堅(jiān)定不移落實(shí)雙減 智慧之花綻放課堂

陳前前

摘要：“雙減”工作有效減輕了義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。筆者認(rèn)為，在雙減政策背景下，教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率勢在必行。切入點(diǎn)是語文課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，抓住這一環(huán)節(jié)，牢牢地將學(xué)生的興趣吸引到文本中來，能大大提高課堂效率。因此，教師有必要在課堂教學(xué)“切入點(diǎn)”的選擇上巧下功夫。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，論述課堂教學(xué)切入點(diǎn)的幾種有效方法。

關(guān)鍵詞：雙減背景 初中語文 切入點(diǎn) 課堂教學(xué)策略研究

教學(xué)切入點(diǎn)是一堂有效課堂的突破口，切入點(diǎn)要根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的情況和教師的素養(yǎng)進(jìn)行綜合考慮，找得準(zhǔn)確，牽一發(fā)而動全身，一堂課才上的結(jié)構(gòu)緊湊。下面筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，論述課堂教學(xué)切入點(diǎn)的幾種有效方法。

一、從課前提示切入，激發(fā)熱情

課前提示語，是重要的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，教師可抓住課前提示進(jìn)行有效切入，引導(dǎo)學(xué)生整理文本的思路，明確文本的主要內(nèi)容，讓學(xué)生對文本中的重點(diǎn)內(nèi)容以及人物形象有自己的感知和體驗(yàn)，為學(xué)生深度閱讀奠定基礎(chǔ)。

《桃花源記》的課前提示語是這樣的：通讀課文，感受作者筆下世外桃源的美好情景。在進(jìn)行文本理解時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生從課前提示語切入，緊緊圍繞課前提示語中“美好情景”的一個(gè)“美”字，統(tǒng)領(lǐng)全文的分析。第一，自然環(huán)境“美”。第二，“美”在安靜自足。第三，“美”在遠(yuǎn)離戰(zhàn)亂。第四，民風(fēng)“美”。第五，“美”在桃花源神秘而不可尋。

二、從關(guān)鍵詞句切入，感悟精髓

抓住文中的關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，對全文一線串珠，最直接的效果就是讓學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，感悟文本內(nèi)容蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，在對話文本內(nèi)容的過程中獲得深刻體驗(yàn)。

（一）從關(guān)鍵字切入

李白的詩歌《行路難》，抓住一個(gè)“難”字，進(jìn)行教學(xué)切入。一個(gè)“難”字，道盡詩人千千心結(jié)，還暗含著詩歌的情感。詩人圍繞“難”字，寫出了處境之難和心境之難。

（二）從關(guān)鍵詞切入

在教學(xué)史鐵生《秋天的懷念》時(shí)，緊緊抓住文章最后的一個(gè)詞“好好兒活”來展開。首先，引導(dǎo)學(xué)生理解“娘倆”要“好好兒活”。在此環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生采用圈點(diǎn)勾畫的辦法抓住文中的精彩語句，反復(fù)品味，反復(fù)朗讀，明白母親深切的愛落腳在希望“好好兒活”上。其次，引導(dǎo)學(xué)生理解“我倆”也就是“我”和“妹妹”要“好好兒活”。最后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，得出“我們”也要“好好兒活”。這個(gè)“我們”指的是生活中的我們，無論遭受怎樣的厄運(yùn)，都要活得堅(jiān)韌，活出尊嚴(yán)。

（三）從關(guān)鍵句切入

在教學(xué)《社戲》這篇文章時(shí)，以文章最后一句進(jìn)行“提綱挈領(lǐng)”：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不在看到那夜似的好戲了” 。其實(shí)，豆是很普通的豆，戲也是讓“我”昏昏欲睡的戲，但是文章最后卻說是“好豆”“好戲”，對此你是怎樣理解的？引導(dǎo)學(xué)生理解“我”最難忘的是平橋村的環(huán)境和鄉(xiāng)民，此地有美麗的風(fēng)光、自由的空氣，還有樸實(shí)、率真的老人和孩子，人與人之間親密和諧的關(guān)系，在平橋村短暫的生活片段，留下的不僅是一些記憶，更是一種情感。時(shí)間越久，這種記憶中的影像越珍貴，所以作者贊之以“好豆”“好戲”。

三、從疑問之點(diǎn)入手，深入探究

古人云“學(xué)起于思，思源于疑”。在初中語文課堂教學(xué)中，若能善于發(fā)現(xiàn)一些能激起學(xué)生疑問的點(diǎn)，以此切入，則往往會收到意想不到的教學(xué)效果。

教學(xué)，尤其是語文教學(xué)力求常教常新，然而面對《皇帝的新裝》這樣一篇耳熟能詳?shù)淖髌?，學(xué)生們甚至在小學(xué)都讀過，那么教師要怎樣激發(fā)學(xué)生興趣，上好這節(jié)課呢。在教學(xué)《皇帝的新裝》一課，筆者從兩個(gè)問題進(jìn)行切入。第一個(gè)問題“這個(gè)童話故事里誰是騙子”，這個(gè)問題大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，紛紛進(jìn)入文本中去細(xì)尋。第二個(gè)問題“這個(gè)童話故事里誰是最大的騙子”，這個(gè)問題大大刺激了學(xué)生深入探究文本主旨的意愿，討論地相當(dāng)激烈，課堂爭鳴不斷，辯論不停，可謂再次掀起了高潮。

四、從閱讀題目入手，設(shè)置問題

教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、推敲題目，并由題目切入，設(shè)置幾個(gè)主問題，可以帶動整篇文章的分析細(xì)讀，這樣不僅能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，又能提高課堂效率。

在進(jìn)行《植樹的牧羊人》一文的教學(xué)時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生從題目進(jìn)行切入，指導(dǎo)學(xué)生圍繞題目提了四個(gè)問題：為什么植樹，怎么植樹，結(jié)果如何，這是一個(gè)什么樣的牧羊人？如此，四個(gè)清晰明了、層層深入的問題，貫穿了整個(gè)文本的分析和教學(xué)。

五、從寫作背景切入，拓展視野

為學(xué)生補(bǔ)充文本寫作背景資料，可以有效幫助學(xué)生正確理解文本內(nèi)容，同時(shí)也可以為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)那日，開闊學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，《天上的街市》這首現(xiàn)代詩歌，如果能以時(shí)代背景切入，會非常有助于學(xué)生對于詩歌主旨內(nèi)涵的理解。在課堂伊始，教師可以直接以寫作背景切入教學(xué)。以詩歌的寫作時(shí)代背景切入，進(jìn)而層層深入推進(jìn)賞析，為學(xué)生打開一扇更加容易理解詩歌文本主旨內(nèi)涵的大門。

綜上所述，在雙減政策背景下，教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率勢在必行，而找好課堂切入點(diǎn)是一個(gè)非常高效的教學(xué)策略。教師要讓語文課堂綻放智慧之花，巧妙地把握好課堂教學(xué)切入原則，精心設(shè)計(jì)課堂切入點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和激情，引導(dǎo)學(xué)生積極走進(jìn)文本，直至走進(jìn)文本深處進(jìn)行探究、解讀，獲得深刻體驗(yàn)。課堂教學(xué)切入點(diǎn)的選取策略還有很多，在雙減政策背景下，筆者在以后的課堂教學(xué)實(shí)踐中，會繼續(xù)探索，以取得學(xué)生更進(jìn)一步地發(fā)展和自己專業(yè)素養(yǎng)地提升。

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