幼兒集體活動(dòng)中的師幼互動(dòng)

王佳雪

幼兒集體活動(dòng)中的師幼互動(dòng)是一種特殊人際關(guān)系的表現(xiàn)，指的是教師與幼兒之間產(chǎn)生的各種形式、各種性質(zhì)的相互作用和影響。在這種人際互動(dòng)關(guān)系中，幼兒和教師互為主體、相互作用，共同完成幼兒集體活動(dòng)任務(wù)，在互動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)共同成長。然而，在以往的幼兒集體活動(dòng)中，師幼互動(dòng)行為往往存在一些比較明顯的問題，或是部分教師行為意識(shí)較差，或是忽略了幼兒的主體性，這對幼兒的發(fā)展和集體活動(dòng)的質(zhì)量產(chǎn)生了比較消極的影響。因此，如何有效借助科學(xué)的師幼互動(dòng)提高集體活動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，已成為當(dāng)前教師教研的重要任務(wù)。

一、明確問題，找準(zhǔn)互動(dòng)方向

在幼兒園一日生活中，師幼互動(dòng)貫穿于幼兒教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，是決定幼兒一日生活質(zhì)量的關(guān)鍵。師幼互動(dòng)的內(nèi)容和形式較為多樣化，如言語上的互動(dòng)、表情上的互動(dòng)、肢體語言上的互動(dòng)等。在一日生活中，教師要善于營造不同的環(huán)境氛圍，創(chuàng)設(shè)不同的情境，構(gòu)建不同的活動(dòng)平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的師幼互動(dòng)。

第一，師幼互動(dòng)中，教師要培養(yǎng)幼兒主動(dòng)互動(dòng)的意識(shí)。在以往幼兒集體活動(dòng)中，一些教師雖然也經(jīng)常組織互動(dòng)活動(dòng)，但忽略了幼兒的主體地位。比如，一些教師在閱讀區(qū)角活動(dòng)中，經(jīng)常采用問答互動(dòng)的方式，但大部分的幼兒不能快速理解繪本內(nèi)容，并做出反應(yīng)，因此大多數(shù)時(shí)候都是教師自問自答，這種類型的互動(dòng)就是無效互動(dòng)。教師要培養(yǎng)幼兒主動(dòng)互動(dòng)的意識(shí)，讓幼兒主動(dòng)參與課堂活動(dòng)中。

第二，師幼互動(dòng)必須是有價(jià)值的互動(dòng)。所謂有價(jià)值的互動(dòng)，就是根據(jù)教師的教學(xué)需要和幼兒的發(fā)展需要而產(chǎn)生的互動(dòng)，其一般是雙向的、鏈狀的活動(dòng)，由一次互動(dòng)能夠引發(fā)后續(xù)一系列的連鎖反應(yīng)。比如，在集體活動(dòng)中，幼兒無意間談到的一些內(nèi)容所引發(fā)的其他思考，或幼兒無意間給教師的一個(gè)反饋，教師結(jié)合這個(gè)反饋而生成的其他活動(dòng)，就是鏈狀的、有價(jià)值的互動(dòng)。然而目前的師幼互動(dòng)活動(dòng)中，往往會(huì)出現(xiàn)一些斷層現(xiàn)象，一些教師為了互動(dòng)而互動(dòng)，前后兩次互動(dòng)活動(dòng)之間缺少緊密的聯(lián)系，一些教師為了引導(dǎo)幼兒思考，會(huì)連續(xù)性地提出問題，導(dǎo)致幼兒思路混亂。因此，如何組織有價(jià)值的師幼互動(dòng)成為教師要重點(diǎn)關(guān)注的任務(wù)。

第三，師幼互動(dòng)必須是有聯(lián)系的互動(dòng)，需要教師和幼兒來回碰撞、討論，不斷拋出新的觀點(diǎn)，這樣才能形成連續(xù)的交互作用，在這個(gè)過程中，教師和幼兒會(huì)不斷成長。然而在現(xiàn)階段的互動(dòng)活動(dòng)中，一些教師與幼兒之間的互動(dòng)往往存在問題，比如幼兒對教師提出的問題沒有任何反應(yīng)，或是幼兒的反應(yīng)得不到教師的關(guān)注。兩者之間的互動(dòng)處于斷層的狀態(tài)，這對幼兒教育質(zhì)量也會(huì)產(chǎn)生消極影響。

可見，高質(zhì)量的幼兒教育必須有高質(zhì)量的師幼互動(dòng)作為支撐，在整個(gè)幼兒教育過程中，師幼互動(dòng)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。幼兒作為一個(gè)特殊的群體，他們各方面能力有限，教師應(yīng)通過情境創(chuàng)設(shè)、營造氛圍，有效促進(jìn)師幼互動(dòng)。

