淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中朗讀的培養(yǎng)

唐翔

朗讀是指清清楚楚地高聲讀誦，通過語音把書面文字表達(dá)出來，使文章語氣連貫而見情意。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！薄案鱾€學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”要求學(xué)生“正確、流利、有感情地朗讀課文?！笨梢娎首x在語文教學(xué)中的地位特別重要，朗讀能使學(xué)生通讀對語言文字的閱讀、理解、感悟，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

任何人都不會排斥美，美好的事物大家都會追求，朗讀亦是如此。當(dāng)課堂充滿“美”時，學(xué)生不自覺就會投入其中。孩子是那兩眼無光、呆滯的神情，還是那神采奕奕、活潑神氣的樣子，教師不難看出。有感情地朗讀給人一種美的享受，學(xué)生們沉醉其中，讀的學(xué)生臉上洋溢著自信、滿足的神情。而聽者那羨慕的目光，會讓他們躍躍欲試，課堂中學(xué)生們興奮了，課堂就“活”了。師生在這樣的環(huán)境中，都會充滿激情。

一、小學(xué)語文課堂中朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

有感情地朗讀在小學(xué)語文的教學(xué)中起著關(guān)鍵的作用，在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、理解課文內(nèi)容與情感、提高孩子的學(xué)習(xí)效率等方面有著不可替代的作用。但在我們的日常教學(xué)中卻嚴(yán)重缺失。

1. 課堂時間有限，無時間閱讀

一節(jié)課僅僅40分鐘，課堂教學(xué)時間有限，老師不僅需要完成每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，還需要進(jìn)行常規(guī)的課堂管理;另一方面，孩子們不預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)得不充分、不自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，迫使老師不得不重視基礎(chǔ)教學(xué)。當(dāng)教師開始新的一課教學(xué)時，部分孩子課文還讀不通，為了讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識，傳統(tǒng)的教學(xué)思維無法從根本上解決。而許多教師也處于兩難的境界，扎實的基礎(chǔ)教學(xué)與藝術(shù)化的“美”學(xué)無法兩全。因而，小學(xué)語文課堂中富有詩意的、有獨特見解的朗讀聲變成了朗朗的讀書聲，變成了以檢查為目的的讀書。

2. 學(xué)生性格內(nèi)斂，怯于表達(dá)

高年級指導(dǎo)朗讀時，我們常常會看到這樣的一幕：孩子們自由朗讀時搖頭晃腦、神情飽滿，躍躍欲試;作為教師，那一刻有種抑制不住的喜悅?？墒钱?dāng)真正地指名孩子朗讀時，他們卻收起了自己興奮的小手，你望向我，我望向你，沉默不語。鼓勵之下，也就是三兩個平日朗讀不錯的孩子高高舉起手。很多孩子不好意思站起來表現(xiàn)，不敢將那濃厚的情感展現(xiàn)在大家的面前，他們不自信，不相信自己的朗讀能獲得好評，因此怯于表達(dá)。

3. 學(xué)生對朗讀無興趣，教師指導(dǎo)不到位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏多樣性，朗讀更是枯燥無味。老師和學(xué)生就像完成任務(wù)似的，機械地讀完，沒有情感。這樣的閱讀，學(xué)生沒有興趣，長此以往，學(xué)生無法體會到朗讀的樂趣，無法體會到語言的魅力，無法與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，上課易疲勞，不能專注投入，學(xué)習(xí)效率低下;另一方面，對學(xué)生的朗讀，老師不能做到有效的評價，往往只是以“你讀得真好”“抓住了關(guān)鍵詞語”“你讀得抑揚頓挫、感情豐富”等作為評語，不能給學(xué)生明確的指導(dǎo)。

4. 重視文本解讀，忽視了朗讀的重要性

有感情地朗讀是在學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會作者情感的基礎(chǔ)上，生動形象地將作者寫作時的心情栩栩如生地展示出來，它與解讀文本相輔相成。愉悅、激昂、憤慨、哀愁、悲傷……這些情感的體現(xiàn)，也是學(xué)生對課文的認(rèn)知。朗讀中，學(xué)生語調(diào)抑揚頓挫的選擇，忽高、忽低、忽急、忽緩，正是學(xué)生走進(jìn)課文、解讀文本的體現(xiàn)。教學(xué)中，我們常常高度重視文本的理解，卻忽視了對美的追求——有感情地朗讀文本。

