深度學(xué)習(xí)視域下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)視域;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：沈敏慧（1984.11—），女，江蘇省南通市崇川區(qū)虹橋路易家橋中學(xué)，二級(jí)教師，本科。

引 言

多數(shù)初中生在英語(yǔ)閱讀方面明顯能力不足，且鮮少掌握相應(yīng)的閱讀技巧，對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和文本信息理解能力較差，因此教師需要從現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題出發(fā)，有針對(duì)性地制定初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀思維，掌握閱讀技巧，并通過(guò)多種形式來(lái)發(fā)展學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，逐漸形成完善的初中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)體系，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題與任務(wù)

現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)難點(diǎn)相對(duì)較多，而學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)較差、掌握的閱讀技巧較少且缺乏系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練等問(wèn)題，很多學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)方面能力尚佳，但是讀寫(xiě)方面存在一定的缺陷，這顯示出學(xué)生們?cè)谠~匯量、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、信息梳理整合、文化理解、思維方式上都存在問(wèn)題。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也需要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀和需求，從而保證教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。因此教師需要從上述問(wèn)題著手，有針對(duì)性地制定課程內(nèi)容和確定執(zhí)教方式，逐步形成完整的教學(xué)體系，還要將閱讀策略進(jìn)行板塊劃分，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生科學(xué)選擇閱讀策略，并注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練和示范指導(dǎo)，進(jìn)而從多角度多層次來(lái)逐漸提升閱讀深度[1]。

二、深度學(xué)習(xí)視域下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

（一）深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)，是一個(gè)早在1976年就已經(jīng)被提出的概念，深度學(xué)習(xí)是相較于淺層學(xué)習(xí)而言的。淺層學(xué)習(xí)是一種通過(guò)功利性記憶進(jìn)行非批判性學(xué)習(xí)的方式，而幫助學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)則需要教師積極地鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生逐步形成批判性思維，并在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中提升消化吸收知識(shí)、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，最終完成對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用，能夠充分利用所學(xué)解決生活中的各種問(wèn)題。

（二）深度學(xué)習(xí)視域下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在深度學(xué)習(xí)視域下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在很多問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性并沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)，進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)仍然停留在淺層學(xué)習(xí)的階段。這主要是由于執(zhí)教教師急于提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀成績(jī)，沒(méi)有意識(shí)到應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)深度學(xué)習(xí)真正掌握知識(shí)、提高自身英語(yǔ)閱讀水平，即課堂教學(xué)停留在對(duì)語(yǔ)言知識(shí)或者詞義的講解，沒(méi)有充分讓學(xué)生自主完成閱讀和分析。以“I can speak English and Mandarin”一課的教學(xué)為例，教師往往會(huì)在課堂上羅列出大量整體難度較低的句子與學(xué)生問(wèn)答，以期學(xué)生能迅速完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。如教師可能通過(guò)“What does ‘Mandarin’ mean？ ”這類(lèi)簡(jiǎn)單直接的提問(wèn)，凸顯出掌握詞義的重要性。這樣做固然可以提醒學(xué)生注意記憶單詞詞義，但由于學(xué)生并沒(méi)進(jìn)入教學(xué)情境，若此時(shí)教師的教學(xué)中知識(shí)拓展性相對(duì)較低，學(xué)生可能難以意識(shí)到“Mandarin”背后的文化內(nèi)涵。因此學(xué)生便難以真正通過(guò)理解文章而對(duì)文章中相關(guān)語(yǔ)言詞匯形成記憶，只是通過(guò)機(jī)械記憶記住了單詞的詞義和基礎(chǔ)用法。

此外，初中英語(yǔ)教師還普遍存在忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況開(kāi)展綜合評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，只是通過(guò)傳統(tǒng)的閱讀和試卷考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。部分老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)于學(xué)生沒(méi)有實(shí)用性，教師也沒(méi)有利用評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)自身的教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化分析[2]。

三、在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的基本思路

教師要在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，可以通過(guò)以下思路優(yōu)化自身的教學(xué)策略。

首先，教師需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行篩選和設(shè)計(jì)，并制定更加注重學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的課程設(shè)計(jì)，即教師需要在執(zhí)教過(guò)程中給學(xué)生留下學(xué)習(xí)線索，并通過(guò)多種形式來(lái)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而減少學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的阻力。

