以綠色建筑創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為核心發(fā)展方向的建筑類新工科專業(yè)建設(shè)探索

王頻　李寧　盧素梅　鄭愚　孫璨

摘? 要：本研究從建筑行業(yè)技術(shù)變革機遇期的建筑類新工科專業(yè)建設(shè)發(fā)展方向出發(fā)，論述綠色建筑教育在專業(yè)教學(xué)中的重要性，提出以綠色建筑創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)作為建筑類新工科專業(yè)的核心發(fā)展目標(biāo)。推進(jìn)綠色建筑創(chuàng)新訓(xùn)練教育與建筑專業(yè)教育的融合，通過創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)、調(diào)整教學(xué)體系、更新教學(xué)模式、革新教學(xué)手段和推進(jìn)實踐訓(xùn)練，完善改革鏈條等改革探索與實踐，以新工科專業(yè)發(fā)展為契機，推動項目驅(qū)動下的產(chǎn)教融合，培養(yǎng)具備綠色建造工程實踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型建筑新工科人才。

關(guān)鍵詞：綠色建筑;新工科;專業(yè)建設(shè);創(chuàng)新實踐能力

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）05-0089-05

Abstract： This paper discusses the importance of green building education in architectural professional teaching， and proposes that the cultivation of innovative practical ability of green building should be taken as the core development goal of the architectural new engineering major. To promote the integration of green building innovation training education and architectural specialty education， several measures has been carried out， such as innovating training objectives， adjusting teaching system， updating teaching mode， innovating teaching means， promoting practical training， and perfecting the reform chain. Professional development of new engineering is an important opportunity to promote the integration of production and education driven by projects， so as to cultivate high-quality applied engineering talents with green construction engineering practice ability and innovation ability.

Keywords： green building; new engineering; professional construction; innovative practical ability

綠色可持續(xù)[1]是建筑行業(yè)最受關(guān)注的技術(shù)，我國綠色建筑已進(jìn)入高速發(fā)展新常態(tài)期[2]。作為建筑設(shè)計工作者，應(yīng)當(dāng)積極提升綠色建筑創(chuàng)作能力[3]，適應(yīng)新時期建筑業(yè)轉(zhuǎn)型升級和綠色低碳建造需求。

2017年教育部公布《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》。新工科[4]強調(diào)教育領(lǐng)域應(yīng)緊密關(guān)注行業(yè)發(fā)展，將行業(yè)新動向及時融入專業(yè)教學(xué)。新工科建設(shè)對地方院校與專業(yè)發(fā)展提出了新要求[5]：工程教育應(yīng)強調(diào)學(xué)科專業(yè)設(shè)置與社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接，主要著眼點應(yīng)放在專業(yè)的再設(shè)計、課程群的重構(gòu)，注重技術(shù)與應(yīng)用領(lǐng)域的創(chuàng)新協(xié)同。

在BIM、智能建造等高新技術(shù)的沖擊影響下，建筑行業(yè)新一輪技術(shù)變革對傳統(tǒng)建筑類專業(yè)發(fā)展提出了挑戰(zhàn)，綠色低碳建造已逐漸成為當(dāng)前建筑領(lǐng)域的重要發(fā)展方向之一[6]。建筑教育必須適應(yīng)變化，在培養(yǎng)體系、教學(xué)模式、教學(xué)平臺和教學(xué)手段等方面進(jìn)行創(chuàng)新實踐，以培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的、具有創(chuàng)新實踐能力的復(fù)合型人才[7]。當(dāng)前新工科發(fā)展理念亦促使我們積極探討更加科學(xué)合理的綠色建筑應(yīng)用型、實踐型人才培養(yǎng)模式，提出切實可行的、以綠色建筑創(chuàng)新實踐能力[8]培養(yǎng)為核心發(fā)展方向的專業(yè)建設(shè)思路。

