巧用“支架式”閱讀法，提升學(xué)生閱讀能力

統(tǒng)編版語文課本要求課堂從“對(duì)話中心”轉(zhuǎn)化為“任務(wù)中心”，將學(xué)生作為中心，巧妙設(shè)置學(xué)習(xí)支架，將情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素融入到教學(xué)中，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生提升閱讀能力。學(xué)習(xí)支架的特點(diǎn)是在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)效果和期望的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間建立起橋梁，在小學(xué)語文教學(xué)中，若能采用支架式閱讀法，則能找到學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，全面提升學(xué)生的閱讀能力。

一、基于學(xué)情狀況，選擇支架形式

（一）形象支架，梳理故事嬗變

不同的學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等各有不同，所以教師要根據(jù)他們的學(xué)情特點(diǎn)選擇特定的支架，讓大家提升學(xué)習(xí)能力。由于小學(xué)生的年齡偏小，還不具備自主建構(gòu)抽象文字的能力，所以在教學(xué)中要設(shè)置一些形象支架，用圖片、實(shí)物等展現(xiàn)故事的情節(jié)發(fā)展，從而讓學(xué)生梳理文章情節(jié)，搞清楚事情的前因后果。

為了讓學(xué)生更好地理解《成吉思汗和鷹》的情節(jié)發(fā)展，教師給大家提供了形象支架，用一組連環(huán)畫展現(xiàn)了故事的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)果，讓大家先按照故事情節(jié)的變化排列這些圖片的順序，然后根據(jù)圖片的內(nèi)容復(fù)述故事。如有學(xué)生提出：“故事的開始是成吉思汗打獵的場(chǎng)景，所以展現(xiàn)狩獵場(chǎng)景的圖片，應(yīng)該是故事的開始?！边€有學(xué)生提出：“當(dāng)成吉思汗要喝水的時(shí)候，鷹幾次將他的水杯撞反，這是事情的發(fā)展。”“成吉思汗生氣了，射死了老鷹，這是事情的高潮。”“當(dāng)成吉思汗發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)怪了老鷹后，后悔莫及，并且得出教訓(xùn)，永遠(yuǎn)不要在發(fā)怒的時(shí)候處理任何事情。這是事情的結(jié)局。”結(jié)合圖片支架，學(xué)生清晰地看到了事情的發(fā)展變化，此時(shí)他們?cè)購?fù)述故事，就會(huì)游刃有余，能結(jié)合成吉思汗的心理變化詳細(xì)介紹故事的發(fā)展。

形象支架能將抽象的文章轉(zhuǎn)化為具體的圖片，教師指導(dǎo)大家運(yùn)用圖片整理作品的故事發(fā)展，搞清楚起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)果，這樣就能將抽象的事物轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^具體的形象，有助于學(xué)生整理思路，提升閱讀效果。

（二）抽象支架，繪制思維導(dǎo)圖

在提供了形象支架之后，學(xué)生對(duì)作品的情節(jié)發(fā)展已經(jīng)有了一定理解，此時(shí)教師還要逐步抽象化，將形象支架轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笾Ъ?，讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。這樣他們能更清晰地看到各種事物之間的關(guān)系，看到事物發(fā)展的順序，從而理清思路，幫助記憶、理解。

學(xué)習(xí)《“諾曼底”號(hào)遇難記》的時(shí)候，教師引導(dǎo)大家分析作品如何展現(xiàn)復(fù)雜的人物形象，怎樣運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)人物，此時(shí)給大家提供思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)支架，能幫助他們更好地整理思路。教學(xué)者讓學(xué)生以“諾曼底號(hào)”為中心，寫一下在船上有哪些人，每一類人在面對(duì)災(zāi)難的時(shí)候，他們的表現(xiàn)是怎樣的，最后將焦點(diǎn)放在船長身上，說說從他的身上能看到怎樣的品質(zhì)。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生整理了文字，發(fā)現(xiàn)有的細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)了普通人的狀態(tài)，體現(xiàn)了他們驚慌失措的狀態(tài)，船長則和他們形成鮮明的對(duì)比，在他的號(hào)召下，船員們冷靜了下來，有條不紊地安排避難的事宜，而船長最后則和船共存亡。學(xué)生在思維導(dǎo)圖中還標(biāo)注了船長的各種品質(zhì)，并寫上從什么地方能體現(xiàn)他的特點(diǎn)。如“指揮有序”展現(xiàn)的是主人公沉著冷靜、遇事不慌的特點(diǎn)等。

