讓閱讀成為習(xí)慣

梁玉菊

一、營(yíng)造多姿多彩的早期閱讀環(huán)境，提高幼兒閱讀繪本的興趣

環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為一種特殊的潛在課程，一個(gè)寬松和諧、無(wú)拘無(wú)束、多姿多彩的早期閱讀環(huán)境，不僅能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的語(yǔ)言能力，而且對(duì)幼兒的身心健康也有著直接的影響。創(chuàng)設(shè)與幼兒閱讀讀本相關(guān)的環(huán)境，多樣化地利用各種創(chuàng)設(shè)手段，發(fā)揮環(huán)境應(yīng)有的教育功能來(lái)激發(fā)幼兒的閱讀興趣，更有效地培提高幼兒的閱讀能力。

二、創(chuàng)設(shè)游戲式教學(xué)藝術(shù)，提高幼兒的閱讀能力

“只有讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂(lè)的情感才能學(xué)得好?！碧K霍姆林斯基的這句話很有道理。在早期閱讀活動(dòng)中，要喚醒幼兒的主題意識(shí)，積極參與師生互動(dòng)，快樂(lè)自主地學(xué)習(xí)，教師必須想方設(shè)法，善于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，鼓勵(lì)他們主動(dòng)地、持續(xù)地開(kāi)展繪本活動(dòng)。教師必須寓樂(lè)于學(xué)，寓樂(lè)于樂(lè)，注意表情、言語(yǔ)、動(dòng)作、教學(xué)手段和方法上的運(yùn)用?？菰餆o(wú)味地單一教學(xué)模式是激發(fā)不起幼兒學(xué)習(xí)的興趣的。

追求深情并茂，強(qiáng)化文學(xué)作品中的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)能調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀積極性。教師在閱讀文學(xué)作品時(shí)，可以根據(jù)文學(xué)作品的特點(diǎn)，在朗誦過(guò)程中時(shí)快時(shí)慢，抑揚(yáng)頓挫，讓幼兒處身于一種親切，美好的語(yǔ)感環(huán)境中，再配上優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)、富有想象力的音樂(lè)，以及形象生動(dòng)的教具運(yùn)用，一定能使幼兒在濃濃的閱讀氣氛中，盡情地表達(dá)自己的情感和愿望，使之閱讀能力、語(yǔ)言能力得到不斷的提高。

結(jié)合幼兒好動(dòng)、好模仿的特點(diǎn)，當(dāng)閱讀中出現(xiàn)有趣的角色或動(dòng)作時(shí)，就可以鼓勵(lì)幼兒學(xué)學(xué)樣子，幼兒們一定會(huì)樂(lè)此不彼。角色體驗(yàn)可以讓幼兒全身心投入到閱讀中，通過(guò)調(diào)動(dòng)幼兒的情感和智慧，參與角色情感的變化，體驗(yàn)角色的快樂(lè)、悲傷、憂愁，真正走入閱讀故事之中，以角色的思維來(lái)理解情節(jié)的發(fā)展，讓幼兒與角色進(jìn)行心靈的交匯。

三、開(kāi)展多渠道、多形式的閱讀活動(dòng)，開(kāi)闊幼兒的閱讀空間

提高幼兒閱讀興趣和閱讀能力，還可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行圖書(shū)制作的活動(dòng)，如提供一些廢舊圖片，讓幼兒將圖片剪下來(lái)重新組成一本新的故事，或讓幼兒當(dāng)小小畫(huà)家，用美術(shù)形式將自己創(chuàng)編的作品在紙上表現(xiàn)出來(lái)，制作成有趣的圖書(shū)等。并引導(dǎo)幼兒自編故事情節(jié)，并將自編的故事講給同伴聽(tīng)。在這樣的過(guò)程中不僅豐富了幼兒的閱讀有趣性。也使得幼兒的語(yǔ)言能力、想象能力、個(gè)性等方面均得到了發(fā)展。從而提高了閱讀能力。

一周一個(gè)閱讀活動(dòng)與一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足幼兒欣賞和閱讀的需要，因此，教師可以在平時(shí)的活動(dòng)中利用一些課余時(shí)間組織幼兒欣賞文學(xué)作品，教材中，有許多的散文作品與詩(shī)歌中許多文字都很優(yōu)美，可以利用一日活動(dòng)時(shí)間讓幼兒充分感受、欣賞。午餐時(shí)，可以打開(kāi)錄音機(jī)，讓幼兒邊欣賞故事邊愉快地進(jìn)餐;午睡前可以讓幼兒邊脫衣服邊欣賞文學(xué)作品;散步的時(shí)候可以讓幼兒邊走邊聽(tīng)老師講述故事，通過(guò)多種渠道，多種形式讓幼兒去欣賞，去聆聽(tīng)，去閱讀，從而潛移默化地開(kāi)闊了幼兒閱讀的空間，提高了幼兒閱讀的能力。