一、綠色建筑教學(xué)現(xiàn)狀的主要問題及改革突破口

（一）綠色建筑教學(xué)現(xiàn)狀及問題

目前我校已投入教學(xué)的綠色建筑相關(guān)課程包括三年級的建筑物理、綠色建筑設(shè)計原理兩門課程，城市與建筑熱環(huán)境模擬創(chuàng)新應(yīng)用、綠色建筑模擬技術(shù)等課程已納入教學(xué)計劃，完整的綠色建筑教學(xué)體系尚未搭建起來。低年級學(xué)生無法接觸到綠色建筑原理、技術(shù)知識，沒有機會在較簡單的單體建筑設(shè)計課程題目中開展綠色建筑設(shè)計;高年級學(xué)生開展綠色建筑設(shè)計實踐的契機是參加綠色建筑競賽、參與復(fù)雜的單體建筑/建筑群課程題目，實踐環(huán)節(jié)選擇少，與綠色建筑基礎(chǔ)類、技術(shù)類課程結(jié)合不緊密。另一方面，目前綠色建筑相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)存在以下問題：傳統(tǒng)理論課程教學(xué)模式中一成不變的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生難以適應(yīng)建筑行業(yè)技術(shù)變革;忽視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，技術(shù)與設(shè)計在教與學(xué)中的脫離不利于學(xué)生綠色建筑設(shè)計實踐能力的培養(yǎng);應(yīng)試式教學(xué)難以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)成效局限于課程所在狹小格局，不利于學(xué)生主動應(yīng)對建筑行業(yè)實際需求。

總體來說，目前存在的問題包括：

1. 綠色建筑原理性、技術(shù)性、實踐性知識尚未被現(xiàn)有教學(xué)體系完整覆蓋，綠色建筑核心課程與實踐環(huán)節(jié)介入時間較晚;綠色建筑核心知識傳授呈現(xiàn)片段式、跳躍性特點，“綠建原理-綠建技術(shù)-綠建實踐”知識系統(tǒng)的各環(huán)節(jié)銜接不暢，學(xué)生難以從目前較發(fā)散的課程體系當(dāng)中深刻理解綠色建筑內(nèi)涵及有效掌握綠色建筑評價技術(shù)與創(chuàng)新設(shè)計方法。

2. 目前課程教學(xué)環(huán)節(jié)存在諸多可改進(jìn)空間，應(yīng)對新工科專業(yè)發(fā)展的課程教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核機制等方面亟需開展突破性改革;培養(yǎng)體系中教學(xué)環(huán)節(jié)忽視綠色建筑實踐教學(xué)的重要性，“學(xué)”與“用”聯(lián)系不夠緊密，教學(xué)環(huán)節(jié)中實踐實訓(xùn)模式固化、內(nèi)容單一、體系松散;設(shè)計競賽僅面向少數(shù)參賽學(xué)生展開，獲獎賽事等級不高。

3. 師生合作團(tuán)隊、校企合作模式、綠色建筑實踐平臺尚未形成，企業(yè)的外部優(yōu)質(zhì)資源難與高校教育資源有機整合，產(chǎn)教融合成效不足，封閉式教學(xué)不利于學(xué)生應(yīng)對建筑行業(yè)實際需求，不利于知識與技術(shù)的主動對外輸出。

上述突出問題均與綠色建筑高水平實踐型人才、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)相悖。這無疑將限制學(xué)生創(chuàng)新實踐核心技能的發(fā)展，限制建筑專業(yè)新工科方向發(fā)展的突破。

（二）綠色建筑教學(xué)改革突破口

針對上述突出問題，提出了以綠色建筑發(fā)展為動力、以綠建創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為核心目標(biāo)達(dá)到的建筑類新工科專業(yè)改革突破口：

1. 如何在專業(yè)教學(xué)體系中跳出形式主義的框架，切實貫穿綠色建筑概念，促進(jìn)綠色建筑的教學(xué)日?；?，激發(fā)學(xué)生脫離應(yīng)試教育的轄制而對綠色建筑設(shè)計及技術(shù)產(chǎn)生科學(xué)研究的濃厚興趣，激勵學(xué)生關(guān)注建筑行業(yè)熱點并進(jìn)行有效思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐意識。

