教師介入自主游戲常見問(wèn)題的解決策略

張師丹

自主游戲本質(zhì)上都是為了提升幼兒游戲的游戲與學(xué)習(xí)的自主性，幼兒園需要真正重視游戲過(guò)程對(duì)幼兒的發(fā)展，探索教師介入幼兒自主游戲的有效方式。游戲指導(dǎo)實(shí)踐很難有統(tǒng)一的、可參照的標(biāo)準(zhǔn)，常常變得難以控制，筆者所在幼兒園經(jīng)過(guò)兩年實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)教師在介入幼兒自主游戲中時(shí)，出現(xiàn)前置介入不足、時(shí)機(jī)掌握不當(dāng)、策略選擇欠妥以及介入效果弱化等幾種問(wèn)題傾向，根據(jù)實(shí)踐案例總結(jié)了解決辦法，旨在提升教師的有效介入水平，為推進(jìn)幼兒自主游戲和提升園本教研價(jià)值提供更加豐富的實(shí)踐依據(jù)。

前置介入力度不夠，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘游戲條件的關(guān)鍵價(jià)值

充滿童趣的環(huán)境、富有挑戰(zhàn)的材料都影響著游戲的開展和游戲水平的提升，教師往往對(duì)游戲環(huán)境、材料等前置介入條件的重要作用發(fā)掘不夠，從而使得游戲中的介入有心而無(wú)力。

重視游戲環(huán)境條件，創(chuàng)造游戲基礎(chǔ)

一是拓展環(huán)境觀念，努力挖掘與拓展戶外、走廊、過(guò)道等一切可利用的空間與場(chǎng)地，賦予自主游戲更強(qiáng)的靈活性，在閑置空間開辟歡樂(lè)水世界、野炊小院、共享閱讀角、創(chuàng)意涂鴉站等游戲區(qū)域。

二是轉(zhuǎn)變環(huán)境態(tài)性，將游戲點(diǎn)因地制宜、因需制宜靈活變化與調(diào)整，根據(jù)幼兒人數(shù)來(lái)靈活設(shè)置調(diào)整區(qū)角的大?。簩⒔虒W(xué)空間利用起來(lái)延伸擴(kuò)大進(jìn)區(qū)人數(shù)較多的角色區(qū);靠近圖書室的班級(jí)直接利用成為閱讀區(qū);打破動(dòng)靜慣性思維，在寢室設(shè)立簡(jiǎn)易運(yùn)動(dòng)區(qū)域，拓展游戲空間的同時(shí)，也緩解戶外不足或雨天受限的困境。

強(qiáng)調(diào)游戲材料條件，提升游戲價(jià)值

在自主游戲中我們應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注幼兒和材料的互動(dòng)，避免因材料條件教師和意識(shí)的局限，從而失去“生成性活動(dòng)”的契機(jī)，錯(cuò)失教師隱形介入的基礎(chǔ)。

首先就地取材，如生活區(qū)靠近幼兒園廚房，可根據(jù)季節(jié)特點(diǎn)投放游戲食材，應(yīng)強(qiáng)調(diào)從當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)赜變撼Ｒ姷默F(xiàn)有材料中選取，包括自然材料、商品材料等。

其次一物多用，在主題性材料投放過(guò)程中，多注重投放自然材料、半成品材料和低結(jié)構(gòu)材料，關(guān)注材料組合的不同方式和潛在價(jià)值。

三是多層次性，多層次、可變化的材料能夠適應(yīng)不同發(fā)展階段和不同能力水平孩子的學(xué)習(xí)需求。如在建構(gòu)區(qū)投放衛(wèi)生紙筒和紙板，小班幼兒可以開展平鋪、壘高等活動(dòng)，中大班幼兒則將材料進(jìn)行組合，甚至改變紙板的結(jié)構(gòu)來(lái)完成搭建。

介入時(shí)機(jī)掌握不當(dāng)，教師應(yīng)當(dāng)充分把握游戲本身的問(wèn)題機(jī)遇

自主游戲中孩子們是在最真實(shí)狀態(tài)中進(jìn)行的的，當(dāng)然也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的狀況。我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒游戲出現(xiàn)負(fù)面行為時(shí)或游戲糾紛時(shí)，教師介入的次數(shù)最多，但關(guān)于“游戲本身”的介入時(shí)機(jī)較少，例如幼兒在游戲中遇到困難時(shí)、游戲中蘊(yùn)含了可以提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的教育契機(jī)時(shí)等。產(chǎn)生這種問(wèn)題的原因很大程度上與教師的觀察水平和指導(dǎo)能力相關(guān)，這就需要教師合理觀察幼兒行為，科學(xué)分析行為指向，客觀判斷介入時(shí)機(jī)。

