高中政治課堂有效開展生活化教學(xué)的策略與方法

萬召勝

對于高中階段的學(xué)生來說，進(jìn)行政治這一學(xué)科的學(xué)習(xí)時往往都是通過死記硬背的方式來應(yīng)付最終的考試，這主要是因為學(xué)生認(rèn)為政治學(xué)科中所涉及到的知識與自己的實際生活存在較遠(yuǎn)的距離，并且沒有實際的用處。但其實這一觀念存在一定的錯誤，而產(chǎn)生這一觀念的主要原因便是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度以及教師在教學(xué)時采用的教學(xué)模式脫離實際生活。生活化教學(xué)的模式便能夠有效地解決這一問題。那么教師應(yīng)該怎樣有效地開展生活化教學(xué)呢？本文從生活化教學(xué)概述、政治教學(xué)存在的問題、實施生活化教學(xué)的策略這三個方面入手，闡述了高中政治課堂有效開展生活化教學(xué)的策略。

一、生活化教學(xué)的概述

實際生活往往離不開教育為其提供的知識以及技能支持，與此同時，教育的開展也無法逃脫實際生活這一基礎(chǔ)背景，兩者之間存在密切的關(guān)聯(lián)，相輔相成。與社會這一較大的生活背景相比的話，學(xué)校這一集體相對來說較小，而教師與學(xué)生將會在其中度過相當(dāng)長的時間。在高中政治的教學(xué)過程中，開展生活化教學(xué)，能夠促使學(xué)生有意識地將所學(xué)習(xí)到的政治知識融入到實際生活之中，當(dāng)然，這也是開展政治教學(xué)的目的。所謂的生活化教學(xué)就是指教師在進(jìn)行知識的講解時，需要將學(xué)生放在教學(xué)的中心地位，在進(jìn)行知識點的講解時要側(cè)重于實際生活的相關(guān)經(jīng)驗以及實踐。在實際生活中，教師要善于幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些知識在實際生活中的應(yīng)用以及體現(xiàn)，如此便能夠在生活與課堂的雙向互動中，將政治知識與學(xué)生的實際生活進(jìn)行緊密結(jié)合。這一教學(xué)模式便是新課程改革背景下的必然選擇，當(dāng)然也有助于學(xué)生樹立起正確的政治意識以及核心素養(yǎng)。

二、當(dāng)前高中政治教學(xué)中存在的問題

（一）課堂教學(xué)流于形式

基于新課程改革背景下，教師已經(jīng)逐漸認(rèn)識到在實際教學(xué)的過程中實現(xiàn)課堂生活化的重要性，并且也在嘗試展開相應(yīng)的改革。但是就當(dāng)前的教學(xué)情況來看，并沒有取得理想的改革效果，仍然存在較多的問題，就比如說課堂教學(xué)的模式相對單一，教師所使用的手段比較陳舊，也正是這樣才導(dǎo)致課堂教學(xué)的質(zhì)量始終無法獲得有效地提升。這些問題的存在不僅僅無法實現(xiàn)生活化教學(xué)課堂的構(gòu)建，甚至還阻礙了這一教學(xué)模式的開展。而出現(xiàn)這些現(xiàn)象的主要原因便是就是在展開生活化教學(xué)之前，往往只是突然做出的決定，也就是說，并沒有做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，由于教師無法對學(xué)生的具體情況進(jìn)行了解，突然的模式轉(zhuǎn)變使得學(xué)生出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象;其次，教師在開展生活化教學(xué)時，所使用到的輔助教具對于學(xué)生來說相對陌生，甚至超出了這一階段學(xué)生對其理解和掌握的能力范圍;最后也是最為重要的一點，教師在開展生活化教學(xué)時，從剛開始的認(rèn)識到最終的實踐操作，其過程相對來說流于形式，也就是說，并沒有真正地領(lǐng)悟到高中政治教學(xué)過程中開展生活化教學(xué)的原因，而只是單純地為了順應(yīng)新課程的改革，這一認(rèn)知從根本上便是錯誤的。

