生本理念下小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)研究

朱廣磊

青島第五十三中學(xué)（山東省青島市 266000）

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，而整本書(shū)閱讀又是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要分支，落實(shí)整本書(shū)閱讀對(duì)于小學(xué)生的“讀”和教師的“教”意義重大。隨著“讀整本的書(shū)”閱讀理念的日漸深入人心，全國(guó)各地中小學(xué)掀起了一股“讀整本書(shū)”的閱讀教學(xué)熱潮，整本書(shū)閱讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用日益彰顯。目前，我國(guó)各大中小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)取得明顯的成效，但總體上來(lái)說(shuō)整本書(shū)閱讀與生本理念的結(jié)合不夠緊密，于是教學(xué)中的一些弊端逐漸暴露，這不利于學(xué)生整本書(shū)閱讀能力與水平的提升。因此，立足生本理念，圍繞小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的問(wèn)題、改善策略等內(nèi)容進(jìn)行研究對(duì)于提升語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)質(zhì)量意義重大。

1 生本理念下語(yǔ)文整本書(shū)閱讀概述

1.1 生本理念

生本理念又叫“生本教育理念”，它是一種真正以學(xué)生為中心，為學(xué)生的“自學(xué)”、“好學(xué)”與“樂(lè)學(xué)”而設(shè)計(jì)的教育。生本理念是相對(duì)于“師本”、“本本”、“考本”等理念而言的，其關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而鄙視教師的機(jī)械灌輸，生本理念的內(nèi)涵是一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依賴(lài)學(xué)生。從現(xiàn)代教育視角來(lái)看，生本教育理念是一種嶄新的教育理念，在教學(xué)中滲透與運(yùn)用該理念不僅能夠讓教師體悟到教育的真諦，而且也能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、美妙與成就。在生本理念下，教師的整本書(shū)閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注以下兩點(diǎn)：將學(xué)生的自主閱讀、探索作為教學(xué)的重點(diǎn)，要在課堂上給予學(xué)生充足思考、學(xué)習(xí)與探索的空間，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)；教師的閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，采取鼓勵(lì)學(xué)習(xí)、以學(xué)定教、少教多學(xué)模式踐行整本書(shū)閱讀。

1.2 語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的意義

整本書(shū)閱讀是依據(jù)整本名著或經(jīng)典作品所進(jìn)行的一種綜合性的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)整本書(shū)閱讀可拓展閱讀視野、發(fā)展語(yǔ)言能力、鍛煉思維方式，并在閱讀中形成適合自己的閱讀方法策略，繼而逐步養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。適合小學(xué)生閱讀的優(yōu)秀書(shū)目很多，這些書(shū)籍中有大量的好詞好句、趣味的故事情節(jié)，并蘊(yùn)含豐富的人生哲理，不僅能拓寬學(xué)生的語(yǔ)文視野，還能讓學(xué)生在閱讀中感悟到中華文化的博大精深，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀、思考與探索，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力以及思維能力大有裨益。此外，在整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)程度協(xié)助學(xué)生制定整本書(shū)閱讀計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的整本書(shū)閱讀方法、策略，這對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的良好閱讀習(xí)慣具有促進(jìn)作用。

2 小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)生語(yǔ)文整本書(shū)閱讀興趣偏低

與單篇文章的閱讀相比，整本書(shū)閱讀的篇幅較長(zhǎng)、難度較大，需要學(xué)生在閱讀計(jì)劃和目標(biāo)任務(wù)的指引下持之以恒地閱讀。但就目前來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的整本書(shū)閱讀興趣偏低，整本書(shū)閱讀參與的積極性與主動(dòng)性不高。他們?cè)陂喿x時(shí)往往蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止，很難堅(jiān)持不懈地讀完一整本書(shū)，這導(dǎo)致語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)舉步維艱。造成小學(xué)生整本書(shū)閱讀興趣低的原因有二：首先，這與小學(xué)生自身的認(rèn)知與理解能力有關(guān)。小學(xué)生的心智發(fā)展不成熟，生字認(rèn)讀能力較差，文章理解水平也不高，這導(dǎo)致其在進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)困難較多，很難集中注意力。其次，教師未能堅(jiān)持生本理念，并通過(guò)有效方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這導(dǎo)致學(xué)生在閱讀某一本書(shū)時(shí)經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生抵觸感與懈怠感，語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的整體效果捉襟見(jiàn)肘。