2. 如何通過綠色建筑核心課程教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生深入了解綠色建筑的內(nèi)涵，并掌握靈活創(chuàng)新的綠色建筑設(shè)計方法，將技術(shù)應(yīng)用于設(shè)計項目、咨詢項目、研究課題、研究論文和相關(guān)競賽等實踐之中，培養(yǎng)學(xué)生掌握創(chuàng)新實踐技能。

3. 如何將實踐模塊穿插引入教學(xué)系統(tǒng)[9]，放大實踐環(huán)節(jié)比重，提供多樣化、可選擇、可定制的實踐環(huán)節(jié)，將“學(xué)”與“用”緊密結(jié)合，并以師生團(tuán)隊共建、項目驅(qū)動[10]、孵化創(chuàng)新實踐平臺等多元化的教學(xué)成果，放大新工科背景下專業(yè)建設(shè)格局。

二、新工科專業(yè)改革策略探索

（一）改革目標(biāo)

本次改革旨在以體系建設(shè)、課程建設(shè)和協(xié)同建設(shè)等方面為突破，以綠色建筑創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為核心發(fā)展方向，強化“厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強能力、重創(chuàng)新”的專業(yè)教育，開展建筑專業(yè)建設(shè)探索，希望能夠達(dá)成以下改革目標(biāo)：

1. 搭建完整高效的教學(xué)框架，形成綠色建筑的日?；虒W(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生掌握與時俱進(jìn)的綠色建筑理論知識與評價技術(shù)，強化學(xué)生對綠建技術(shù)知識的把握與綜合駕馭能力，將節(jié)能、綠色、健康、可持續(xù)設(shè)計概念應(yīng)用于建筑本體的設(shè)計實踐中，在塑造可持續(xù)發(fā)展價值觀的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生靈活創(chuàng)新應(yīng)用綠色建筑設(shè)計方法的實踐能力。

2. 改革綠色建筑核心課程教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和考核機制，以提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量為著眼點，以培養(yǎng)具有高素質(zhì)實踐型、應(yīng)用型的創(chuàng)新實踐人才為目的，探索研究與時俱進(jìn)的動態(tài)學(xué)習(xí)方法、強化靈活創(chuàng)新的實踐應(yīng)用、塑造學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍、孵化多元教學(xué)成果。

3. 以專業(yè)建設(shè)為契機，建設(shè)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主力的綠色建筑設(shè)計研究團(tuán)隊，孵化創(chuàng)新實踐平臺，發(fā)展校外合作力量，以項目為驅(qū)動積極投入到具有地域特征的綠色建筑設(shè)計創(chuàng)新實踐之中，促進(jìn)校企合作產(chǎn)教融合，以實踐訓(xùn)練促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，培養(yǎng)工程實踐能力強、創(chuàng)新能力強的高素質(zhì)應(yīng)用型建筑新工科人才。

（二）具體改革策略

1. 創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)體系

（1）以綠色建筑創(chuàng)新實踐能力為核心細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)

突破單純的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，調(diào)整思路、用發(fā)展的眼光來看待新工科建設(shè)。綠色建筑創(chuàng)新實踐能力包含綠色建筑內(nèi)涵的深入理解、綠色建筑設(shè)計方法的靈活創(chuàng)新應(yīng)用、綠色建筑評價和關(guān)鍵技術(shù)的創(chuàng)新研究以及將技術(shù)應(yīng)用于設(shè)計項目/咨詢項目/研究課題/研究論文等實踐之中的能力。在培養(yǎng)方案實施上，強調(diào)人才培養(yǎng)質(zhì)量、增大綠色建筑課程密度，壓縮建筑本科培養(yǎng)時間、提高人才培養(yǎng)效率。從傳統(tǒng)、狹義的建筑學(xué)專業(yè)框架中脫身，轉(zhuǎn)向創(chuàng)新、多向、復(fù)合化的人才培養(yǎng)，精簡課程、突出重點，提出綠色建筑創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)融入建筑專業(yè)人才培養(yǎng)全過程的教育理念，將其作為綠色建筑設(shè)計與評價人才、綠建技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用人才、綠色建筑策劃與管理人才等專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主線，從注重知識型的教育轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新性專業(yè)能力的訓(xùn)練，探索創(chuàng)新實踐教育融入當(dāng)代新工科教育的模式和路徑，著力提升學(xué)生的社會適應(yīng)和可持續(xù)發(fā)展能力。

