關(guān)于項目教學(xué)法的幾點思考與建議

饒艷桃

摘 要：項目教學(xué)法體現(xiàn)了為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)理念，與高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，目前在高職院校內(nèi)廣受歡迎。本文分析了項目教學(xué)法中存在問題，并給出了對項目教學(xué)法實施的機(jī)電建議。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法，問題，建議

一、問題的提出

項目教學(xué)法是近幾年的熱點，在很多國家都得到了使用與推廣。現(xiàn)在各職業(yè)院校為了響應(yīng)職業(yè)教育重視技能訓(xùn)練與動手實操的教學(xué)理念。一味青睞與熱捧項目教學(xué)法，有的專業(yè)課程全采用項目式形式進(jìn)行教學(xué)，有的甚至把本專業(yè)的大部分課程整合成幾大模塊稱之為模塊課，然后以項目為載體展開教學(xué)。項目教學(xué)法對于高職類教育而言，確實取得了不錯的社會口碑。但與此同時我們也不得不深思，項目教學(xué)法的熱度與影響力是否名副其實，有無存在跟風(fēng)的現(xiàn)象，有無存在形式主義。

1.課程融合的質(zhì)量問題

項目教學(xué)法的特點是多門課程相關(guān)知識的融合，而如何融合，是值得研究的問題。目前，各高職院校的人才培養(yǎng)方案都是本校自己修訂，針對項目式教學(xué)中課程融合的問題，就是各高校自己去展開，融合質(zhì)量的好壞，項目設(shè)計是否合理科學(xué)，也主要是通過學(xué)校內(nèi)部的監(jiān)管體制去落實。比如說模塊課程就是高校自己去落實進(jìn)行。如果把各門課程的知識點比如為一顆顆珍珠，項目這個載體就是串珍珠的線。課程的融合是通過項目這個軸線串聯(lián)在一起的。沒有一個確定的標(biāo)準(zhǔn)，有可能會出現(xiàn)課程融合度的良莠不齊，也就意味著項目設(shè)計的質(zhì)量參差不齊，這樣串起來的這串珍珠都美丑不一了。

2.項目教學(xué)法不能“一刀切”

教學(xué)實踐表明并不是所有專業(yè)課程都適合采用項目教學(xué)法。以機(jī)電一體化專業(yè)為例，比如電子技術(shù)基礎(chǔ)，C語言程序設(shè)計，自動控制原理等這些專業(yè)基礎(chǔ)課程就不適合采用這種方法。這些專業(yè)基礎(chǔ)課，里面的內(nèi)容大多是理論原理性的知識點，課程性質(zhì)偏重理論知識的掌握。而項目教學(xué)法更適合偏重理實一體化性質(zhì)的課程，如部分專業(yè)核心課（PLC編程應(yīng)用技術(shù)），專業(yè)綜合性的課程（伺服控制技術(shù)的應(yīng)用），實操性的課程（工業(yè)機(jī)器人的應(yīng)用技術(shù)）等。專業(yè)基礎(chǔ)課的理論學(xué)習(xí)，為學(xué)生打下了專業(yè)知識基礎(chǔ)，理論指導(dǎo)實踐，在此基礎(chǔ)上學(xué)生才具備一定的專業(yè)能力去解決與完成項目。不可否認(rèn)，專業(yè)基礎(chǔ)課不可能包含本專業(yè)的全部理論知識，這也意味著在后面的專業(yè)核心課程與綜合性課程里面會出現(xiàn)更多更復(fù)雜的新的理論知識點。但是有了前面專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對新專業(yè)知識的接受能力會有所加強(qiáng)，此外，從老師的角度來看，一個項目設(shè)計的理論知識點少，更好駕馭與把控，課程實施更好展開，畢竟一節(jié)課只有45分鐘，同時在一定程度上也能緩解老師的教學(xué)壓力。從學(xué)生的角度來看，職業(yè)類學(xué)生的理論基礎(chǔ)薄弱，同時接受多個理論知識點，掌握情況無法保證，學(xué)習(xí)起來也有壓力。個人認(rèn)為（僅供參考）：一個項目中如果70%的時間用于講解原理性的知識點，這個項目的設(shè)計就不夠科學(xué)，同時可以考慮把這個理論知識點單獨拿出來講解。這樣，老師講的也輕松，學(xué)生也學(xué)的明白。人們常說“因地制宜”，“因材施教”，對于盛行于高職院校的項目教學(xué)法，我們也要謹(jǐn)慎對待，“因課施教”即：根據(jù)不同課程性質(zhì)，采取不同的教學(xué)方法。

3.項目教學(xué)法的形式主義

現(xiàn)在很多教材也都采用項目為載體的形式，進(jìn)行編寫。但有些教材里面的內(nèi)容并沒有體現(xiàn)出項目的特點比如具體任務(wù)，操作步驟，預(yù)期結(jié)果等關(guān)于項目的介紹;有的雖然形式上符合，但本質(zhì)上還是在介紹理論知識點。此外，也存在有教師在態(tài)度上追求的是項目教學(xué)法，而實際教學(xué)過程沒能體現(xiàn)項目教學(xué)具體實施過程。以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法確實是一個不錯的教學(xué)方法。但并不代表其他教學(xué)方法就“低人一等”。如前面所述，沒有絕對的完美，任何方法的適用都是有條件與范圍的。一味追求項目化的形式，過猶不及。

可見項目教學(xué)法并非適應(yīng)于所有課程，為了保證課堂質(zhì)量我們要注意課程融合的有機(jī)性，項目設(shè)計的科學(xué)性，合理選擇，切忌形式主義。

二、項目教學(xué)法的幾點建議

1.適度采用項目教學(xué)法

要結(jié)合課程的特點、性質(zhì)選擇合適的教學(xué)方法。合適的才是最好的，對于教學(xué)，教師要盡可能保證教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果。項目化的教學(xué)切忌一刀切，切忌形式主義，切忌跟風(fēng)。

2.項目化教學(xué)需要用心設(shè)計

采用項目教學(xué)法，最關(guān)鍵在于項目設(shè)計。而如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，做好項目設(shè)計，制定項目實施計劃是影響教學(xué)效果至關(guān)重要的一個因素。做好項目設(shè)計，應(yīng)該遵循以下流程：

1）根據(jù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo);2）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容;3）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)重難點;4）根據(jù)教學(xué)重難點設(shè)計項目;5）根據(jù)設(shè)計項目制定項目實施的具體步驟。

近年來的項目式教材種類繁多，這既給教師上課提供了豐富的參考資料，但與此同時也在一定程度上滋長了教師的惰性。存在部分教師照本宣科，對項目沒有分析與取舍，因為設(shè)備，元器件等實訓(xùn)條件的差異，以及學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，這些因素都需要教師根據(jù)自己面對的授課對象酌情處理與調(diào)整。需要教師對參考教材所提供的項目進(jìn)行二次加工，把項目設(shè)計與實訓(xùn)條件相結(jié)合，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。只有這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果，也能調(diào)動學(xué)生的興趣與熱情。精心的備課，精心的教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)了教師對課堂認(rèn)真的態(tài)度，態(tài)度不可見，但可以感受到。好的課堂需要互動與帶動，其實教師這種認(rèn)真的態(tài)度，在潛移默化中就帶動了大家，調(diào)動了大家的積極性。用心的備課，精心的項目設(shè)計，這也是老師職業(yè)精神的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙鞏玉. 對項目教學(xué)法的幾點思考[J]. 教育教學(xué)論壇，2018， 6： 226-227