2.2 整本書(shū)素材選擇未體現(xiàn)生本理念

生本理念強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)要一切以學(xué)生為中心。在進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)選擇符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生興趣與積極性的整本書(shū)閱讀素材。但事實(shí)上，很多語(yǔ)文教師在整本書(shū)閱讀素材的選擇上未體現(xiàn)生本理念。一方面，教師所選擇的閱讀素材與學(xué)生的接受能力、閱讀興趣以及認(rèn)知特點(diǎn)相違背。學(xué)生在拿到了教師推薦的閱讀書(shū)目后，剛開(kāi)始還興致盎然，但由于整個(gè)閱讀過(guò)程十分吃力，他們很大程度上會(huì)在不久后放棄自主閱讀，而語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)最終以失敗告終。另一方面，教師忽略了對(duì)學(xué)生閱讀自主性的考慮，不能有效引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀篇目。很多教師認(rèn)為小學(xué)生的認(rèn)知與思維發(fā)展水平低，對(duì)于優(yōu)秀數(shù)目了解不夠，于是就直接給學(xué)生羅列好書(shū)目，或直接強(qiáng)硬推薦，這種方法違背了以生為本的理念，不利于學(xué)生的有效閱讀。

2.3 教師在閱讀中的引導(dǎo)與指導(dǎo)不夠

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，整本書(shū)閱讀的難度相對(duì)較高，因而教師在整本書(shū)教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)與指導(dǎo)作用，做學(xué)生整本書(shū)閱讀路上的引航者與指明燈。整本書(shū)閱讀對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)較為陌生，如果缺乏教師的引導(dǎo)、鼓勵(lì)與指導(dǎo)，學(xué)生便只能摸著石頭過(guò)河，效果可想而知。但從小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀現(xiàn)狀來(lái)看，語(yǔ)文教師在閱讀中的引導(dǎo)與指導(dǎo)明顯不夠。一方面，不能指導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)詳細(xì)的整本書(shū)閱讀計(jì)劃，也不善于在整本書(shū)閱讀教學(xué)中制定目標(biāo)任務(wù)，指引著學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀。另一方面，教師在整本書(shū)閱讀方法、策略的指導(dǎo)以及組織學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀成果匯報(bào)等方面的缺陷較為明顯。特別是，很多教師在教學(xué)中會(huì)忽視學(xué)生閱讀成果匯報(bào)這一環(huán)節(jié)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、表演以及動(dòng)手能力。

3 生本理念下小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的策略

3.1 激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文整本書(shū)閱讀興趣

興趣是小學(xué)生開(kāi)啟語(yǔ)文整本書(shū)閱讀之旅的重要法寶，濃厚的興趣、飽滿的激情以及熱切的期待能促使學(xué)生津津有味、持之以恒地完成整本書(shū)閱讀。在數(shù)以千萬(wàn)的全國(guó)小學(xué)生中，有些學(xué)生天生酷愛(ài)閱讀，他們的整本書(shū)閱讀興趣濃厚。但是，對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其濃厚的閱讀興趣需要教師進(jìn)行培養(yǎng)與激發(fā)。在生本理念下，語(yǔ)文教師要善用多種方式激發(fā)學(xué)生整本書(shū)閱讀的興趣與積極性。

首先，技巧性地介紹整本書(shū)，并呈現(xiàn)整本書(shū)的主要內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，教師勢(shì)必要先激發(fā)學(xué)生興趣，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)書(shū)籍的興趣，才能促使學(xué)生自主、主動(dòng)地翻開(kāi)扉頁(yè)閱讀。教師可以整本書(shū)的書(shū)名、封面、目錄等為切入點(diǎn)，對(duì)整本書(shū)進(jìn)行詳細(xì)而生動(dòng)的介紹。一方面，引導(dǎo)學(xué)生觀察書(shū)的封面，并圍繞書(shū)名、封面圖畫(huà)以及封面所提供的文字信息同學(xué)生展開(kāi)交流溝通，讓學(xué)生通過(guò)封面來(lái)猜想整本書(shū)的內(nèi)容，以引發(fā)學(xué)生對(duì)書(shū)中內(nèi)容的期待。特別是，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀封底中一些名人對(duì)該書(shū)籍的評(píng)價(jià)，以便讓學(xué)生體會(huì)到書(shū)籍的價(jià)值。另一方面，教師可用PPT 詳細(xì)展示書(shū)的目錄，通過(guò)目錄索引增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。了解完封面、目錄之后，教師還要生動(dòng)地呈現(xiàn)書(shū)的內(nèi)容，可口述講解書(shū)中一波三折、跌宕起伏的故事情節(jié)，或者用圖片呈現(xiàn)書(shū)中部分文字，讓學(xué)生感受到中華語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力，繼而驅(qū)動(dòng)學(xué)生饒有興趣地閱讀。