二、小學(xué)語文課堂中提高學(xué)生有效朗讀的方法

朗讀是學(xué)生對文章情感體驗的呈現(xiàn)。學(xué)生對課文的節(jié)奏、語調(diào)、韻律等要素的正確把握，是奠定在對課文有一定理解的基礎(chǔ)上。聲情并茂的朗讀、準(zhǔn)確的表情達(dá)意，對理解課文中的人物性格、情感和主旨有著重要的意義。

1. 重視朗讀，親身示范

在短暫的課堂時間內(nèi)，教師要重視朗讀，讓朗讀更合理有效。一方面，教師要提前規(guī)劃時間，合理分配教學(xué)時間，給予朗讀更多的時間;另一方面，課堂時間畢竟有限，很多課文篇幅較長，課堂上不可能面面俱到，教師可以選取關(guān)鍵性語句和段落，重點指導(dǎo)，可以是對人的外貌、神態(tài)、動作、語言、心理描寫的語句，可以是環(huán)境描寫的語句，也可以是體現(xiàn)課文情感或主旨的語句。要讀好這些句子需要在理解的基礎(chǔ)上，而有感情地朗讀可以更好地幫助學(xué)生理解人物性格及文章的主旨。學(xué)習(xí)不僅僅是課堂內(nèi)的任務(wù)，課后也可以組織關(guān)于朗讀的各種活動，將朗讀延伸到課外，提升學(xué)生的朗讀能力。

榜樣的力量是無窮的，學(xué)生中定不乏朗讀能力出色的孩子，但學(xué)生對老師的期待會尤為高。作為師者，我們可以參與到孩子中去，與孩子一起讀，讓朗讀不僅限于優(yōu)秀者，更鼓勵所有的孩子參與其中。當(dāng)老師聲情并茂地朗讀時，學(xué)生尤為投入，隨著老師的朗讀聲搖頭晃腦、沉醉其中。老師精彩的朗讀總會引起學(xué)生共鳴，爆發(fā)熱烈的掌聲，學(xué)生那羨慕的眼神、驚訝的嘴角，不僅僅加深了對老師的喜愛，更是對語文課堂的迷戀。

2. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的最佳推動力，要想使得小學(xué)語文課堂教學(xué)獲得較好的效果，就需要首先注重對學(xué)生興趣的激發(fā)。合理有效的朗讀教學(xué)情境可以讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)生的朗讀水平。

（1） 圖片視頻，直觀刺激學(xué)生美的感受

教學(xué)中常常會出現(xiàn)一些生澀難懂的詞語或?qū)W生因缺乏生活經(jīng)驗而無法體會的意境。這時我們可以運用圖片，直觀地刺激學(xué)生的感官，幫助學(xué)生理解、體會作者的情感。比如在教學(xué)《少年中國說（節(jié)選）》時，第二自然段中描繪了許多景物，如何讓學(xué)生理解句意、理解這些景物的特點？可以讓學(xué)生將景物與少年中國相聯(lián)系，讀出作者想要表達(dá)的情感。這些問題，教師通過一系列圖片的呈現(xiàn)，巧妙地解決了。圖片讓學(xué)生領(lǐng)略了那生機勃勃、充滿活力與朝氣的景象。看完后，學(xué)生震驚了。再讓學(xué)生談?wù)剬@些景物的感受，學(xué)生就會有話可說。有的說感受到了這些景物的宏偉壯觀;有的說它們很有氣勢、很氣派;有的說它們富有生命力……師者適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，孩子們不由地將這些景物與少年中國相聯(lián)系，即可體會作者對少年中國的期待。再讀時，那意氣昂揚、朝氣蓬勃的景象仿佛就在眼前，那對少年中國的美好愿景躍然紙上，責(zé)任感油然而生。

（2） 恰當(dāng)配樂，讓學(xué)生享受朗讀的意境

音樂給人一種美的享受，有感情地朗讀同樣也是一種美的享受。營造一種美好的情境，讓學(xué)生置身其中，不需要更多語言的渲染，學(xué)生就能融入作者的情感之中，與作者進(jìn)行面對面的交流。比如在教學(xué)《伯牙鼓琴》時，為讓學(xué)生體會伯牙失知己之痛，教師在讀伯牙在鐘子期墓前吟誦的詩時，選擇了哀傷的樂曲，配合老師那低沉憂傷的聲音，學(xué)生仿佛身臨其境，無不沉浸在那哀傷的情景中，更能體會伯牙與鐘子期的深厚情誼。再讀課文時，學(xué)生就能準(zhǔn)確地抓住情感，深情地朗誦出來。

