小學英語課前預習與評價策略的思考

彭晉萍

預習是小學生學習全過程的第一個環(huán)節(jié)，“好的開始是成功的一半”?？墒?，從教小學英語六年的我，以前從沒認真地、深入地思考過預習這一環(huán)節(jié)的重要性，認為課前預習與掌握知識，提高學習成績沒有直接的聯系?？勺詮谋緦W期我實施了一些玉溪的方案后收到的良好的效果讓我對預習的重要性引起了思考。在研究過程中我發(fā)現，學生自主學習的培養(yǎng)是需要載體的，而“學習方案”是學生養(yǎng)成自主學習習慣，培養(yǎng)自主學習能力的有效載體。經過摸索、實踐、研究，我深深感受到了課前預習環(huán)節(jié)對提高課堂實效的重要性。本文著重論述了“學習方案”對實效課堂的影響，介紹了課前預習及評價策略的操作方法。

一、傳統(tǒng)的英語課前預習

基于對課前預習膚淺的認識，以往我在布置作業(yè)時只注重復習鞏固知識方面的作業(yè)，甚少布置涉及預習新知識方面的內容。在布置預習的作業(yè)時，也只是懷著“學生做是棒，不做也罷”的心態(tài)，在黑板上寫上“預習第幾課第幾部分”就了事。懶惰的學生可開心了，因為這就等于沒作業(yè)，自覺性強一點的學生也不知道該怎樣預習，也就只在書上畫畫圈圈。學生普遍認為，反正上課時老師也還是會講到這些內容的，只要上課時能做到認真聽講，課后作業(yè)認真完成就夠了。由于學生沒有做到課前預習，我也沒嚴格要求，所以，在新授知識時我往往當學生們就是一張白紙，得花大量的時間在新授的環(huán)節(jié)上，課后也花很大的精力在批改學生的練習作業(yè)上，根本沒時間去思考過預習對課堂實效、學生自主能力培養(yǎng)的重要性，那也就根本談不上有預習的效果了。

二、對英語課前預習的認識

隨著課程進度的跟進與計劃，我逐步地體會到英語課前預習的重要性。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。工人建房要備料，農民耕作要備耕，軍隊打仗要備戰(zhàn)，其實，學英語也是如此。教師講課要備課，學生上課更要備學，也就是預習。通過預習，學生能初步感知新教材，找出新教材的疑難點，帶著疑問去聽課，為學習新知識掃清障礙做好準備，進而積極地思考問題、解決問題，以便掌握學習的主動權，更好地聽課，更好地掌握知識。小學英語作為一門比較特殊的學科，知識帶有比較強的連續(xù)性和交際性，更是因為課時的缺少，語言環(huán)境的欠缺，所以小學英語課前預習就顯得尤為重要，對學生養(yǎng)成良好的學習習慣和提高課堂實效有著不可估量的促進作用。

三、英語學習方案的使用

論語上曾說過：“學而時習之，不亦樂乎?！钡拇_，小學生的年齡小，自主學習能力弱，自覺意識不強，尤其對于初步養(yǎng)成預習習慣的學生來說，學生的預習不是單靠老師一句話就可以自覺完成的。因此，我們嘗試以“學習方案”為學生自主學習的載體，為學生搭建課前預習的知識階梯，引導學生自主學習。在“學習方案”中，我們精心設計學生的預習內容，把下一節(jié)課學生將要掌握的內容和基本程序也呈現出來。通過預習，學生一改從前帶著空腦袋進入課堂等老師傳授知識的現象，學生課前有了知識儲備，就產生強烈的表現欲，教師只要為學生搭建展示平臺，讓學生充分表現，課堂就會變得思維涌動。由于“學習方案”的使用，促使我們的課堂教學方法帶來變革，實現了教師的角色轉變，老師真正成為學習的組織者和引導者，我們在課堂上讓學生充分交流、充分表現、充分展示，老師只在學生不懂的地方加以點撥就行了?！皩W習方案”的使用大大地提高了課堂教學效率，更為可喜的是學生的學習態(tài)度、學習方式、學習習慣發(fā)生了根本性的變化，自主學習的能力大大增強。在問卷調查中，絕大多數的學生也喜歡老師使用學習方案，覺得使用了學習方案，讓他們事先知道上課內容，并能有目的進行課前預習，學習效果比不使用要好得多。

四、英語課前學習方案的設計原則

（一）目的性原則

預習必須有明確的目的性，細化預習內容。為什么以前“預習”沒有取得效果？關鍵是學生沒有掌握有效的預習方法，不知道預習什么，也不知到底該怎么去預習，責任在于教師沒有為學生做出有效的“學習方案”，在布置預習作業(yè)時沒有提出明確的預習目標?！邦A習第幾頁”“預習第幾課的單詞”等等這些含糊的預習作業(yè)，效果是不言而喻的。要讓學生的預習具有實效，

（二）漸進性原則

預習內容要體現循序漸進的原則，貼近學生知識水平。“學習方案”是引導學生進行自主學習的有效載體，是教師為學生自主學習搭建的知識階梯，“學習方案”設計質量的高低直接影響學生的預習效果。因此，設計“學習方案”時，我們就應該考慮預習的內容要符合“循序漸進”的原則，與所學知識有機的結合起來，由易到難，從簡單到復雜，同時應降低難度，給予學生 “過五關，斬六將”的戰(zhàn)斗欲望，從而激發(fā)他們學習英語的興趣。

五、英語課前預習的評價策略

美國著名專家曾說道：“只有當學習者知道學習的結果如何時，才能發(fā)生學習興趣”。因此，檢查和評價預習作業(yè)就顯得尤為重要。但怎樣檢測學生預習情況和效果呢？如果教師逐一在課堂上檢查，就會花費大量的時間，相反，如果教師沒有意識、不重視檢查學生的預習情況，學生就會逐漸松懈，必然會失去預習的熱情。怎樣才能有效地檢測學生的預習情況和效果？關鍵是如何給學生課前預習予以正確地評價。我們可以根據預習的內容給予不同的評價方式，堅持以學生發(fā)展為本，堅持激勵性的原則，采取多元的、多樣的評價策略。

以往我只注重以教師為主體的單一評價方式，把學生視為被動的評價對象。我們應以與學生平等的身份參與評價，經教師評價、學生自評、同伴和小組互評、家長評價等結合起來，讓學生喜歡評價，體驗學習的進步和成功。

但是，要養(yǎng)成良好的預習習慣，那真是“冰凍三尺，非一日之寒”。英語《新課程標準》指出：“在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。”課前預習習慣的培養(yǎng)是學生自主學習能力的重要渠道，讓我們把課前預習重視起來，使其成為有效課堂、成功課堂的奠基石。