是教師教育發(fā)展的實(shí)際要求

通過對制度的重構(gòu)，在教師培訓(xùn)中出現(xiàn)了很多問題，主要的問題是教師教育制度出現(xiàn)了無序狀態(tài)，這種狀態(tài)會導(dǎo)致教師培訓(xùn)制度出現(xiàn)不穩(wěn)定性，同時，還會浪費(fèi)大量的教育資源。要解決這一問題，就必須構(gòu)建一個合理的教師培訓(xùn)制度，從而有效促進(jìn)教師教育培訓(xùn)的發(fā)展。

2.2 教師培訓(xùn)是教師專業(yè)化發(fā)展的必然選擇

我國對教師專業(yè)化發(fā)展的重視程度在逐漸加強(qiáng)，已成為我國教育教學(xué)領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注的問題。教師的專業(yè)化發(fā)展方法很好地打破了教師的培養(yǎng)模式。在對教師培訓(xùn)的過程中，需要相關(guān)的教師教育制度對其進(jìn)行科學(xué)合理的支撐，通過科學(xué)合理的制度支持，有效推進(jìn)教師的多元化發(fā)展。在教師已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過對教師系統(tǒng)的培訓(xùn)，不斷完善教師的專業(yè)化水平。

3 教師培訓(xùn)制度的構(gòu)建

3.1 培訓(xùn)開放化

對教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)是根據(jù)教師自身的實(shí)際需求和特點(diǎn)進(jìn)行自我提高式的學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)是有一定區(qū)別的，教師對培訓(xùn)學(xué)習(xí)會持一種負(fù)責(zé)任的態(tài)度，在進(jìn)行教師培訓(xùn)時，會根據(jù)自身的實(shí)際需求來選擇一些對自己有幫助的培訓(xùn)內(nèi)容，這種培訓(xùn)模式要建立在教師對自身有一個明確認(rèn)識的基礎(chǔ)上。要求對教師的培訓(xùn)一定要達(dá)到傳統(tǒng)意義上的提高教師能力和素質(zhì)的培訓(xùn)模式，運(yùn)用開放化的培訓(xùn)模式對教師進(jìn)行科學(xué)的培訓(xùn)。目前，將開放化培訓(xùn)模式分為兩層內(nèi)容，第一層內(nèi)容指的是教師培訓(xùn)內(nèi)容的開放化，這一點(diǎn)主要是要求教師在培訓(xùn)之前要收集培訓(xùn)的相關(guān)信息，之后對信息進(jìn)行客觀公正的分析，通過網(wǎng)絡(luò)媒體等形式將培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)內(nèi)容展現(xiàn)出來，這樣，教師就可以根據(jù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)內(nèi)容和計(jì)劃有針對性的選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。另一層含義是指教師在培訓(xùn)過程中根據(jù)自己的實(shí)際需求，參與到一個或多個培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中。

3.2 市場化

教師培訓(xùn)要充分利用市場競爭機(jī)制，合理配置資源。在教師培訓(xùn)的過程中，要整體規(guī)劃教師的培訓(xùn)內(nèi)容，并定期向社會公布培訓(xùn)計(jì)劃。創(chuàng)建一個科學(xué)合理、公平有序的競爭規(guī)則，然后根據(jù)師資隊(duì)伍、培訓(xùn)設(shè)計(jì)以及培訓(xùn)效果的評價(jià)來確定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

3.3 選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的公正性

現(xiàn)如今，國家將教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入到政府預(yù)算中，全員培訓(xùn)的實(shí)施淡化了教師培訓(xùn)中名額分配泛化的現(xiàn)象。所以，要采用教師自評、學(xué)校推薦和專家審核等方式，保證選擇過程的公正、公開。除此之外，還要注重教師隊(duì)伍中青年教師的成長，讓青年教師有更多的機(jī)會參與到教育教學(xué)的研討中，提高青年教師的綜合素質(zhì)，保證教師隊(duì)伍向著年輕化和專業(yè)化方向發(fā)展。