（2）“多模塊實踐式”綠色建筑核心教學(xué)體系

以綠色建筑創(chuàng)新設(shè)計能力培養(yǎng)為核心抓手，將知識框架系列化，細(xì)化能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)。在梳理能力培養(yǎng)過程中，依據(jù)不同的能力培養(yǎng)需求對所有相關(guān)課程進(jìn)行模塊化組合，構(gòu)建“多模塊實踐式”核心教學(xué)體系（如圖1所示）?！岸嗄K”即在整個教學(xué)體系中，將知識要點歸納整合為某種程度上相互獨立的“原理”“技術(shù)”“設(shè)計”“實踐”等模塊單元，在模塊化的基礎(chǔ)上引入綠色建筑專業(yè)知識點，系統(tǒng)扎實地落實綠色建筑知識要點，完善知識結(jié)構(gòu)。其中，“實踐式”是由模擬創(chuàng)新應(yīng)用、課內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動、教師縱橫向科研課題、綠色建筑設(shè)計競賽和企業(yè)項目實踐活動等子模塊組成的多元化教學(xué)體系。

教學(xué)體系應(yīng)注重創(chuàng)新訓(xùn)練的平臺建設(shè)，通過不同模塊課程的組合和實踐任務(wù)的選擇，在課堂教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)提出創(chuàng)新思維、方法和能力訓(xùn)練目標(biāo)，強化學(xué)生的綠色建筑設(shè)計意向，進(jìn)而提高綠色建筑設(shè)計水平和創(chuàng)新能力。教學(xué)體系也應(yīng)注重實踐訓(xùn)練的平臺建設(shè)，以課題、項目、競賽等為推動，針對學(xué)生差異性，引導(dǎo)他們根據(jù)個人興趣和能力進(jìn)行有目標(biāo)地學(xué)習(xí)，在教師個性化的教學(xué)引導(dǎo)下，保證多元化實踐訓(xùn)練的開展，在交流的時間和空間上進(jìn)行多樣化處理，達(dá)到分層培養(yǎng)的目的。

（3）綠色建筑教學(xué)日?；?、連續(xù)化與層次化

強調(diào)綠色建筑創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的連續(xù)性，在綠色建筑日?；虒W(xué)的重要知識點傳授中配套提供不同側(cè)重點的實踐訓(xùn)練，強化“學(xué)”與“用”的聯(lián)系。新工科綠色建筑專業(yè)突出“淺綠-濃綠-深綠”循序漸進(jìn)的課程教學(xué)體系特征：低年級安排“淺綠”課程，主要講授綠色建筑基礎(chǔ)、原理性知識;中年級安排“濃綠”課程，強調(diào)綠色建筑技術(shù)知識的掌握與應(yīng)用;高年級安排“深綠”課程，以綠色建筑設(shè)計訓(xùn)練和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為主。通過課程體系的前后銜接順序、知識點難度的推進(jìn)順序，注重落實每一階段相對應(yīng)的知識支撐和實踐訓(xùn)練需求，讓綠色建筑知識與實踐應(yīng)用資源在教學(xué)過程中真正流動起來。

