基于生活材料的幼兒作品觀(guān)察與解讀策略研究

陳湘宇

【摘要】：在幼兒園的教育活動(dòng)中，要想培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力以及想象力，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性，使幼兒的審美能力得到提升，教師就需要在教學(xué)活動(dòng)中融入生活化的材料。本文將從幼兒使用生活材料制作的作品進(jìn)行分析，探索運(yùn)用生活材料對(duì)幼兒作品的影響，研究正確對(duì)幼兒作品觀(guān)察與解讀的方法策略。

【關(guān)鍵詞】：生活材料;幼兒作品;觀(guān)察與解讀

引言：在幼兒園階段對(duì)于幼兒作品的要求是在于提升幼兒審美能力以及對(duì)美好事物的感受能力，讓幼兒的想象力能夠自由地釋放。當(dāng)教師面對(duì)幼兒創(chuàng)作出的作品時(shí)，教師要對(duì)幼兒給予充分的理解與尊重，對(duì)于幼兒的作品不能以成人的眼光去判定，更不能因?yàn)閷?duì)結(jié)果的追求而要求幼兒的作品都是一模一樣，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去對(duì)待所有的幼兒。在生活材料的基礎(chǔ)上，教師要怎樣對(duì)幼兒的作品進(jìn)行觀(guān)察與解讀呢？下面將會(huì)結(jié)合幼兒作品的案例，對(duì)幼兒的作品進(jìn)行全面的解讀分析，探索對(duì)幼兒作品觀(guān)察與解讀的方法。

案例一：“美麗的小樹(shù)林”

在美術(shù)活動(dòng)中，讓幼兒自己利用樹(shù)枝和樹(shù)葉，制作出自己心目中大樹(shù)是什么樣子的，給幼兒自由的創(chuàng)作空間。而樹(shù)木綠植是幼兒生活中常見(jiàn)的植物，幼兒對(duì)這些材料都是十分熟悉，并不需要教師對(duì)幼兒的認(rèn)知進(jìn)行重新的培養(yǎng)。在開(kāi)展這樣的美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師只需要在晨間活動(dòng)的時(shí)候讓幼兒到戶(hù)外，去看一看這些不同的樹(shù)木，去摸一摸這些樹(shù)木的紋理是什么樣子的，然后收集自己喜歡的樹(shù)葉以及樹(shù)枝。在晨間活動(dòng)結(jié)束以后，就可以回到教室讓幼兒開(kāi)始進(jìn)行創(chuàng)作自己的作品。

當(dāng)教師對(duì)幼兒的這些作品進(jìn)行分析與解讀的時(shí)候：首先，教師要先明確自己觀(guān)察的目的，在進(jìn)行有意識(shí)的觀(guān)察時(shí)教師能夠更加深入的理解幼兒，能夠制定合理的活動(dòng)目標(biāo)，以便下次活動(dòng)能夠順利地開(kāi)展。其次，在幼兒的美術(shù)作品中，由于幼兒觀(guān)察的方式不同，一部分的幼兒已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)到有些樹(shù)木的葉子是上下交替的，而另一部分幼兒的認(rèn)知水平還是停留在相互平行的里面。當(dāng)教師看到這樣的作品時(shí)，要通過(guò)幼兒的作品能夠看到出現(xiàn)這樣問(wèn)題的本質(zhì)原因，給幼兒提出解決這一問(wèn)題的方法。最后，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，對(duì)一些作品制作并不是很完善的幼兒，教師要給予適當(dāng)引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的觀(guān)察能力。教師還可以對(duì)幼兒的作品進(jìn)行拍照或者是采用文字記錄的方式，以此來(lái)提高觀(guān)察的效果，也能夠?yàn)榻窈笥變旱陌l(fā)展水平進(jìn)行對(duì)比，及時(shí)了解幼兒的各項(xiàng)能力發(fā)展的現(xiàn)狀。