教師可以讓學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，然后互動(dòng)討論，交流彼此創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖，看看自己的閱讀思路有什么問題，然后再提出問題，學(xué)生就能結(jié)合導(dǎo)圖找到關(guān)鍵信息，提升回答的效率。

（三）綜合支架，習(xí)得具體方法

綜合支架指的是將抽象和具體支架結(jié)合在一起，指導(dǎo)學(xué)生掌握具體的學(xué)習(xí)方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比、替代、批注等具體的方法，輔助閱讀，從而真正提高自己的閱讀水平。

在學(xué)習(xí)《窮人》的時(shí)候，教師提供了綜合支架，指導(dǎo)學(xué)生掌握人物細(xì)節(jié)描寫的手法。教師首先用圖片支架展示作品的基本內(nèi)容，并提出問題：“從圖片中，我們可以看到這家人十分窮困，那么，文章又是如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，展現(xiàn)出貧窮的呢？”又如：“在圖片中我們看到主人公最后收養(yǎng)了鄰居的孩子，那么，他們當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)是怎樣的呢？文章是如何寫的呢？”在圖片支架的引導(dǎo)下，學(xué)生開始細(xì)讀課文，此時(shí)教學(xué)者又給大家提供了背景支架，讓大家看到當(dāng)時(shí)的歷史背景，體會(huì)主人公的不易。學(xué)生運(yùn)用對(duì)比支架輔助閱讀，可以將自己的生活經(jīng)歷融入到閱讀中，思考一下如果自己處于主人公的境地，是否會(huì)做出相同的選擇。在這樣的支架輔助下，學(xué)生掌握了對(duì)比分析的思考方法，同時(shí)他們也學(xué)會(huì)用知人論世的方式輔助閱讀，習(xí)得了具體的閱讀方法。

教師可以給學(xué)生提供學(xué)習(xí)任務(wù)單，圍繞學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)給他們提供綜合性的支架，讓大家一課一得，掌握各種不同的閱讀方法。這樣能幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，從而在梳理歸納的基礎(chǔ)上舉一反三，拓展閱讀。

二、基于文體特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)

（一）說明類，指導(dǎo)提取歸納

不同的文體特點(diǎn)不同，它們呈現(xiàn)信息的方式也有所不同，在提供支架的時(shí)候，教師也可以選擇文體支架，結(jié)合不同文體的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握各種不同的閱讀方法。以說明類文章為例子，在提供支架的時(shí)候要特別關(guān)注如何讓大家學(xué)會(huì)歸納提取信息。學(xué)生可以先圍繞一個(gè)自然段提取信息，然后將各個(gè)部分歸納出的信息整理起來，篩選出其中最重要的部分，進(jìn)行歸納整理。