二、營造環(huán)境，建立和諧關(guān)系

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》提出，教師要保持積極樂觀的情緒狀態(tài)，以親切和藹、支持性的態(tài)度與幼兒互動(dòng)，平等對待每一名幼兒，確保幼兒在一日活動(dòng)中保持自信、從容的狀態(tài)，能放心大膽地表達(dá)自身的真實(shí)情緒和觀點(diǎn)?；诖?，在集體活動(dòng)中，教師要善于創(chuàng)建符合師幼互動(dòng)需求的多元化活動(dòng)環(huán)境，建立和諧的師幼關(guān)系，有效促進(jìn)后續(xù)互動(dòng)活動(dòng)的組織與實(shí)施。

活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是幼兒高質(zhì)量集體活動(dòng)的基礎(chǔ)。以往集體活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)基本上是由教師獨(dú)立完成的，幼兒參與的機(jī)會(huì)相對較少，幼兒與教師之間互動(dòng)的機(jī)會(huì)也比較少。為了增強(qiáng)幼兒在集體活動(dòng)中的體驗(yàn)，教師可以鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，為后續(xù)高質(zhì)量的師幼互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。以閱讀區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例，教師可以將區(qū)角墻面的設(shè)計(jì)分為幾個(gè)板塊，讓幼兒以小組為單位，自由選擇自己想要設(shè)計(jì)的板塊，共同討論設(shè)計(jì)思路，完成各自板塊的設(shè)計(jì)活動(dòng)。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，教師可以以參與者的身份融入其中，給予幼兒恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；站在幼兒的角度思考幼兒在活動(dòng)中的心理狀態(tài)，借助互動(dòng)環(huán)節(jié)了解幼兒的興趣點(diǎn)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在互動(dòng)過程中出現(xiàn)的問題，為其指明方向。

三、給予權(quán)利，尊重幼兒主體

在以往的集體活動(dòng)中，教師往往占據(jù)主體地位，幼兒被動(dòng)完成任務(wù)。在這一過程中，教師沒有充分尊重、關(guān)注幼兒的活動(dòng)需求，因此當(dāng)教師開展一些互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，幼兒的參與興趣不高?；诖?，在集體活動(dòng)中，教師應(yīng)充分尊重幼兒的主體地位，給予幼兒一定的自主權(quán)利，在和諧的師幼關(guān)系和民主的環(huán)境中搭建師幼互動(dòng)的橋梁，讓幼兒在集體活動(dòng)中展現(xiàn)自身的主人翁地位。

例如，教師結(jié)合繪本《太陽想吃冰激凌》開展了語言活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，教師借助繪本圖文結(jié)合的特征，通過創(chuàng)設(shè)問題和情境的方式，鼓勵(lì)幼兒說出自己的想法，讓幼兒在表達(dá)、創(chuàng)作的過程中感受繪本的內(nèi)涵?；顒?dòng)之前，教師做好了充分的準(zhǔn)備，結(jié)合繪本《太陽愛吃冰激凌》準(zhǔn)備了冰激凌圖片和長頸鹿、兔子、獅子、猴子、老鼠等卡片。在生活情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師將繪本故事與幼兒的生活緊密銜接起來，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，通過問題引導(dǎo)的方式，如“你們喜歡夏天嗎？”“在夏天你們都吃過什么口味的冰激凌？”等，在師幼問答互動(dòng)的過程中喚起幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。這一情節(jié)本身就是幼兒日常生活中經(jīng)歷過的，因此能夠引起幼兒的情感共鳴。在提問環(huán)節(jié)，幼兒也能夠及時(shí)回應(yīng)教師的問題，從而形成有效的師幼互動(dòng)情境。

在接下來的環(huán)節(jié)中，教師以繪本故事為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)趣味化的活動(dòng)情境，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。

教師：“看誰來了！‘長頸鹿來給‘太陽公公送冰激凌啦！你們說他能成功嗎？”（教師通過多媒體課件將繪本內(nèi)容呈現(xiàn)出來，鼓勵(lì)幼兒觀察圖片內(nèi)容，嘗試回答問題。）

幼兒1：“老師，我覺得他不會(huì)成功，你看樹葉味道的冰激凌馬上就化成水了。”

教師：“非常棒哦！接下來，誰來說一說誰又來給‘太陽公公送冰激凌了呢？”

幼兒2：“‘小兔子來了。”

教師：“‘小兔子帶來了什么味道的冰激凌？”