（二）教學(xué)時間分配不均

當(dāng)前教師在實際教學(xué)的過程中所使用到的教學(xué)模式逐漸增多，情境教學(xué)模式、小組合作學(xué)習(xí)模式等等在高中政治的教學(xué)過程中也會得到應(yīng)用。那么相對于高中政治本就不具備較多課時的學(xué)科來說，教師首先要思考的便是怎樣去合理地使用多種課堂教學(xué)的模式。當(dāng)教師在遇到這些困難時，往往會選擇自己相對熟悉并且擅長的方式來解決，但由于生活化教學(xué)的模式屬于一種相對先進(jìn)的教學(xué)模式，所以很多教師還不能十分熟練地進(jìn)行運用，所以在實際運用的過程中就會相對較少。在今后的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該更加主動、更加頻繁地運用生活化教學(xué)的模式，只有這樣才能夠逐漸了解這一教學(xué)模式存在的優(yōu)勢，從而得到有效的發(fā)展。

（三）評價體系存在錯誤

由于高中政治這一學(xué)科是高考考試的科目，也正是這樣才導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，過于在意考試的分?jǐn)?shù)，從而忽略掉知識存在的實用性。當(dāng)然，這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因之一是學(xué)生具有較大的升學(xué)壓力，但其根本原因還是教師并沒有展開正確的引導(dǎo)。由于學(xué)生存在升學(xué)的壓力，為高中政治這一學(xué)科提供的教學(xué)時間本就不多，還需要在這為數(shù)不多的時間之內(nèi)快速地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。也正是這樣，才導(dǎo)致教師忽略課堂教學(xué)的整個過程，而是從成績?nèi)胧謱W(xué)生展開評價。

三、高中政治教學(xué)中開展生活化教學(xué)的具體策略

（一）變革教學(xué)思維與理念

基于新課程改革背景下，完成教學(xué)思維以及理念的變革是當(dāng)前所有教師都亟待解決的一個問題。因此，教師需要順應(yīng)新課程改革的具體要求，在實際教學(xué)的過程中運用一些更加先進(jìn)、更加適用于當(dāng)代學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。但這種轉(zhuǎn)變的過程對于很多教師而言相對較為困難，這主要是因為教師經(jīng)過長時間的教學(xué)已經(jīng)養(yǎng)成了一定的教學(xué)習(xí)慣，如果要對其進(jìn)行改變的話需要時間，但是為了更好地進(jìn)行教學(xué)，教師需要不斷地進(jìn)行嘗試與創(chuàng)新，只有這樣才能夠取得相對良好的教學(xué)效果。在高中政治的教學(xué)過程中，教師需要有意識地運用生活化教學(xué)的模式，引領(lǐng)學(xué)生慢慢地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，從而真正地發(fā)現(xiàn)政治知識學(xué)習(xí)為學(xué)生帶來的樂趣以及驚喜的改變。

（二）營造生活化學(xué)習(xí)氛圍

在高中政治的教材中，其主要內(nèi)容包括詞匯、句子以及概念，而這些知識對于高中階段的學(xué)生來說理解起來相對困難，也正是這樣，才導(dǎo)致課堂枯燥乏味。在實際教學(xué)的過程中，如果想要改變這一教學(xué)氛圍的話，教師首先要嘗試去轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的中心，也就是說，需要突出學(xué)生的主體地位。新課程改革背景下，倡導(dǎo)教師在教學(xué)時能夠運用一些自主、合作以及探究的學(xué)習(xí)方式，而這樣的改變，便有助于學(xué)生形成課堂主人翁的意識，從而營造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍;其次，教師還應(yīng)該有意識地去改變應(yīng)試教育背景下過于重視理論知識講解的觀念，不再單向地進(jìn)行理論知識的傳輸，而是要積極地與學(xué)生展開雙向的互動，只有這樣，才能夠活躍課堂教學(xué)的氛圍。

比如，在講解“消費行為”這一知識點時，教師往往會為學(xué)生講解大眾消費行為所具備的心理特點，單純地進(jìn)行理論知識的講解，只會使得課堂枯燥乏味，學(xué)生也無法快速地完成知識點的記憶與理解。但如果教師能夠鼓勵學(xué)生以小組合作形式來進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)與討論的話，便能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。

例如，首先將學(xué)生分為四個小組，這四個小組分別要從眾心理消費、攀比心理消費、求異心理消費以及求實心理消費這四個知識點來展開分析與探究。在此過程中，要求學(xué)生依據(jù)教材中已有的知識點內(nèi)容來與實際生活中的相關(guān)經(jīng)驗進(jìn)行有效結(jié)合，并在此基礎(chǔ)之上展開交流與探討。在此過程中，每一位學(xué)生都能夠從自己的角度出發(fā)來闡述自己的觀點，與此同時，還能夠吸收到較多來自他人的建議，這個過程往往有助于學(xué)生知識儲備的豐富。當(dāng)然，學(xué)生在小組討論的過程中，還會有意識地聯(lián)系到之前所學(xué)習(xí)過的內(nèi)容以及之后會學(xué)習(xí)的知識點，其實也就是完成了舊知識的復(fù)習(xí)以及新知識的預(yù)習(xí)。學(xué)生在討論過后，教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充以及點評，幫助學(xué)生進(jìn)一步搞清這一政治知識，幫助學(xué)生對其進(jìn)行深層次理解與掌握，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。