（4）多專業(yè)跨學(xué)科、多元化交叉式的教學(xué)融合模式

為使學(xué)生能在更廣闊的學(xué)科視野下學(xué)習(xí)，提出突破單純的建筑學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，將傳統(tǒng)建筑學(xué)專業(yè)與建筑相關(guān)專業(yè)進(jìn)行多學(xué)科交叉融合，創(chuàng)新提出“建筑學(xué)+建筑技術(shù)科學(xué)+土木工程+工程管理”多專業(yè)跨學(xué)科、多元化交叉式的綠色建筑專業(yè)教學(xué)融合模式，通過教學(xué)框架設(shè)計、重要基礎(chǔ)課程置換等，將綠色建筑材料、BIM技術(shù)應(yīng)用等跨專業(yè)課程植入綠色建筑專業(yè)核心教學(xué)體系，并在理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)形成相應(yīng)的、由不同專業(yè)教師組成的綠色建筑骨干教學(xué)團(tuán)隊，尤其鼓勵在實踐模塊環(huán)節(jié)“跨專業(yè)教師指導(dǎo)、跨專業(yè)學(xué)生合作”的強強聯(lián)合模式，真正意義上拓寬綠色建筑知識訓(xùn)練的廣度，為學(xué)生綠色建筑創(chuàng)新實踐專業(yè)技能的學(xué)習(xí)搭建新工科專業(yè)大平臺。

2. 更新教學(xué)模式，革新教學(xué)手段

（1）學(xué)習(xí)小組機制驅(qū)動下的教學(xué)模式改革

依據(jù)不同課程需求、以學(xué)習(xí)小組為主要模式建立教學(xué)共同體，由學(xué)生的個體認(rèn)知轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊合作，形成新工科教育下以“知識-團(tuán)隊”為核心的混合式、翻轉(zhuǎn)式實踐教學(xué)模式，學(xué)生在任務(wù)引導(dǎo)下完成工作過程，將個體融入組團(tuán)單元進(jìn)行知識傳遞與績效評定，實現(xiàn)以組促教、以組促學(xué)、以組促評，也促進(jìn)學(xué)生在競爭與協(xié)作中互相學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神（如圖2所示）。

（2）以專業(yè)核心能力培養(yǎng)為依據(jù)整合教學(xué)內(nèi)容

對核心教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)框架的梳理。在課程內(nèi)容設(shè)計上，以“原理-技術(shù)-設(shè)計-實踐”思維模式串聯(lián)各部分教學(xué)主題，突出每部分知識的認(rèn)知核心與重點內(nèi)容，使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和目的。以建筑物理課程為例，雖然該課程隸屬于“原理”模塊，在具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，亦將“原理-技術(shù)-設(shè)計-實踐”思維模式貫穿其中，強調(diào)各章節(jié)各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系（如圖3所示）。

（3）強調(diào)問題式學(xué)習(xí)導(dǎo)向的討論法

以問題式學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的討論法為核心教學(xué)方法：在課程理論教學(xué)環(huán)節(jié)，全程穿插提問和討論環(huán)節(jié)，以“小問題+大問題、專業(yè)問題+思政問題、理論問題+實踐問題”建構(gòu)起課堂教學(xué)節(jié)奏;在課程實訓(xùn)環(huán)節(jié)，教師以主題明確的設(shè)計任務(wù)為導(dǎo)向，組織推進(jìn)個人學(xué)習(xí)、小組討論與設(shè)計、小組展示與集體討論、教師總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)（如圖4所示），培養(yǎng)學(xué)生具備針對復(fù)雜建筑問題開展分析及設(shè)計，提出科學(xué)合理的綠色建筑創(chuàng)新設(shè)計方案的能力。

（4）形成全過程評價與多元化考核機制

核心教學(xué)環(huán)節(jié)以過程性評價為改革，減少課程中機械性考試的比重，增加了包括學(xué)習(xí)小組課堂參與度評估、測試實驗與設(shè)計實踐作業(yè)評估和期中考試評估等過程性評價內(nèi)容，在課程進(jìn)行過程中分階段、按比例累加進(jìn)行成績評定，形成全過程考核機制。此外，課程考核部分試題將嘗試以非標(biāo)準(zhǔn)答案試題形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的考查模式，并認(rèn)可不同形式的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生以教學(xué)內(nèi)容為依托參與設(shè)計競賽、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練等，可基于項目等級將實訓(xùn)成果轉(zhuǎn)換為課程考核績效，作為學(xué)生課程考評的加分項，以此鼓勵學(xué)生主動參與科研課題、申報大創(chuàng)項目、參加綠色建筑設(shè)計競賽等，通過績效化考核評價方式促進(jìn)自主化教學(xué)。

3. 推進(jìn)實踐訓(xùn)練，完善改革鏈條

（1）實踐能力培養(yǎng)體系的整合與推進(jìn)