其次，教師需要注意在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，以此幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，以及培養(yǎng)學(xué)生批判性學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)生逐漸能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的自主學(xué)習(xí)之后，教師可以逐層提升教學(xué)難度，進(jìn)而鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。隨著難度不斷提升，教師需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行包裝和加工，以多種形式來(lái)傳遞給學(xué)生，保證學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)熱情，能夠持續(xù)完成對(duì)知識(shí)的探索。

最后，教師也要科學(xué)制定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制和課程評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀、實(shí)用性，并將學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果作為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)檔案進(jìn)行分析，不斷對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，逐漸形成自身完整的教學(xué)模式。

四、初中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)具體策略

結(jié)合上述思路，教師可以從自身教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題出發(fā)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行具體的優(yōu)化設(shè)計(jì)，進(jìn)而幫助學(xué)生更高效地進(jìn)行英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)。以下為筆者進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)的具體策略。

（一）確定教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)進(jìn)行教學(xué)課程內(nèi)容篩選

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容篩選的整個(gè)過(guò)程中，教師都需要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目的，將閱讀能力、閱讀思維的培養(yǎng)和教育思維相結(jié)合，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、自我糾正能力、批判反思思維、閱讀能力、創(chuàng)新思維、思維縝密性、邏輯思維、記憶轉(zhuǎn)換能力、概念構(gòu)建能力等。

因此，教師要做到以上述能力培養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行課程內(nèi)容選擇，保證教育的針對(duì)性，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和深層解讀，幫助學(xué)生梳理閱讀內(nèi)容中的隱性條件，進(jìn)而幫助學(xué)生逐漸融入閱讀內(nèi)容所設(shè)立的情境，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力和閱讀思維。同時(shí)，教師還需要利用多樣化的教學(xué)模式，全面提升教學(xué)效率。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生不僅對(duì)文章的脈絡(luò)有著較深的理解，而且能在閱讀之后，積累一定詞匯量。這是形成學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

（二）制定學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生思考時(shí)間不足，因此教師需要分開(kāi)制定課內(nèi)和課下的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)來(lái)為學(xué)生的思維培養(yǎng)提供條件。同時(shí)教師需要在閱讀前、中、后三個(gè)階段進(jìn)行問(wèn)題布置，保障學(xué)生思考與學(xué)習(xí)之間的聯(lián)動(dòng)性，確保學(xué)生能夠進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在學(xué)生閱讀前教師先通過(guò)問(wèn)題給學(xué)生導(dǎo)思，讓學(xué)生在閱讀中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到讀中促思的效果。在學(xué)生閱讀文章之后，教師可以利用設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，進(jìn)而整體提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。在這樣的教學(xué)流程中，學(xué)生完成了有條理的閱讀，并能全程保持閱讀和思考并行，有利于學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生進(jìn)行深層學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對(duì)于一些學(xué)習(xí)積極性不足的學(xué)生，教師則需要進(jìn)行格外關(guān)注，幫助他們集中注意力于閱讀學(xué)習(xí)上，跟上教學(xué)進(jìn)度。

1.學(xué)前導(dǎo)思：教師通過(guò)設(shè)定相關(guān)閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生融入課堂和閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)和分析，讓學(xué)生利用閱讀內(nèi)容的文本特征進(jìn)行背景知識(shí)學(xué)習(xí)。例如在閱讀英文敘事文或者書(shū)籍選段前，教師可以用講故事的方式向?qū)W生簡(jiǎn)單交代故事的相關(guān)信息，留出空間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并給出答案，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)故事背景、時(shí)間、人物、地點(diǎn)進(jìn)行分析，隨后教師提出與閱讀篇目相關(guān)的具體問(wèn)題和任務(wù)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去進(jìn)行閱讀理解[3]。

2.讀中促思：學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生理清人物關(guān)系、分析文章詞匯與內(nèi)容細(xì)節(jié)、明確核心詞匯和主題句，進(jìn)而使學(xué)生能對(duì)讀前提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。教師在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)需要保證學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生通過(guò)多種形式對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀，以加深印象和提升理解。

3.讀后反思：反思對(duì)鞏固學(xué)生閱讀成果有極大作用，教師要耐心幫助學(xué)生形成讀后反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以通過(guò)布置對(duì)故事進(jìn)行延伸的任務(wù)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后反思和知識(shí)拓展，借此還可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）開(kāi)展英語(yǔ)閱讀文化建設(shè)，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