《秦始皇陵兵馬俑》是一篇說明文，教師結(jié)合文體特點(diǎn)提供支架，讓大家運(yùn)用圖表支架進(jìn)行輔助閱讀，提取作品中的關(guān)鍵信息。以第一節(jié)為例子，學(xué)生首先要找出作品中的各個(gè)數(shù)字，然后結(jié)合這些數(shù)字串聯(lián)起這一段的主要內(nèi)容，說說作者想要表達(dá)的是什么。如有學(xué)生提出：“這一段主要寫的是秦始皇兵馬俑吸引了很多觀眾，并且用2000多年展現(xiàn)出兵馬俑的歷史十分悠久，用1980等詞句展現(xiàn)出兵馬俑展覽歷時(shí)多年，依然吸引大家?！贝撕蠼處熡肿寣W(xué)生提取其它幾個(gè)段落的信息，然后指導(dǎo)他們運(yùn)用思維導(dǎo)圖這個(gè)支架將所有的信息整理起來。學(xué)生將“兵馬俑”放在中間，輻射出若干線條，分別標(biāo)注上兵馬俑吸引眾人參觀、兵馬俑是如何被發(fā)現(xiàn)的、兵馬俑的造型、規(guī)模、兵馬俑的藝術(shù)特點(diǎn)等各種不同的內(nèi)容，能全面了解全文的信息。

在閱讀說明類文章的時(shí)候，學(xué)生最好使用思維導(dǎo)圖、表格等學(xué)習(xí)支架，將說明文中的各種信息提取出來，然后進(jìn)行梳理、歸納、提煉。這樣他們能采用分散提取、整理歸納的方法，將信息融合起來，從而形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）敘事類，凸顯發(fā)展節(jié)點(diǎn)

敘事類文本的閱讀要點(diǎn)是了解事情的梗概，認(rèn)識(shí)事情的發(fā)生、發(fā)展、變化和結(jié)局。因此教師要提供有助復(fù)述的支架，讓大家簡要地描述自己印象深刻的場(chǎng)景和人物細(xì)節(jié)，并說出自己的感受。這樣學(xué)生能學(xué)會(huì)梳理情節(jié)，并分析事情的發(fā)展節(jié)點(diǎn)，提升整體觀。

學(xué)習(xí)《小抄寫員》的時(shí)候，教師給學(xué)生提供思維導(dǎo)圖這個(gè)支架，讓學(xué)生用復(fù)述的方法整理出作品的情節(jié)發(fā)展節(jié)點(diǎn)。學(xué)生以“敘利奧”為中心節(jié)點(diǎn)，將他和父親建立起關(guān)系，然后寫上事情的起因，父親的抄寫工作十分辛苦，眼睛不好，敘利奧想幫父親分解憂愁，但是父親不讓他幫忙。由此學(xué)生找到了故事發(fā)展的第一個(gè)節(jié)點(diǎn)。教師又提供了想象支架，讓大家思考：“如果你是敘利奧的話，你會(huì)放棄幫助父親嗎？你能想到怎樣的方法呢？”學(xué)生繼續(xù)閱讀文章，發(fā)現(xiàn)敘利奧完善偷偷地幫助父親工作，此時(shí)他們又發(fā)現(xiàn)了另一個(gè)矛盾點(diǎn)，那就是敘利奧因?yàn)榘疽构ぷ?，所以影響了學(xué)習(xí)?！叭绻赣H知道了這件事情，會(huì)如何做呢？”圍繞一個(gè)個(gè)矛盾點(diǎn)，學(xué)生整理了圖表，逐步理解了情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，讀懂了故事內(nèi)容。

在閱讀敘事類的文章時(shí)，教師首先要給學(xué)生提供圖片支架，讓大家能復(fù)述作品的主要內(nèi)容，然后要提供表格支架，讓大家填寫故事發(fā)展的節(jié)點(diǎn)，說說故事的細(xì)節(jié)是什么。最后還可以利用視頻支架，讓學(xué)生看到相關(guān)的影視劇片段，說說影視劇和文字在展現(xiàn)故事情節(jié)時(shí)，有什么不同之處。

（三）詩歌類，感悟畫面情感

詩歌類作品的閱讀要點(diǎn)是大體上把握詩歌的意思，想象作品的畫面。教師可以用注釋、插圖、視頻、生活情境等設(shè)置支架，讓學(xué)生進(jìn)入到特定的情境中，感受詩歌凝練的語言，體會(huì)作品的畫面，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)藏的情感。這樣能讓學(xué)生深入挖掘詩歌的信息，提升審美賞析能力。