（三）深層次挖掘生活元素

基于新課程改革背景下，高中政治學(xué)科中的教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了較大的改變，通過對其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次挖掘的話，會發(fā)現(xiàn)其中包括較多與實際生活相關(guān)的素材，也就是說，在實際教學(xué)的過程中，其教學(xué)模式不僅僅向生活化教學(xué)所推進(jìn)，教學(xué)的內(nèi)容也逐漸向具體生活而貼近。所以說，在高中政治的教學(xué)過程中，教師需要對教材中的生活素材進(jìn)行大力的挖掘，并在此基礎(chǔ)之上展開生活化教學(xué)，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

比如，在講解“文化對人的影響”這一課時的內(nèi)容時，由于這一知識點貼近于學(xué)生的實際生活，所以，教師在進(jìn)行實際教學(xué)時可以少分配一些對文本中理論知識講解的時間，而是要重點去講解實際生活中的案例，并且要求學(xué)生展開分析與探討。在此過程中，教師需要將學(xué)生劃分成不同的小組，其中第一小組與第二小組的學(xué)生為古代組和現(xiàn)代組，然后分別去演繹古代學(xué)生與現(xiàn)代學(xué)生在上課時的具體場景;其中第三小組與第四小組的學(xué)生分別為北方組和南方組，并且要求學(xué)生去模擬不同的飲食文化，相同的場景也會因為文化之間所存在的差異而呈現(xiàn)出不同的生活狀態(tài)。當(dāng)然，學(xué)生也能夠在這些差異之中去真正地感受到因為時代的變遷而帶來的改革與傳承，以及文化差異對人們的實際生活產(chǎn)生的不同影響。由于這些場景都是學(xué)生在實際生活以及學(xué)習(xí)的過程中能夠觸碰到的，所以，在對其進(jìn)行演繹時會適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┳约簩τ趯嶋H生活的理解以及情感態(tài)度，這將有助于學(xué)生對實際生活和文化進(jìn)行更深層次的理解與感悟。通過對教材內(nèi)容中所包含的生活化元素進(jìn)行深層次的挖掘，能夠使政治課堂更具趣味性，從而促使學(xué)生真正地體會到政治知識學(xué)習(xí)的樂趣。

（四）設(shè)計多元化教學(xué)活動

對于高中階段的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)的過程中會感覺到較大的壓力，主要是因為課業(yè)負(fù)擔(dān)相對繁重而形成的。要想改善這一現(xiàn)象，教師需要有意識地組織學(xué)生積極主動地參與到與實際生活相關(guān)的政治教學(xué)活動之中，在此過程中有助于學(xué)生放松自己的身體與心理，并且逐漸貼近于實際生活，學(xué)會將知識運用于實際生活之中，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與文化素養(yǎng)。

比如，在講解“政治生活”這一課時的內(nèi)容時，教師需要事先與當(dāng)?shù)氐恼块T展開交流以及協(xié)商，盡可能地帶領(lǐng)學(xué)生到相關(guān)部門進(jìn)行實際參觀以及實踐。在此過程中，將有利于學(xué)生真正地感受到社會中一些政府部門為人民全心全意服務(wù)的精神。又比如，在講解“文化生活”這一課時的內(nèi)容時，教師也可以鼓勵學(xué)生深層次地融入到社會之中來展開相關(guān)事件的調(diào)查，從而真正地了解自己身旁的文化生活，當(dāng)然也可以通過去詢問自己的長輩來了解自己身邊的文化生活。事實證明，在實際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該有意識地將政治知識與學(xué)生的實際生活進(jìn)行相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及課堂教學(xué)的質(zhì)量。

總而言之，在高中政治的教學(xué)中實施生活化教學(xué)有非常多的益處，因此要想促使政治課堂生活化教學(xué)能夠順利地展開，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的動力，教師應(yīng)該熟練地掌握生活化教學(xué)的策略以及方法，打造高效的高中政治課堂。