要想初中學(xué)生形成充足的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣，教師需要為學(xué)生營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以多利用多媒體投影設(shè)備來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的文化背景進(jìn)行闡述，并通過(guò)課堂活動(dòng)和交流等多種方式來(lái)營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的文化氛圍，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生因材施教，幫助其沉浸于語(yǔ)言運(yùn)用的情境，并通過(guò)層層提問(wèn)來(lái)提升沉浸的效果和范圍，保證學(xué)生能夠走入深度閱讀之中。

（四）設(shè)置教學(xué)線索，提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置教學(xué)線索主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。因此教師可以在日常教學(xué)中將一些生詞或者與所學(xué)篇目相關(guān)的趣味知識(shí)背景融入課堂，引導(dǎo)學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)探索，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)難度提升。

（五）包裝教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言情境

初中階段學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力有限，因此，教師可以將知識(shí)進(jìn)行包裝和加工，讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，以達(dá)到幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的目的。例如可以讓學(xué)生分享自己總結(jié)的段落之間的關(guān)系來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，可以教學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)歸納文本信息，為學(xué)生降低記憶文本內(nèi)容的難度，還可以借助多媒體設(shè)備來(lái)幫助學(xué)生沉浸于課堂等。此外，教師還可以在課堂組織趣味活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)傳遞，如開(kāi)展角色表演、辯論賽等活動(dòng)。同時(shí)，對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)，教師可以通過(guò)詞語(yǔ)接龍的方式來(lái)幫助學(xué)生反復(fù)形成記憶情境。

（六）構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

教師要構(gòu)建全面的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)對(duì)學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)、考試成績(jī)、組間活動(dòng)表現(xiàn)、知識(shí)掌握程度和知識(shí)儲(chǔ)備程度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)的全面性和客觀性，確保評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的自我定位。同時(shí)，做出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也是為了給予學(xué)生鼓勵(lì)和認(rèn)可，激發(fā)學(xué)生的潛能。

另外，教師要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)課程機(jī)制和教學(xué)策略的不足，以優(yōu)化自身具體的教學(xué)活動(dòng)，或者與其他初中英語(yǔ)教師交流教學(xué)心得，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化。學(xué)生也可以基于自身實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，對(duì)老師組織的教學(xué)活動(dòng)給出一些意見(jiàn)和建議，教師要耐心聽(tīng)取學(xué)生的建議，進(jìn)而對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)做出合理性的規(guī)劃。

需注意的是，教師還要能夠伴隨著教學(xué)的開(kāi)展，持續(xù)地進(jìn)行對(duì)教學(xué)方法的反思，以此對(duì)教學(xué)活動(dòng)不斷進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

（七）組織小組學(xué)習(xí)，搭建深度合作學(xué)習(xí)橋梁

在學(xué)生完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)，積累了一定深度閱讀學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組深度閱讀學(xué)習(xí)。綜合使用深度閱讀學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)可以搭建深度合作學(xué)習(xí)的橋梁，讓學(xué)生處理更難的閱讀問(wèn)題，并從身邊同學(xué)的學(xué)習(xí)中吸取經(jīng)驗(yàn)，獲得一種立體式的學(xué)習(xí)效果。在這種深度合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)在進(jìn)行學(xué)習(xí)以及思考的過(guò)程中，保持較高的專(zhuān)注度，以及發(fā)展自身將思考所得進(jìn)行交流的能力，從而具體地提升思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

結(jié) 語(yǔ)

教師要在深度學(xué)習(xí)視域下制定初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)策略，需要從自身閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題著手，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和與學(xué)生、其他英語(yǔ)教師開(kāi)展交流獲得優(yōu)化意見(jiàn)來(lái)解決存在的問(wèn)題。同時(shí)，教師的教學(xué)策略還需要以教學(xué)目的為向?qū)нM(jìn)行有針對(duì)性的完善優(yōu)化，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課程篩選、科學(xué)制定學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，教師需要加強(qiáng)語(yǔ)言文化建設(shè)，并在教學(xué)中留下學(xué)習(xí)線索引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行包裝來(lái)逐步提升教學(xué)難度和學(xué)習(xí)深度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)。

[參考文獻(xiàn)]

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