《送元二使安西》是一首充滿了意境的詩歌，教師提供了形象支架，用多媒體課件的形式展示了和課文情境有關(guān)的圖片和視頻，讓學(xué)生看到古人在邊關(guān)送別的場(chǎng)景，此外還給他們提供了抽象支架，給大家介紹了作品的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生看到作者王維為何要和朋友分別，離開陽關(guān)，對(duì)于古人來說意味著什么。最后學(xué)生還借助情感支架，積極想象，結(jié)合詞句分析作者的情感。如分析問題：“‘勸君更盡一杯酒’，作者為何要一杯杯地勸酒呢？他此時(shí)心中的想法是怎樣的呢？”“作者為何要寫一個(gè)有著細(xì)雨的早晨呢？這是否也襯托出了他內(nèi)心的情感呢？”結(jié)合這些問題，學(xué)生對(duì)作品的理解更為深入：“我感受到了作者依依不舍的情感，他舍不得離開故人，所以才會(huì)一直勸酒。淅淅瀝瀝的小雨，正好象征了作者內(nèi)心的哀婉之情?！?/p>

除了利用形象支架以外，教師還可以適當(dāng)提供一些抽象支架，如給學(xué)生介紹作者的生活情境和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景等。此外，還可以提供綜合支架，如指導(dǎo)學(xué)生參與同主題拓展閱讀，運(yùn)用對(duì)比的方式體會(huì)詩歌的情感等。這些方法都有助于大家感受詩歌畫面，感悟其中的情感。

三、基于學(xué)評(píng)一體，培養(yǎng)良好習(xí)慣

（一）嵌入，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)

在支架式教學(xué)中，教師要構(gòu)筑教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)模式，讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。首先要注意體現(xiàn)出嵌入性，要將支架融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，不管學(xué)生學(xué)習(xí)哪一個(gè)部分，都要提供支架，讓大家能明確閱讀的方法，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，后續(xù)學(xué)習(xí)的效果就會(huì)得到提高。

學(xué)習(xí)《美猴王》的時(shí)候，教師將評(píng)價(jià)支架嵌入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。在初讀階段，教學(xué)者利用形象支架展現(xiàn)了《西游記》中的相關(guān)視頻片段，讓大家看到美猴王的風(fēng)采，此后再讓大家說說初讀的感受是什么。在學(xué)生表達(dá)后，又讓大家進(jìn)行自評(píng)互評(píng)，看看自己的感悟是否深刻。在細(xì)讀階段，教學(xué)者讓大家找出作品中展現(xiàn)美猴王風(fēng)采的細(xì)節(jié)片段，并說說作者如何展現(xiàn)“美”的特點(diǎn)。在評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己只注意到了外形上的“美”，但是沒有注意到美猴王具有勇敢等精神上的美德，這是自己忽略的地方。在課后練習(xí)中，學(xué)生要自主閱讀《西游記》中的其它段落，此時(shí)的評(píng)價(jià)支架則要求大家對(duì)比自己和他人的讀書筆記，看看有哪些不足之處。這樣就將評(píng)價(jià)支架嵌入到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，而且始終指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。

嵌入式支架要滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓他們?cè)谶\(yùn)用了某種學(xué)習(xí)方法后立刻進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，這樣他們能明確評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是什么，同時(shí)也能看到自己的問題所在，進(jìn)而有針對(duì)性地尋找解決的方法。

（二）明確，貴在一課一得

明確性也是提供評(píng)價(jià)支架的重要方法，教師要注意“一課一得”，不僅要著重體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，而且還要讓學(xué)生也明確自己是否學(xué)到了相關(guān)的內(nèi)容，避免出現(xiàn)學(xué)得很多，但是卻并沒有真正掌握等問題。在一系列自主評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，學(xué)生逐步明白了自己的學(xué)習(xí)方向，并提升了拓展學(xué)習(xí)的能力。

