探討漢字啟蒙教育的興趣激發(fā)

王春霞

摘 要：漢字是我國主要的語言文字，而掌握漢字的基本書寫方式是現(xiàn)代社會學(xué)習(xí)和生活所需要具備的基本素養(yǎng)，學(xué)習(xí)漢字不僅可以讓我們了解中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，也可以讓我們用正確的方式去表達(dá)我們的想法。小學(xué)階段是漢字啟蒙教育的基礎(chǔ)階段，漢字的練習(xí)過程是比較枯燥的，但是興趣卻是學(xué)習(xí)的最好動力，所以如何通過興趣激發(fā)來進(jìn)行漢字啟蒙教育，就成了許多教師一直在探討的問題，本文的主題也是探討漢字啟蒙教育的興趣激發(fā)。

關(guān)鍵詞：漢字啟蒙;啟蒙教育;興趣激發(fā)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）11-0152-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.051

漢字的學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)好漢字不僅僅是學(xué)習(xí)和生活的需要，也有利于我國的優(yōu)秀文化得到發(fā)揚和傳承。熟練掌握漢字的讀寫可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，練習(xí)漢字的過程也可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，因此漢字教學(xué)是所有學(xué)科繼續(xù)開展教學(xué)的基礎(chǔ)。而小學(xué)階段的學(xué)生因為理解能力和自律能力有限，往往不太愿意主動學(xué)習(xí)漢字，甚至對枯燥的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生畏懼心理，需要教師采用恰當(dāng)?shù)姆绞皆跐h字啟蒙教育中激發(fā)學(xué)生的興趣。

一、漢字啟蒙教學(xué)的重要意義

小學(xué)階段是學(xué)生漢字啟蒙的重要階段，而漢字的拼寫也是我們國家小學(xué)階段語文教學(xué)的主要內(nèi)容，漢字的啟蒙教育關(guān)系到學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)以及語言文字的閱讀能力，漢字作為我們國家優(yōu)秀文化傳承的重要載體，也有利于優(yōu)秀文化的發(fā)揚和繼承。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，漢字的讀寫一直都是作為教學(xué)重點和教學(xué)難點而存在的，也是許多教師都非常重視的教學(xué)內(nèi)容。開展?jié)h字啟蒙教育既是對我們國家語言文字的繼承和發(fā)揚，也是每一個中國人所必須具備的基本素養(yǎng)。作為教師，更應(yīng)該在漢字的書寫和繼承上發(fā)揮自己應(yīng)有的作用，結(jié)合學(xué)生實際情況以及教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地采用更多的教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生對于漢字學(xué)習(xí)的興趣，讓漢字啟蒙教育成為開啟文化寶庫大門的鑰匙。

二、漢字啟蒙教育的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)過程枯燥乏味，不能引起學(xué)生的興趣

小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)識漢字、培養(yǎng)漢字書寫能力與學(xué)習(xí)興趣的重要階段，因此漢字教學(xué)也是小學(xué)階段語文教學(xué)的重點。但是由于小學(xué)生知識儲備以及學(xué)習(xí)能力的局限性，為了讓學(xué)生能夠更好地掌握漢字的讀寫，讓漢字啟蒙取得更好的教學(xué)效果，很多教師在漢字的啟蒙教學(xué)過程中，往往都居于主體地位，也就是說在教學(xué)的過程中，教師會主動向?qū)W生傳授漢字的拼讀以及書寫方法，學(xué)生在課堂上更多的是被動地跟著教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，對教師所講的內(nèi)容進(jìn)行灌輸式的練習(xí)。但是小學(xué)階段的學(xué)生在行為特點上也體現(xiàn)出明顯的活潑好動的特點，不太容易長時間地集中注意力，而且對于有趣的東西會更加感興趣。傳統(tǒng)漢字教學(xué)方式略顯枯燥，不能貼合學(xué)生性格和身心發(fā)展的特點，也就不能夠在漢字啟蒙教學(xué)中引起學(xué)生的興趣了。