本次改革創(chuàng)新提出構(gòu)建四階段、全周期遞進(jìn)的綠色建筑實踐能力培養(yǎng)體系（如圖5所示）：以教學(xué)體系為載體、教學(xué)模式為手段，從低年級與時俱進(jìn)的第一課堂知識吸納、啟發(fā)興趣的第二課堂沙龍交流，到中、高年級將真實的科研和工程項目引入課堂，開展“理論+實踐”系列教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步推進(jìn)教科融合、教產(chǎn)融合，積極將實踐項目拓展至合作設(shè)計院、企業(yè)，為學(xué)生提供接觸綠色建筑設(shè)計一線的機會，有效連接教學(xué)、科研和工程實踐，為學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)提供有力保障。

（2）促進(jìn)科研創(chuàng)新實踐工作的開展

鼓勵學(xué)生參加教師科研項目工作、申報大學(xué)生創(chuàng)新實踐項目，師生共建實踐團(tuán)隊。在建筑類專業(yè)教學(xué)體系中，結(jié)合教師科研項目增設(shè)創(chuàng)新系列短課，作為創(chuàng)新應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)的重要補充，培養(yǎng)學(xué)生初步掌握對綠色建筑設(shè)計、綠色環(huán)境性能預(yù)評估和綠色建筑干預(yù)關(guān)鍵技術(shù)等建筑行業(yè)熱點進(jìn)行探索的方法。同時，鼓勵學(xué)生在綠色建筑核心課程實訓(xùn)環(huán)節(jié)中積極探索綠色建筑領(lǐng)域有待研究的課題，以實驗設(shè)計、分析、研究為方法申請大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的設(shè)計與研究精神。此外，建設(shè)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主力的綠色建筑創(chuàng)新實踐團(tuán)隊，對外輸出服務(wù)以強化知識與技能鍛煉，反哺教學(xué)。

（3）綠色建筑創(chuàng)新實踐平臺建設(shè)

創(chuàng)新實踐平臺建設(shè)是新工科專業(yè)發(fā)展實踐教育的重要載體。作為地方本科院校專業(yè)，東莞理工學(xué)院立足綠色建筑產(chǎn)業(yè)、整合社會資源，以實驗中心、實驗室為依托發(fā)展綠色建筑創(chuàng)新實踐平臺。通過購置物理環(huán)境與節(jié)能測試儀器、建筑性能模擬軟件工具和系列設(shè)備，積極投入到綠色建筑環(huán)境模擬與實驗中心、生態(tài)城市與建筑節(jié)能實驗室的建立與建設(shè)當(dāng)中。

（4）拓寬合作渠道與項目驅(qū)動機制

每年邀請校外專家學(xué)者開展相關(guān)講座，或參與教學(xué)、評圖和聯(lián)合設(shè)計環(huán)節(jié)，積極鼓勵教師從事綠色建筑設(shè)計實踐和科研創(chuàng)新項目當(dāng)中，將綠色建筑、建筑節(jié)能等社會熱點、工程實踐、研究資訊融入教學(xué)過程。以實際的建筑項目為驅(qū)動開展實踐應(yīng)用，依托設(shè)計院、企業(yè)、協(xié)會、兄弟院校對教學(xué)進(jìn)行有效催化，重構(gòu)教育板塊和產(chǎn)業(yè)板塊關(guān)系，以校企合作產(chǎn)教融合為目的逐步開展深入合作，形成多方協(xié)同育人機制，形成社會資源與教育資源雙向流動。這不僅能夠滿足省、市、地區(qū)綠色建造的社會建設(shè)需求，還能實現(xiàn)知識與技術(shù)的輸出，并反哺教學(xué)發(fā)展，形成綠色建筑系統(tǒng)性教學(xué)的重要補充。積極的產(chǎn)教互動，有利于師生清晰把握綠色建筑行業(yè)發(fā)展脈絡(luò)，為教學(xué)提供第一手資料，從而達(dá)到教學(xué)、科研、生產(chǎn)的相互促進(jìn)，最終形成教學(xué)改革、能力培養(yǎng)、團(tuán)隊建設(shè)、項目驅(qū)動與平臺孵化的改革鏈條。