在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》的教學(xué)目的是讓學(xué)生讀懂作品中的細(xì)節(jié)描寫，圍繞五壯士痛擊敵人和勇敢跳崖的動(dòng)作、神態(tài)細(xì)節(jié)分析，說說如何用細(xì)節(jié)描寫創(chuàng)作人物形象，最后還要體會(huì)人物身上展現(xiàn)出的精神力量。在設(shè)置支架的時(shí)候，教師要注意“一課一得”，始終圍繞“細(xì)節(jié)描寫”這個(gè)語言要素和“愛國情懷”這個(gè)人文要素。通過視頻、圖片等形象支架，學(xué)生感受到了人物的英勇，此時(shí)他們找出文章中符合圖片畫面的細(xì)節(jié)描寫，然后分析如何寫好細(xì)節(jié)描寫，最后他們還要在自主創(chuàng)作中運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，寫一下身邊的人物。評(píng)價(jià)要圍繞學(xué)生自主創(chuàng)作的作品進(jìn)行，大家運(yùn)用對(duì)比法，說說自己的作品和他人的作品有什么不同之處，自己是否用細(xì)膩的手法展現(xiàn)了人物形象，能否在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)出人物的精神。這樣就做到了“一課一得”，讓他們掌握了細(xì)節(jié)描寫的手法。

在學(xué)生明確了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并切實(shí)自主評(píng)價(jià)之后，教師要引導(dǎo)大家進(jìn)行自我分析，看看能否將掌握的方法運(yùn)用到閱讀其它的作品中。這樣學(xué)生能舉一反三，利用學(xué)習(xí)一課所得，參與其他文本的閱讀，從而實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)的目的。

（三）創(chuàng)意，融合個(gè)性認(rèn)知

在提供評(píng)價(jià)支架的時(shí)候，教師還要引導(dǎo)大家思考如何將創(chuàng)意融入到學(xué)習(xí)中，要讓大家結(jié)合個(gè)性化認(rèn)知，進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)揮，看看能否活學(xué)活用，提升自己的綜合能力。在網(wǎng)絡(luò)展示平臺(tái)中，學(xué)生可以展現(xiàn)自己的個(gè)性成果，并和他人進(jìn)行分享交流，在自評(píng)、互評(píng)中認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，并加以改正。

在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》的時(shí)候，教師提供了形象支架，讓大家看到魯迅的肖像，觀看展現(xiàn)魯迅的影視劇作品，此外還提供抽象支架，讓大家用思維導(dǎo)圖寫下作者從哪幾個(gè)方面入手展現(xiàn)魯迅，并進(jìn)行總結(jié)，說說如何才能寫好人物。最后，學(xué)生要自主創(chuàng)寫，撰寫一篇人物傳記，并在評(píng)價(jià)中找到不足之處。如有學(xué)生圍繞選材這個(gè)角度入手分析，認(rèn)為自己選擇的事情并沒有什么代表性，但是同伴的作品卻選擇了一些更具有個(gè)性色彩的資料，看看能否從同伴處得到啟迪，相互借鑒創(chuàng)意，提升自己對(duì)傳記文學(xué)的認(rèn)知。

在創(chuàng)意支架的輔助下，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)也更有創(chuàng)造性，他們不僅能明確自己的不足之處，而且還能在同伴的提醒下找到解決的方案。這樣他們有了改進(jìn)的方向，能在不斷練習(xí)的過程中，激發(fā)創(chuàng)造能力，得到真正的提升。

教師利用支架式教學(xué)，讓學(xué)生在自主閱讀的過程中快速把握住文體的特點(diǎn)，從而起到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。若能將學(xué)習(xí)和教學(xué)評(píng)價(jià)都融入到教學(xué)中，則能讓教學(xué)支架變得更完善，讓大家創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

傅彩虹，福建省晉江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。