（二）學(xué)生還沒有意識到漢字學(xué)習(xí)的重要性

漢字在文化傳承和人們的生活、工作和學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用，熟練掌握漢字的讀寫是每個學(xué)生都應(yīng)該具備的基本能力，從學(xué)生的角度來看，能夠主動學(xué)習(xí)漢字，對每一個漢字的意思有清晰的理解并且能夠熟練地進(jìn)行讀寫，這對于學(xué)生將來的發(fā)展有著非常重要的作用。然而，小學(xué)階段的學(xué)生理解能力畢竟有限，在漢字的啟蒙教學(xué)過程中，很多學(xué)生只會覺得漢字的學(xué)習(xí)和練習(xí)過程辛苦而枯燥，卻并不能真正地理解到漢字學(xué)習(xí)的重要性，這也導(dǎo)致了在漢字啟蒙教學(xué)過程中，很多學(xué)生不愿意配合教師的教學(xué)，影響了漢字啟蒙教學(xué)的有效性，對于學(xué)生本身的發(fā)展也有一定的影響。

三、如何通過興趣激發(fā)來進(jìn)行漢字啟蒙教育

（一）從游戲教學(xué)的角度培養(yǎng)學(xué)生興趣

經(jīng)過科學(xué)家的研究，我們發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行漢字啟蒙的階段主要集中在3到6歲之間，這一階段的學(xué)生往往明顯地表現(xiàn)出對漢字讀寫的興趣，而且對漢字的認(rèn)識非常敏感，有時候他們只要看動畫片或者看天氣預(yù)報，就能認(rèn)識很多的字，這種對于漢字的敏感性也體現(xiàn)在語言模仿上，很多家長在家庭教育中都會給學(xué)生讀一些中國古詩詞中的經(jīng)典名篇，而3至6歲這一階段的兒童，往往家人只需要念兩到三遍就能夠熟練地背誦簡單的古詩。所以，啟蒙階段也是培養(yǎng)學(xué)生對于漢字學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵階段。為此，教師要結(jié)合這一階段學(xué)生的身心發(fā)展特點進(jìn)行漢字啟蒙教學(xué)[1]。

活潑好動是這一階段學(xué)生身上所體現(xiàn)出來的主要特點，而比起枯燥的、灌輸式的教學(xué)，輕松有趣的游戲往往更能夠吸引他們的注意力。所以在漢字啟蒙教學(xué)中，教師應(yīng)該從日常的游戲中汲取靈感，結(jié)合漢字教學(xué)的實際情況以及學(xué)生對于游戲的關(guān)注度，創(chuàng)造性地采用豐富多彩的游戲來開展?jié)h字啟蒙教學(xué)。常見的游戲教學(xué)方法有以下幾種：（1）漢字消消樂。游戲的方法很簡單，就是每學(xué)會一個字之后，教師可以選擇一段閱讀材料，然后讓學(xué)生從文字材料中將學(xué)習(xí)過的漢字找出來。第一個漢字找出來之后，再開始下一個漢字的學(xué)習(xí)，然后繼續(xù)從剩余的文字材料中選擇學(xué)到的第二個漢字。依次類推，直到每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成。（2）漢字拆分組合。教師還可以將識字卡片按照字體的結(jié)構(gòu)一分為二或者一分為三，然后讓學(xué)生按照結(jié)構(gòu)和偏旁部首，將碎片化的識字卡片重新組合成自己學(xué)習(xí)過的字。用這種拆分漢字的拼圖方式培養(yǎng)學(xué)生對于漢字學(xué)習(xí)的興趣，可以有效提升教學(xué)效果，教師可以事先將漢字的偏旁部首編成歌訣，在學(xué)生進(jìn)行漢字碎片拼搭的時候，和學(xué)生一起按照歌訣對識字卡片的碎片進(jìn)行組合，加深學(xué)生對于偏旁部首以及漢字結(jié)構(gòu)的理解。（3）部首大連線。每一類部首相同的漢字都是彼此的好朋友，所以在茫茫的字海中，學(xué)生需要將部首相同的漢字找出來，然后用尺子畫線將它們連在一起，讓“好朋友”重新手拉手。具體的教學(xué)中 教師可以按照不同的偏旁部首將同樣數(shù)量的漢字打亂之后分成兩組，然后讓學(xué)生找出部首相同的漢字并且進(jìn)行連線，連線完成之后，還要向教師說明連線的理由。這類游戲主要是為了培養(yǎng)學(xué)生通過部首來掌握漢字意思的能力。

（二）用活躍的課堂氣氛營造輕松氛圍

雖然漢字是我們國家文化傳承和發(fā)揚的重要載體，但并不意味著漢字的學(xué)習(xí)氛圍就一定要非常嚴(yán)肅，尤其是對于還處在漢字啟蒙階段的學(xué)生而言，愉悅輕松的教學(xué)氛圍緊緊貼合了學(xué)生性格發(fā)展的階段特點，而且也有利于在課堂上吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中掌握漢字書寫和識記的方法。因此，教師在漢字啟蒙教學(xué)中要盡量營造出輕松活躍的課堂氣氛[2]。