（3） 想象聯(lián)想，在理解之上感受語言魅力

徐世榮說過：“講解是分析，朗讀是綜合;講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外;講解是推平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn);講解是死的，如同進(jìn)行解剖;朗讀是活的，如同賦予作品生命;講解是使人知道，朗讀更能使人感受?！笨梢姡斫馕谋九c有感情地朗讀相互促進(jìn)，相輔相成。在深入解讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生專研課文，體會作者的情感、感受語言的魅力，為有感情的朗讀奠定了基礎(chǔ)。而朗讀是對理解的升華，朗讀體現(xiàn)學(xué)生的情感，與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步加深對課文的理解。

小學(xué)生的人生閱歷是有限的，如何在孩子們有限的經(jīng)驗之上加深對課文的理解，需要教者設(shè)身處地的站在孩子的角度，換位思考。教學(xué)中教師可以運用想象和聯(lián)想，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，豐富感受、理解語言。如在教學(xué)《威尼斯的小艇》時，孩子很難感受異國他鄉(xiāng)的情懷、感受小艇的魅力。在教學(xué)第三自然段時，教師問學(xué)生看到如此特色的小艇，你最想干嘛？生說道：“當(dāng)然想坐坐”。師接著問道：“坐著感覺如何？”生說：“舒服。”教師接著引導(dǎo)：“我讀一句，讀完，你們告訴我你們哪兒挺舒服的。”師讀：“我們坐在船艙里，皮墊子軟軟的像沙發(fā)一般?！眴柕溃骸澳氖娣?？”學(xué)生笑著說道：“屁股舒服?！睅熥穯柕溃骸霸趺礃邮娣任覀兤ü上碌牡首尤绾?？”學(xué)生的話題一下打開了，課堂立刻活躍起來，當(dāng)學(xué)生再讀時，僅僅抓住“軟軟的”，讀出小艇的舒適感。教師從觸覺、視覺、心里感覺，層次分明地帶著學(xué)生把坐在小艇上的舒服感體會得真真切切，品味大作家的語言魅力。學(xué)生朗讀時，柔和、舒緩，喜愛的情懷真實地展現(xiàn)出來。

在這樣輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍里，學(xué)生不僅感受到了美，也增強了學(xué)生的表達(dá)欲望。平時不愿參與課堂的孩子也躍躍欲試，想張嘴試試。老師給了這些孩子更多的展示機會，并正面表揚，孩子臉上洋溢的幸福笑容，給了他們更多的勇氣與機會。

3. 合理運用評價，明確指出朗讀要求

教師在備課時，要加強文本閱讀，加深對課文的理解，在指導(dǎo)朗讀時才會游刃有余，給出恰當(dāng)合理的意見，明確朗讀的要求，在學(xué)生朗讀時才能不再用公式般的評價用語。教師要用心傾聽，在學(xué)生讀完后，既要鼓勵學(xué)生的積極性，增強學(xué)生朗讀的自信心;還要給出明確的指向性評價，具體指出讀得好與欠缺的地方，讓學(xué)生明白如何更好地朗讀。比如在教學(xué)《少年中國說（節(jié)選）》第一自然段朗讀時，讀第二句層層深入的排比句式時，教師一行一行地豎著展示，先讓學(xué)生觀察句式的特點，在理解的基礎(chǔ)上讀，并明確提出朗讀方法：注意一行比一行有力、有氣勢，聲音要一行比一行洪亮。學(xué)生有了明確的指向，讀起來慷慨激昂。老師不僅教還認(rèn)真聆聽，某一學(xué)生讀完后，教師點評道：“你的聲音鏗鏘有力，但我聽出來了，你到最后放慢了速度，我猜你是看到了少年和中國的美好前程?！币痪湓捥岢隽死首x的要求“聲音要洪亮”，也給學(xué)生提示，在讀“少年雄于地球則國雄于地球”時后半段可以慢一點，明確地表達(dá)了教師的觀點。接收到老師的提示，學(xué)生不由自主就小聲地試讀。再讀時，學(xué)生明顯就注意了朗讀的要求，防止了因關(guān)注氣勢而讀得較快的問題，朗讀抑揚頓挫、氣勢磅礴，讓人振奮。

結(jié)語：

當(dāng)然，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！痹谥餍傻囊龑?dǎo)下，我們要允許差異的存在，不同的人對文本有著不同的見解，學(xué)生也不例外，我們要放低姿態(tài)與學(xué)生共同探討，各抒己見，尋找自己喜歡的朗讀方式。或慢或快、或高或低，用個性化的朗讀將自己的理解展示出來。用朗讀激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的興趣、促進(jìn)孩子整體的發(fā)展。