3.4 培訓(xùn)多元化

不管是哪種培訓(xùn)系統(tǒng)，系統(tǒng)的內(nèi)部控制都要體現(xiàn)出多樣性。教師培訓(xùn)對象在知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)等方面都存在比較嚴(yán)重的差異，如何針對差異來選擇與之相配套的培訓(xùn)內(nèi)容成為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要面對的挑戰(zhàn)。對于教師培訓(xùn)而言，只有創(chuàng)建一個專業(yè)的學(xué)術(shù)環(huán)境，才能支持教師更加方便的了解與自身教學(xué)學(xué)科相關(guān)的知識，在此基礎(chǔ)上，多接觸一些與自身教學(xué)相聯(lián)系的其他學(xué)科的知識，這樣，對于教師自身新的價(jià)值觀和教學(xué)觀的形成是非常有幫助的。

4 結(jié)語

對于教師的培訓(xùn)，在面對新的問題和挑戰(zhàn)的時候，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一定要根據(jù)當(dāng)前的實(shí)際需求創(chuàng)新教師的培訓(xùn)工作，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要根據(jù)教師的學(xué)科類別以及知識結(jié)構(gòu)體系將其分成若干個小組，采用問題研討、案例分析等培訓(xùn)模式，全面提升教師的綜合水平。培訓(xùn)時可以根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)，也可以以開發(fā)教師的綜合能力為主進(jìn)行培訓(xùn)，還可以重點(diǎn)培養(yǎng)教師的技術(shù)能力。

[1] 張衛(wèi)民. 堅(jiān)持課題實(shí)驗(yàn)提升學(xué)校品位——“教師隊(duì)伍建設(shè)及骨干教師培養(yǎng)”課題總結(jié)[C]//國家教師科研基金十一五階段性成果集(湖北卷)，2010.

[2] 賈宗艷. 幼兒愛尼語教育研究與指導(dǎo)[C]//國家教師科研基金十一五階段性成果集(云南卷)，2010.

[3] 翟彩芹. 《搞好教師培訓(xùn)促進(jìn)教師發(fā)展》課題結(jié)題報(bào)告[C]//國家教師科研基金十一五階段性成果集(山西卷)，2010.

[4] 甘肅省蘭州市第二中學(xué)課題組. 蘭州二中“師資素質(zhì)提升工程”實(shí)施方案[C]//國家教師科研基金十一五階段性成果集(甘肅卷)，2010.

[5] 張廷貴，郭美娟. 創(chuàng)設(shè)教師發(fā)展的心靈家園,打造學(xué)校騰飛的精神品牌[C]//國家教師科研基金十一五階段性成果集(山東卷)，2010.

[6] 巴東神農(nóng)溪高中教育科研課題組. 民辦學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的調(diào)查報(bào)告[C]//國家教師科研基金十一五階段性成果集(湖北卷)，2010.

[7] 王成興. 解決民辦學(xué)校教師問題的四大策略[C]//國家教師科研基金十一五階段性成果集(湖北卷)，2010.

[8] 唐宗琴. 民辦學(xué)校教師的現(xiàn)狀與對策[C]//國家教師科研基金十一五階段性成果集(湖北卷)，2010.

[9] 四川省成都七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校課題組. 以人為本,鑄造人才[C]//國家教師科研基金十一五階段性成果集(四川卷)，2010.

[10] 何其林.以案例反思為載體的校本教研機(jī)制建構(gòu)的實(shí)踐與研究總結(jié)報(bào)告[C]//國家教師科研基金十一五階段性成果集(四川卷)，2010.

Therealisticdilemmaandcountermeasuresofteachertraining

LI Ya-ping

(Baishan Teachers Training School of Hunjiang District, Baishan 134300, China)

In the development of professional education of teachers in China, the training of teachers has been in a chaotic and disorderly state. To improve the training of teachers to a new level, we must focus on the construction of teacher training system from openness, impartiality and diversification of the training to establish a scientific teacher test, supervision and evaluation system.

Teacher training; Real dilemma; Countermeasures

G451.2

： A

： 1674-8646(2017)15-0092-02

2017-05-25

李亞萍(1970-)，女，本科，小學(xué)高級教師。