比如，將情景教學(xué)、多媒體教學(xué)以及游戲教學(xué)相結(jié)合。在課堂上，先用情景導(dǎo)入的方式吸引學(xué)生的注意力。以“日”字旁的漢字教學(xué)為例。

教師可以問學(xué)生：“太陽在漢字中可以簡稱為‘日’，而‘日’這個字在我們的生活中隨處可見，有沒有同學(xué)可以給大家介紹一下你見過的以‘日’為部首的漢字呢？”

學(xué)生紛紛說出了自己的答案。

師：“大家說得都對，可見同學(xué)們在日常生活中也觀察得很細(xì)心呢！下面讓我們一起來學(xué)習(xí)和‘日’有關(guān)的漢字好不好呀？”

通過簡單的情景導(dǎo)入激發(fā)出了學(xué)生對于漢字學(xué)習(xí)的興趣。然后教師再將備課時選擇的一些和漢字啟蒙教學(xué)有關(guān)的短視頻或者動畫片，利用多媒體工具進(jìn)行播放，通過有趣的動畫短片，讓學(xué)生對以“日”為部首的漢字有更加深刻的理解。然后教師再逐字引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書寫和拼讀。在前一階段的學(xué)習(xí)完成之后，教師可以采用課堂游戲的方法，將學(xué)生分成不同的小組，進(jìn)行漢字書寫大比拼，寫得最快最好看的一組就是獲勝者。而寫得最差的一組則要接受同學(xué)們一起商量好的懲罰措施——將每一個漢字默寫三遍。在這個教學(xué)過程中，教師首先用情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣，然后用多媒體教學(xué)吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解教學(xué)內(nèi)容，然后利用游戲教學(xué)活躍課堂氣氛，進(jìn)一步加深學(xué)生對于漢字的理解，提升漢字的讀寫技能。而后期的懲罰，由于是學(xué)生共同商議的懲罰內(nèi)容，所以被懲罰的學(xué)生不僅不難過，反而還會很樂于按照要求接受懲罰。在這樣愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)生很快就全部掌握了教學(xué)內(nèi)容，對于漢字學(xué)習(xí)的興趣也更加濃厚。

（三）依據(jù)漢字造字特點，降低學(xué)習(xí)難度

和其他語言文字相比，漢字具有特殊的構(gòu)形。因此，在漢字啟蒙教育中，教師可從漢字的構(gòu)形角度著手，采取趣味性的教學(xué)方法，這樣學(xué)生不但能夠充分感知漢字的形象，又可以對漢字音、形、義之間的關(guān)系進(jìn)行準(zhǔn)確把握。一般來講，可從獨體字與和合體字兩個方面劃分漢字的組成，獨體字包括象形字與指事字，而合體字則包括會意字與形聲字。為改善漢字啟蒙教育的效果，語文教師需結(jié)合這些不同類型漢字的構(gòu)成特征，采取對應(yīng)的教學(xué)策略。

1.象形字。象形字具有較為簡單的字形，教師要利用象形字教學(xué)將學(xué)生的識字興趣充分激發(fā)出來，為后續(xù)的識字教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。由于象形字的字形決定著字義，因此，教師可將圖文對照法應(yīng)用過來。在教學(xué)實踐中，教師要利用實物、圖片等向?qū)W生直觀呈現(xiàn)漢字的演變過程，引導(dǎo)學(xué)生識記漢字的形象。以“日”“月”等象形字為例，通過向?qū)W生展示對應(yīng)的圖片，學(xué)生可快速了解漢字的字義，進(jìn)而提高識字效率。

2.指事字。此種字是將指事符號添加到象形字上，形成新的漢字。通常情況下，指示符號的抽象性較強，低年級段的學(xué)生往往無法快速聯(lián)想出對應(yīng)的意義。因此，語文教師要做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生識記指事字的意義。以“刃”字為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生將“刀”字多出來的一點聯(lián)想為刀刃，學(xué)生即可快速理解與掌握。