以發(fā)生矛盾為契機(jī)，直接介入處理問(wèn)題。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中出現(xiàn)嚴(yán)重的違反規(guī)則、或涉及安全等過(guò)激的行為時(shí)，教師可直接對(duì)不恰當(dāng)?shù)男袨檫M(jìn)行引導(dǎo)干預(yù)，幫助幼兒借助相關(guān)經(jīng)驗(yàn)處理和化解矛盾。孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)，同時(shí)也在問(wèn)題和矛盾中提升，有效介入的問(wèn)題和矛盾也在產(chǎn)生教育價(jià)值。

以困難情境為契機(jī)，引導(dǎo)幼兒研究問(wèn)題

通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，孩子們有時(shí)在自主游戲中遇到困難容易放棄，教師此時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)的自己探求解決問(wèn)題的方法。案例中老師通過(guò)適時(shí)的引導(dǎo)、問(wèn)題的提出、核心的討論，幫助幼兒找到解決辦法，使游戲得以開展。

運(yùn)動(dòng)大循環(huán)開始了，老師和孩子們把平衡木、椅子、樓梯、輪胎等材料像以前一樣連接在了一起，組成大循環(huán)邊走平衡木邊滾輪胎，可是最后發(fā)現(xiàn)輪胎少了，這時(shí)老師把問(wèn)題拋給了孩子們——輪胎數(shù)量不夠，孩子們開始七嘴八舌的討論了起來(lái)，最后選擇了數(shù)量充足的呼啦圈代替輪胎。

以尋求支持為契機(jī)，通過(guò)語(yǔ)言解決問(wèn)題

當(dāng)游戲需要成人的幫助和支持時(shí)，教師及時(shí)提供必要的材料支持與適當(dāng)合作，能夠提升幼兒游戲探究的能力發(fā)展和操作欲望。以下案例中老師適時(shí)語(yǔ)言介入，直接提示幼兒選取有用材料，快捷幫助孩子們解決“立交橋”固定的問(wèn)題。

建構(gòu)活動(dòng)，孩子們?cè)诖罱⒔粯?，需要架空搭建的方式就不能凸顯立交橋的特征，可是紙盒總是容易掉下來(lái)。這時(shí)一個(gè)孩子跑過(guò)來(lái)詢問(wèn)老師有沒(méi)有透明膠，老師問(wèn)清楚具體用途后，問(wèn)到：“你們覺(jué)得雙面膠和透明膠哪個(gè)更合適？”孩子們選擇了老師提供的雙面膠，果然用雙面膠粘貼后搭出來(lái)地橋既美觀又堅(jiān)固。

以游戲秩序?yàn)槠鯔C(jī)，角色扮演融化問(wèn)題

游戲介入中，老師必須在游戲中遵循幼兒意愿和游戲需求，避免生硬直接打斷幼兒的游戲或是盲目介入。在當(dāng)游戲無(wú)序時(shí)，教師一般選擇扮演角色，柔性介入、巧妙延續(xù)。

介入策略選擇欠妥，教師應(yīng)當(dāng)充分厘清多種媒介的干預(yù)作用

游戲中教師自身和材料、同伴三種媒介皆可為幼兒所用，即“被游戲”，可實(shí)現(xiàn)角色示范、材料挑戰(zhàn)、同伴引領(lǐng)的方式隱形。

發(fā)揮自身為媒介的“被模仿”作用。利用孩子們愛(ài)模仿以及崇拜老師的心理，教師可以在一旁選擇同樣的材料和內(nèi)容平行介入，看似無(wú)意其實(shí)是有意的行為讓幼兒模仿、借鑒。例如小班孩子在美工游戲中學(xué)習(xí)油畫棒涂色，老師邊涂色邊讀兒歌：“上上下下，輕輕跳個(gè)舞，左左右右，不留白白邊。”