其次，借用多媒體手段創(chuàng)設(shè)趣味的整本書(shū)閱讀情境。小學(xué)生獨(dú)特的生理以及心理特征使其對(duì)聲情并茂的圖片、精彩絕倫的音視頻情有獨(dú)鐘，這就需要教師利用視頻、音樂(lè)、圖片等多媒體手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生興趣。例如，在《小鹿斑比》、《西游記》等的閱讀教學(xué)中，教師可為學(xué)生播放與整本書(shū)內(nèi)容一致的電影、電視劇片段，以誘導(dǎo)學(xué)生回歸文本閱讀。

3.2 整本書(shū)閱讀素材選擇要以學(xué)生為本

在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀中，閱讀素材的選擇至關(guān)重要。教育部推薦的小學(xué)生必讀書(shū)目很多，也很詳細(xì)，《小熊和最好的爸爸》、《阿利的紅斗篷》、《安徒生童話》、《發(fā)明家奇奇兔》、《夏洛的網(wǎng)》、《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》、《草原上的小木屋》、《窗邊的小豆豆》、《西游記》、《三國(guó)演義》等應(yīng)有盡有。教師要在這些書(shū)目的基礎(chǔ)上，為學(xué)生推薦最適合的閱讀素材。

首先，基于學(xué)生的理解能力、認(rèn)知特點(diǎn)、閱讀喜好以及語(yǔ)文課文內(nèi)容合理推薦。原則上，教師所推薦的整本書(shū)閱讀書(shū)籍應(yīng)符合小學(xué)階段不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平以及閱讀興趣。一二三年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知水平差，教師所推薦的素材要以童話故事、寓言故事等為主，確保素材內(nèi)容簡(jiǎn)單而趣味。例如，可推薦《小熊和最好的爸爸》、《胡蘿卜的種子》、《蚯蚓的日記》，二年級(jí)可推薦《中國(guó)成語(yǔ)》、《小巴掌童話》，三、四年級(jí)可推薦《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》、《昆蟲(chóng)記》等書(shū)籍。如果將適合五六年級(jí)學(xué)生閱讀的《新月集》、《霧都孤兒》推薦給一二年級(jí)學(xué)生閱讀，則是不合適的。另外，教師還要結(jié)合單元課文內(nèi)容科學(xué)推薦書(shū)目。例如，部編版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一單元涉及到自然界、動(dòng)植物、昆蟲(chóng)等內(nèi)容，在第四課《昆蟲(chóng)備忘錄》授課結(jié)束后，教師可結(jié)合本單元單元主題與課文內(nèi)容，優(yōu)先為學(xué)生推薦《昆蟲(chóng)記》。在閱讀之前教師可用圖片、視頻等為學(xué)生展示世界各地不同類(lèi)型的昆蟲(chóng)，讓學(xué)生萌生對(duì)昆蟲(chóng)學(xué)習(xí)與探究的興趣，這時(shí)，學(xué)生便迫不及待地想要打開(kāi)《昆蟲(chóng)記》，一探其中奧秘了。

其次，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇并確定閱讀書(shū)目。為踐行生本教育理念，教師要提倡學(xué)生進(jìn)行“自由自主閱讀”，即將讓學(xué)生在沒(méi)有任何外在壓力的情況下自主選擇和確定自己要閱讀的書(shū)目。在整本書(shū)閱讀中，教師要將選書(shū)權(quán)交給學(xué)生。教師可開(kāi)展“你最喜愛(ài)的閱讀書(shū)籍”調(diào)查研究活動(dòng)，從調(diào)查中獲取十本學(xué)生最喜愛(ài)的書(shū)籍，然后組織全班學(xué)生討論，最終通過(guò)民主表決的方式確定本學(xué)期整本書(shū)閱讀的書(shū)目。