幼兒2：“‘小兔子帶來了胡蘿卜口味的冰激凌?！?/p>

教師：“那‘太陽公公最后吃到冰激凌了嗎？”

幼兒3：“沒有吃到，最后冰激凌也化掉了。”

教師：“你們看，‘太陽公公都急哭了，怎樣才能讓‘太陽公公吃到冰激凌呢？”

于是，幼兒你一言我一語地開始探討，紛紛說出自己的想法，有的說給‘太陽公公穿上降溫的衣服，有的說給冰激凌穿上厚厚的衣服等。此時(shí)，教師再次播放視頻課件并說：“那讓我們給‘太陽公公做一件降溫的衣服吧！你們看，誰又來了？”

幼兒4：“‘小狐貍來了?！?/p>

教師：“他來干什么呢？”

幼兒5：“他找來了‘風(fēng)婆婆，‘風(fēng)婆婆給‘太陽公公做了一件色彩斑斕的衣服?！?/p>

教師：“對嘍，‘太陽公公穿上了五彩的衣服之后會(huì)怎樣呢？”（教師開始播放后續(xù)的繪本畫面。）

幼兒6：“‘太陽公公穿上了衣服馬上就涼快了，‘小狐貍拉來了一車的冰激凌，‘太陽公公終于吃上冰激凌啦！”

在師幼互動(dòng)的過程中，教師帶領(lǐng)幼兒完成了整個(gè)繪本活動(dòng)，通過問題引導(dǎo)的方式，培養(yǎng)幼兒的觀察能力、想象能力和語言表達(dá)能力，借助師幼互動(dòng)的過程，有效促進(jìn)幼兒各方面能力的提高。通過師生互動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，教師給予了幼兒充分的自主權(quán)利，讓他們能夠自主表達(dá)自己的想法與見解，從而在和諧的師生關(guān)系和平等的集體活動(dòng)氛圍中，促進(jìn)師幼互動(dòng)質(zhì)量的提高。

四、多元互動(dòng)，促進(jìn)師幼共生

集體活動(dòng)中師幼互動(dòng)的最終目標(biāo)是促進(jìn)教師與幼兒共同成長。在具體活動(dòng)的組織與實(shí)施過程中，教師可以結(jié)合不同的活動(dòng)內(nèi)容，以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份與幼兒共同生活、共構(gòu)課程、共同成長。在師幼互動(dòng)過程中，教師應(yīng)以平等的態(tài)度對待每一名幼兒，有效打造符合幼兒發(fā)展的多元化平臺(tái)。師幼互動(dòng)不僅存在于各區(qū)域的教學(xué)活動(dòng)中，還應(yīng)融入一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。教師應(yīng)通過系統(tǒng)化、多元化的互動(dòng)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒多方面能力的提高，在互動(dòng)過程中加深對幼兒的了解，同時(shí)提高自身的綜合素質(zhì)。

比如，在培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的過程中，教師要善于借助一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心。如入園之后的早餐環(huán)節(jié)，早餐之前，教師可以邊擺放桌椅碗筷，邊唱兒歌，然后用眼神與當(dāng)天的值日班長進(jìn)行交流，引導(dǎo)值日班長參與擺放桌椅的工作。用餐之前，教師也可以通過語言互動(dòng)的方式，帶領(lǐng)幼兒一起唱以“節(jié)約糧食”為主題的兒歌，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成珍惜糧食、節(jié)約糧食的好習(xí)慣。用餐之后，教師可以用語言互動(dòng)和行為互動(dòng)相結(jié)合的方式，引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒將自己用過的餐盤放入餐具收納箱中，從而幫助幼兒養(yǎng)成飯后主動(dòng)收拾碗筷的好習(xí)慣。

幼兒一日活動(dòng)中的形式是多種多樣的，教師要從不同維度入手，打造和諧的師生關(guān)系，在互動(dòng)過程中有效達(dá)成師幼共成長的教育目標(biāo)。

總而言之，師幼互動(dòng)不僅是提高集體活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵，還是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵舉措。在具體實(shí)施過程中，教師首先要關(guān)注當(dāng)前師幼互動(dòng)過程中存在的問題，然后從幼兒發(fā)展角度入手，創(chuàng)設(shè)和諧的師幼互動(dòng)環(huán)境、營造多元化的互動(dòng)氛圍、搭建多元化的一日活動(dòng)平臺(tái)，為師幼互動(dòng)提供更多的機(jī)會(huì)，通過師幼互動(dòng)有效促進(jìn)幼兒健康成長。

（作者單位：蘇州高新區(qū)東渚實(shí)驗(yàn)幼兒園）