發(fā)掘材料為媒介的“被游戲”作用。教師要最大限度地讓材料為游戲服務(wù)，同時(shí)情況及時(shí)調(diào)整，進(jìn)行添加、刪減、組合等，使材料系統(tǒng)煥發(fā)出新的意義和價(jià)值，引發(fā)幼兒去探索新的方法。

利用同伴為媒介的“被幫帶”作用。自主游戲中幼兒是放松狀態(tài)，自然分組，互幫互學(xué)、以強(qiáng)帶弱是一種自然無(wú)痕的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可充分利用并適宜指導(dǎo)。玩水區(qū)里小班軒軒搭建的水渠，乒乓球不能通過(guò)。老師提示幼兒幫助，中班西西過(guò)來(lái)直接換成矮竹樁，軒軒重新裝水入渠，乒乓球順利通過(guò)。教師引導(dǎo)西西已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)幫助軒軒也達(dá)成游戲中的科學(xué)認(rèn)知。

評(píng)價(jià)效果普遍弱化，教師應(yīng)當(dāng)充分明確游戲評(píng)價(jià)的價(jià)值導(dǎo)向

在自主游戲過(guò)程中，既要滿足幼兒身心愉悅和游戲挑戰(zhàn)，又要不失時(shí)機(jī)地產(chǎn)生評(píng)價(jià)和價(jià)值導(dǎo)向，推動(dòng)幼兒游戲的開展和發(fā)展。

游戲初始階段的評(píng)價(jià)，旨在開啟游戲愿景

新游戲開展階段，教師投放并介紹新材料，為孩子們?cè)黾恿诉x擇空間，無(wú)論是選擇新材料或是繼續(xù)舊材料，教師都應(yīng)當(dāng)尊重幼兒自己的計(jì)劃，幫助幼兒充滿興趣地進(jìn)入新一輪游戲。

游戲進(jìn)行階段的評(píng)價(jià)，旨在推高游戲維度

游戲材料如果不適時(shí)更新，游戲也將進(jìn)入疲乏期。教師應(yīng)及時(shí)觀察和了解游戲是否進(jìn)入疲軟期，并創(chuàng)造新的游戲機(jī)會(huì)，提供新的游戲材料，支持開發(fā)新玩法，將游戲推向更高水平。娃娃家的孩子們游戲分工明確合理，老師提示“家”里需要添置新物品，孩子們頓時(shí)活躍起來(lái)，找來(lái)泡沫箱和紙箱當(dāng)冰箱和電視，找來(lái)小桶子當(dāng)飲水機(jī)……“家”越來(lái)越美。

游戲結(jié)束階段的評(píng)價(jià)，旨在反思經(jīng)驗(yàn)獲得

游戲后的交流分享將引發(fā)幼兒積極的表達(dá)表現(xiàn)的欲望，同伴的情感體驗(yàn)也會(huì)激發(fā)其他幼兒參與活動(dòng)的興趣。我們通過(guò)分享活動(dòng)了解幼兒的內(nèi)心世界，及時(shí)有效的捕捉生長(zhǎng)點(diǎn)。

例如，幼兒在表演區(qū)的活動(dòng)吸引了眾多的“觀眾”，“小演員們”自豪喜悅的心情溢于言表。教師可啟發(fā)他們說(shuō)一說(shuō)感受和心情，還可以請(qǐng)他們?cè)俅伪硌葑罹实亩温?，以此激發(fā)游戲興趣。同時(shí)借助作品和照片的展示，幼兒講解描述、觀賞學(xué)習(xí)，通過(guò)自評(píng)、師評(píng)、互評(píng)的三維角度促進(jìn)幼兒繪畫及審美能力的提升。

幼兒園自主游戲以教師引導(dǎo)、幼兒主動(dòng)為基本途徑，能最大限度體現(xiàn)兒童自主精神和教師專業(yè)價(jià)值，教師應(yīng)了解自主游戲是幼兒相對(duì)自主的游戲，要成為幼兒游戲的引導(dǎo)者、支持者與合作者，更加合理、有效地介入到游戲中，成為幼兒自主游戲水平與學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的“關(guān)鍵點(diǎn)”。教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、規(guī)避介入誤區(qū)，尊重幼兒意愿、傾聽幼兒心聲，才能將游戲的教育作用淋漓盡致的發(fā)揮出來(lái)，使得幼兒在自由環(huán)境和氛圍中積極交往、自主選擇、用心創(chuàng)造、快樂(lè)成長(zhǎng)。

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