案例二：“吸管拼拼拼”

吸管是幼兒在日常生活中會(huì)經(jīng)常使用到的材料，教師給幼兒提供大量的吸管、小剪刀以及膠水，讓幼兒發(fā)揮自己的想象，自由地進(jìn)行剪裁和拼貼，讓這些吸管都變成自己喜歡的樣子。當(dāng)膠水完全干之后，讓幼兒在空白的地方進(jìn)行繪畫(huà)，完善自己的作品。這些幼兒創(chuàng)作出的不同作品，都是代表了幼兒不同的性格差異以及認(rèn)知水平。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展，教師要能夠正確的分析幼兒這些作品背后的原因，能夠深入的看到每個(gè)幼兒不同的特點(diǎn)、需求以及問(wèn)題，不能只是對(duì)幼兒的作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，教師要根據(jù)《綱要》結(jié)合幼兒生活成長(zhǎng)背景，通過(guò)縱向的練習(xí)，對(duì)幼兒作品進(jìn)行科學(xué)的解釋?zhuān)约斑@些作品的背后原因。

例如，在分析與解讀這個(gè)活動(dòng)中幼兒作品可以根據(jù)一下的幾個(gè)方面進(jìn)行解讀：第一，關(guān)注幼兒不同領(lǐng)域的發(fā)展能力?！吨改稀窂?qiáng)調(diào)了幼兒的發(fā)展應(yīng)當(dāng)是全面的發(fā)展，是一個(gè)整體，教師要重視五大領(lǐng)域之間的相互結(jié)合，使幼兒的身心得到全面健康的發(fā)展，不能只片面地發(fā)展幼兒的某一項(xiàng)能力。在面對(duì)幼兒的作品時(shí)，教師不僅要了解幼兒美術(shù)能力的發(fā)展，還需要重視幼兒其他能力的發(fā)展，要嘗試和其他領(lǐng)域鏈接起來(lái)。第二，從作品中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣需要。在這些以生活材料為基礎(chǔ)的美術(shù)作品更能夠反映幼兒的興趣需要，就像有的幼兒對(duì)教師提供的某一個(gè)材料感興趣，但是一些幼兒感興趣的卻是某一個(gè)事情。因此教師要對(duì)幼兒的興趣需要有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，只有這樣教師才能夠制定出適合幼兒發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，給幼兒提供適合不同需要的材料，為幼兒之后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第三，從作品中解讀幼兒的性格。從這些美術(shù)作品中材料的擺放也能夠看出幼兒之間不同的性格特點(diǎn)。剛?cè)雸@的幼兒，在紙上進(jìn)行繪畫(huà)的作品都是畫(huà)在紙上一個(gè)角落中。通過(guò)這樣的作品展現(xiàn)，教師能夠明確的了解到這個(gè)幼兒是比較拘束的，還缺乏一定的安全感。在面對(duì)這樣的作品時(shí)，教師要及時(shí)的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境有一個(gè)明確的了解。這樣了解以后，教師就可以采用一些方法策略，去不斷的鼓勵(lì)、引導(dǎo)這位小朋友，讓他能夠把自己的真實(shí)想法表達(dá)出來(lái)，能夠讓幼兒在幼兒園中找到歸屬感。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，每一個(gè)幼兒都有自己的個(gè)性，他們?cè)谶M(jìn)行作品創(chuàng)作的時(shí)候也會(huì)有自己的想法，教師要重視生活化材料的同時(shí)，也需要尊重幼兒之間的差異，在尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)幼兒。在面對(duì)幼兒作品的時(shí)候，教師要學(xué)會(huì)采用正確的眼光去觀(guān)察和解讀幼兒所創(chuàng)造的作品，同時(shí)教師還需要重視在作品創(chuàng)作的過(guò)程中幼兒自身的表現(xiàn)，只有全面的了解幼兒，才能夠讓幼兒今后能夠健康的發(fā)展。

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