三、結(jié)束語

本次改革首先強調(diào)綠色建筑創(chuàng)新訓(xùn)練教育與建筑專業(yè)教育的協(xié)調(diào)融合，通過搭建完整、高效的綠色建筑教學(xué)體系，設(shè)置合理的課程模塊及教學(xué)時間，通過綠色建造的日?；虒W(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生的綠色建筑設(shè)計創(chuàng)作與科研創(chuàng)新技能。其次，改變“格式化”和“生產(chǎn)線”的教育模式和評價體系，在課程體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容組織、實踐教學(xué)設(shè)計與教學(xué)效果考核等方面進(jìn)行改革，啟發(fā)學(xué)生的主動探索意識，體現(xiàn)新工科背景下人才培養(yǎng)在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性地位。最后，以新工科專業(yè)發(fā)展為契機，建設(shè)師生創(chuàng)新實踐團(tuán)隊，孵化綠色建筑實踐平臺，推動項目驅(qū)動下的產(chǎn)教融合，實現(xiàn)教學(xué)與實踐、教學(xué)與產(chǎn)出、課程與平臺的互補與相互促進(jìn)，探索建筑行業(yè)技術(shù)變革機遇期的建筑類新工科專業(yè)建設(shè)新道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄔曉霞，張雙悅.“綠色發(fā)展”理念的形成及未來走勢[J].經(jīng)濟(jì)問題，2017（2）：30-34.

[2]郭夏清.建設(shè)“以人為本”的高質(zhì)量綠色建筑——淺析國家《綠色建筑評價標(biāo)準(zhǔn)》2019版的修訂[J].建筑節(jié)能，2020（5）：128-132.

[3]宋曄皓，王嘉亮，朱寧.中國本土綠色建筑被動式設(shè)計策略思考[J].建筑學(xué)報，2013（7）：94-99.

[4]鄭慶華.新工科建設(shè)內(nèi)涵解析及實踐探索[J].高等工程教育研究，2020（2）：25-30.

[5]劉吉臻，翟亞軍，荀振芳.新工科和新工科建設(shè)的內(nèi)涵解析——兼論行業(yè)特色型大學(xué)的新工科建設(shè)[J].高等工程教育研究，2019（3）：21-28.

[6]劉煜，劉京華，李靜，等.提升綠色建筑創(chuàng)新設(shè)計能力的教改探索與實踐[J].高等建筑教育，2013，22（6）：137-142.

[7]蘇寶勝.“新工科”背景下民辦高校專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革——以青島濱海學(xué)院土木工程專業(yè)建設(shè)為例[J].教育觀察，2017（23）：72-74.

[8]鞏新枝，鄧星，金樾，等.基于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的綠色建筑設(shè)計教學(xué)實踐[J].高教學(xué)刊，2020（8）：32-34.

[9]湯闖，李曉琳.基于綠色建筑設(shè)計能力提升的建筑設(shè)計專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新與改革[J].智能建筑與智慧城市，2020（4）：84-85+88.

[10]羅大兵，張祖濤，潘亞嘉，等.慕課與項目式教學(xué)相結(jié)合的工科類課程教學(xué)模式探索[J].高等工程教育研究，2020（2）：164-168.

基金項目：廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項目“基于綠色/健康建筑設(shè)計創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的建筑物理課程體系教學(xué)改革研究”（2063016001）;廣東省普通高校創(chuàng)新團(tuán)隊項目“大灣區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施低碳韌性建造及智能運維創(chuàng)新研究團(tuán)隊”（2019KCXTD013）;東莞理工學(xué)院課程思政示范課程項目“建筑物理”（202002016）;東莞理工學(xué)院綜合類教改項目“以綠色建筑創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為核心發(fā)展方向的建筑類新工科專業(yè)建設(shè)探索”（201902029）

作者簡介：王頻（1986-），女，漢族，廣東汕頭人，博士，講師，研究方向為綠色建筑設(shè)計。