3.會意字。會意字組合了數(shù)個單字，產(chǎn)生新的意義。相較于獨體字，會意字雖然具有相對復(fù)雜的結(jié)構(gòu)形式，但通過聯(lián)想各部分，即可將會意字的字義猜想出來。因此，在會意字啟蒙教學(xué)中，教師要將拆分、組合、分析的教學(xué)流程實施下去，引導(dǎo)學(xué)生對字形的兩個組成部分進(jìn)行觀察，之后聯(lián)想組合起來的含義，這樣學(xué)生不但能夠掌握字形結(jié)構(gòu)，又可以感受到識字的樂趣。

4.形聲字。此種漢字兼具表音及表意功能，存在著明顯的規(guī)律。語文教師只需引導(dǎo)學(xué)生對漢字的形旁與聲旁進(jìn)行準(zhǔn)確把握，即可快速了解字義，掌握形聲字的識字規(guī)律。之后再遇到相同偏旁、聲旁的形聲字后，學(xué)生能夠很快將生字的大概意思猜測出來，這樣學(xué)生的自主識字能力將可以得到有效提高。

（四）將啟發(fā)與鼓勵相結(jié)合，提升學(xué)習(xí)自信

小學(xué)階段是學(xué)生人格形成的重要階段，這一階段的學(xué)生往往希望自己可以被身邊的人關(guān)注，自己的行為能夠受到身邊人的肯定和贊揚，尤其是來自老師和家長的表揚。在漢字啟蒙教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)實際情況，恰到好處地對學(xué)生的努力和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行肯定和鼓勵，提升學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和自信心。在課堂練習(xí)過程中，教師會進(jìn)行巡堂指導(dǎo)，在指導(dǎo)的時候，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在漢字書寫過程中的優(yōu)點并對他們的缺點進(jìn)行恰到好處的指導(dǎo)。比如，有一個學(xué)生在寫左右結(jié)構(gòu)的漢字的時候，教師發(fā)現(xiàn)他的結(jié)構(gòu)寫得很松散，不過字跡卻很工整，這個時候教師可以對學(xué)生說：“你的這個字寫得很漂亮，一筆一畫都寫得很用心，基本上和老師寫的一模一樣，如果能把左右兩邊再往中間拉一拉，這個字就更漂亮了?！焙唵蔚囊痪湓?，既鼓勵了學(xué)生，又不動聲色地點出了學(xué)生在書寫中的缺點，不僅提升了學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生主動改進(jìn)了書寫方法，讓漢字啟蒙教學(xué)收到了更好的效果[3]。

（五）結(jié)合書寫實踐，加深理解掌握

為了加深學(xué)生對于漢字的理解和掌握，教師在漢字啟蒙教學(xué)中還應(yīng)該結(jié)合書寫實踐，用豐富的實踐手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，漢字猜猜猜。在學(xué)完一組漢字之后，教師可以隨機選擇學(xué)生，將學(xué)生分成兩組，教師提供漢字或者詞組，讓一組學(xué)生看到后結(jié)合漢字的結(jié)構(gòu)、部首以及意思向另一組學(xué)生進(jìn)行演示，讓另一組學(xué)生根據(jù)演示來猜教師拿的是哪一個字。還可以將學(xué)生分成不同的小組，進(jìn)行拼寫接力賽，每一個組員寫兩個字，寫完之后下一個組員繼續(xù)，直到所有的漢字都寫完，寫得最正確、最工整、最快者得勝。此外，也可與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，增強實踐活動的生動性與鮮活性。比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“食物”的生字時，教師可提前準(zhǔn)備對應(yīng)的圖片或?qū)嵨?，然后讓學(xué)生結(jié)合這些實物開展識字學(xué)習(xí)活動，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠被快速調(diào)動?？傊?，通過多種多樣的書寫實踐練習(xí)不僅能夠讓學(xué)生對漢字有更加深刻的記憶，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

漢字啟蒙是學(xué)生進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)的重要階段，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，要充分對學(xué)生的心理特點以及興趣點進(jìn)行了解，然后制訂出能夠為學(xué)生所接受的教學(xué)方法，在進(jìn)行漢字教學(xué)的同時，培養(yǎng)學(xué)生對于漢字學(xué)習(xí)的興趣，讓寓教于樂成為漢字啟蒙的關(guān)鍵方法，用興趣助力學(xué)生學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 謝利平.“練習(xí)毛筆書法與識漢字、習(xí)漢文”是少兒素質(zhì)教育的獨特啟蒙教育方式[J].青少年書法，2010（5）：20.