3.3 充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)作用

教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)在語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中至關(guān)重要。首先，教師可與學(xué)生共同擬定整本書(shū)閱讀計(jì)劃。生本理念要求教師充分尊重學(xué)生在閱讀課堂中的自主性與主動(dòng)性，因而教師可與學(xué)生一起擬定具體、詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，并以計(jì)劃為引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生按計(jì)劃進(jìn)行整本書(shū)閱讀。例如，《西游記》篇目長(zhǎng)、內(nèi)容多，教師要模仿學(xué)生的思維先認(rèn)真通讀一遍所選版本的《西游記》，然后制定包括書(shū)目閱讀總時(shí)長(zhǎng)、每天閱讀量、閱讀方法、合作閱讀內(nèi)容、交流學(xué)習(xí)等各個(gè)層面的閱讀計(jì)劃。在制定閱讀計(jì)劃時(shí)，教師可讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，給出科學(xué)建議與提出中肯意見(jiàn)。例如，《西游記》的整體閱讀時(shí)間可定為一個(gè)半月或兩個(gè)月，學(xué)生可在“大閱讀計(jì)劃”的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身情況制定詳細(xì)具體的小計(jì)劃，便于自主閱讀推進(jìn)。如關(guān)于每天的閱讀量，能力強(qiáng)的學(xué)生可相應(yīng)多讀幾頁(yè)，閱讀水平一般的可少讀幾頁(yè)。

其次，明確閱讀目標(biāo)任務(wù)，并教會(huì)學(xué)生整本書(shū)閱讀的方法與策略。學(xué)生的整本書(shū)閱讀需要有清晰、明確的目標(biāo)任務(wù)來(lái)導(dǎo)引。教師要根據(jù)整本書(shū)閱讀教學(xué)的目的（培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力、字詞認(rèn)讀能力、觀察理解與自主探究能力等），以問(wèn)題為導(dǎo)向，明確整本書(shū)閱讀的目標(biāo)任務(wù)。例如，《昆蟲(chóng)記》整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師可制定如下目標(biāo)任務(wù)：（1）昆蟲(chóng)的類(lèi)型有幾種？（2）各個(gè)不同類(lèi)型昆蟲(chóng)的特點(diǎn)是什么？（3）昆蟲(chóng)的生活習(xí)性是什么？（3）你最喜愛(ài)的昆蟲(chóng)是哪一種？（4）你從《昆蟲(chóng)記》中學(xué)到了什么？明確目標(biāo)任務(wù)后，教師還應(yīng)傳授給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法與策略。一方面，靈活使用泛讀、精讀等閱讀方法。泛讀時(shí)，教師可給出問(wèn)題作為指引，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)初讀、跳讀策略理清整本書(shū)的脈絡(luò)構(gòu)思。精讀時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生使用比較、分析、推測(cè)、聯(lián)結(jié)、概括、想象等閱讀方法。另一方面，教師可組織豐富的整本書(shū)閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中獲得閱讀方法策略。例如，《西游記》整本書(shū)閱讀中，教師可組織“戰(zhàn)斗力最強(qiáng)妖怪”評(píng)比、角色扮演等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的方式思考、閱讀，并參與閱讀課活動(dòng)。

最后，組織學(xué)生進(jìn)行成果匯報(bào)。整本書(shū)閱讀結(jié)束后，教師要組織成果匯報(bào)，激勵(lì)學(xué)生將自己從整本書(shū)閱讀中獲得的有益知識(shí)展示出來(lái)?？蔂I(yíng)造“聊書(shū)”的氛圍，讓學(xué)生以“聊書(shū)”方式分析書(shū)中人物形象、梳理書(shū)中故事情節(jié)、探究書(shū)中藝術(shù)手法。此外，教師還可讓學(xué)生通過(guò)講故事、演講比賽、多幕劇表演等方式展示閱讀成果，并在學(xué)生展示后對(duì)學(xué)生的成果展示進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

4 結(jié)語(yǔ)

在生本理念的引導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)基于學(xué)生的閱讀興趣、閱讀喜好、閱讀水平以及理解能力等開(kāi)展趣味活潑、豐富多彩的語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)。整本書(shū)閱讀教學(xué)在拓展學(xué)生視野、鍛煉學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力等方面具有重要意義。作為閱讀課堂的組織和引導(dǎo)者，語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)真審視整本書(shū)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并將生本理念貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)的始終，通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣、科學(xué)選擇閱讀素材、善于指導(dǎo)與引導(dǎo)等方法推動(dòng)學(xué)生整本書(shū)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。