除此之外，每天的等待離園時(shí)間也是可以成為“快樂(lè)閱讀時(shí)光”。教師可以為幼兒閱讀繪本故事內(nèi)容或者讓幼兒自己閱讀繪本，讓幼兒在靜靜地欣賞中來(lái)激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀能力。

當(dāng)然，教師還可以開(kāi)辟“小小故事大王”時(shí)段。讓幼兒在集體面前講述繪本故事，從而提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。促進(jìn)家園合作，共同提高幼兒的早期閱讀能力除去幼兒在園時(shí)間，家長(zhǎng)是陪伴幼兒時(shí)間最長(zhǎng)的人，言行舉止會(huì)潛移默化的影響幼兒，所以家庭環(huán)境、父母閱讀繪本習(xí)慣對(duì)孩子閱讀能力的提高與培養(yǎng)有很大的影響。家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常和孩子一起分享讀書(shū)的快樂(lè)，定時(shí)定內(nèi)容地指導(dǎo)幼兒閱讀圖書(shū)，鼓勵(lì)幼兒在聽(tīng)書(shū)的過(guò)程中跟讀。另外，家長(zhǎng)在家里也應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由寬松的讀書(shū)空間，創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨、愉悅的閱讀小天地，能夠讓幼兒隨手可以拿到自己喜愛(ài)的繪本書(shū)籍。家長(zhǎng)每天花一些時(shí)間和幼兒一起進(jìn)行親子閱讀，使得幼兒的活動(dòng)興趣和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得到延續(xù)、鞏固和發(fā)展。閱讀氛圍也是極其重要的，如果家長(zhǎng)都喜愛(ài)閱讀，經(jīng)常當(dāng)著幼兒的面進(jìn)行閱讀，天長(zhǎng)日久，幼兒潛就會(huì)潛移默化，受到深刻的影響，從而喜歡上閱讀，養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀的良好習(xí)慣。此外，還可以經(jīng)常有意識(shí)地帶領(lǐng)幼兒到書(shū)店、圖書(shū)館、閱覽室等地方，在那里孩子不僅可以看到更多的書(shū)，更重要的是感受到那種濃厚的讀書(shū)氣氛，給孩子留下深刻的印象，為閱讀活動(dòng)打下了良好的心理基礎(chǔ)。

其次要讓幼兒勇于去說(shuō)，把自己閱讀后的理解用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，家長(zhǎng)可以通過(guò)孩子的表達(dá)發(fā)現(xiàn)他理解到的內(nèi)容，也可以加強(qiáng)幼兒所欠缺的一些詞匯的表達(dá)指導(dǎo)，及時(shí)與老師溝通共同探討解決遇到的問(wèn)題。

四、通過(guò)家園教育資源提高幼兒閱讀能力

首先通過(guò)家長(zhǎng)講座，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念。邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行家長(zhǎng)學(xué)校講座，如進(jìn)行《讓閱讀成就孩子幸福的人生》講座，讓幼兒明確幼兒為什么要閱讀？早期閱讀的意義在哪里？早期閱讀的目的是什么？要讓孩子閱讀什么？通過(guò)講座培養(yǎng)家長(zhǎng)的早閱意識(shí)，讓家長(zhǎng)能關(guān)注孩子的閱讀。明確閱讀對(duì)孩子一生的意義，知道如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀。

再就是開(kāi)展全園性的家庭“圖書(shū)漂流活動(dòng)”，充分利用家長(zhǎng)資源來(lái)提升每位幼兒的閱讀量。讓家長(zhǎng)和孩子一起選購(gòu)繪本并帶到幼兒園。由教師與幼兒一起商討制定“圖書(shū)漂流”的規(guī)則與提示。而后分小組進(jìn)行“圖書(shū)漂流”。家長(zhǎng)在家與幼兒進(jìn)行繪本的閱讀，并記錄閱讀后的心得、感想等，第二天帶到幼兒園，在小組中繼續(xù)傳遞。家長(zhǎng)在和孩子一起閱讀繪本中，定時(shí)定內(nèi)容地指導(dǎo)幼兒閱讀圖書(shū)，鼓勵(lì)幼兒在聽(tīng)書(shū)閱書(shū)的過(guò)程中進(jìn)行指讀。這樣的閱讀形式充分地體現(xiàn)了資源共享，既增進(jìn)了親子之間的關(guān)系，也從小培養(yǎng)了幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

另外可開(kāi)展豐富多彩的親子“讀書(shū)節(jié)”。結(jié)合早閱活動(dòng)開(kāi)展“書(shū)香潤(rùn)童心好書(shū)伴成長(zhǎng)”的主題讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，開(kāi)展了一系列有關(guān)的讀書(shū)節(jié)活動(dòng)內(nèi)容。如“媽媽故事團(tuán)”、“圖書(shū)義賣(mài)”、“親子情景劇”等。多彩的活動(dòng)給親子帶來(lái)一次次難忘的經(jīng)歷，也通過(guò)這些有意義的活動(dòng)進(jìn)一步提高了幼兒的早期閱讀能力。