跨學(xué)科情境在高中地理大單元教學(xué)（復(fù)習(xí)）設(shè)計(jì)中的應(yīng)用舉例

羅紅寶

晉江市英林中學(xué)（福建省泉州市 362256）

地理學(xué)是一門(mén)研究人地關(guān)系的科學(xué)，具有綜合性、交叉性和區(qū)域性的特點(diǎn)。地理學(xué)初期的綜合性來(lái)源于學(xué)科的多樣化，地理學(xué)的綜合性體現(xiàn)為地理學(xué)研究具有多維、動(dòng)態(tài)的視角，以人地關(guān)系作為主線來(lái)開(kāi)展地理學(xué)綜合研究。利用這一特點(diǎn)，在中學(xué)地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)用跨學(xué)科情境設(shè)置，可打破學(xué)科的界限，將其他學(xué)科與地理知識(shí)聯(lián)系，重視新課程不同學(xué)科的知識(shí)，很多內(nèi)容互為聯(lián)系，可以利用其他學(xué)科中學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，解決中學(xué)地理的問(wèn)題，突出體現(xiàn)地理過(guò)程和思維，便于拓展學(xué)生思維。

1 化學(xué)學(xué)科知識(shí)融入地理單元教學(xué)

高中地理新教材《必修第一冊(cè)》第四章是地貌?？衫弥袑W(xué)化學(xué)方程式導(dǎo)入，從化學(xué)視角，來(lái)思考地理問(wèn)題，讓學(xué)生耳目一新，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考學(xué)科間的關(guān)聯(lián)。讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)石灰?guī)r溶解化學(xué)方程式：CaCO3+CO2+H2O=Ca(HCO3)2。創(chuàng)設(shè)情境：如果是亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)，其地貌組成都是石灰?guī)r，時(shí)間尺度拉大，歷經(jīng)千年后，會(huì)發(fā)生什么地貌變化呢？學(xué)生肯定會(huì)從化學(xué)溶蝕過(guò)程中，得出結(jié)論：石灰?guī)r（CaCO3）溶解后形成可溶于水的重碳酸鹽（Ca(HCO3)2），重碳酸鹽溶解與水形成溶液隨水流失，長(zhǎng)期進(jìn)行，地表就會(huì)塌陷，出現(xiàn)溶坑，繼而出現(xiàn)不同發(fā)育時(shí)長(zhǎng)的喀斯特地貌，并表現(xiàn)為多種多樣形態(tài)的地表喀斯特地貌和地下喀斯特地貌。然后結(jié)合課本素材，一一呈現(xiàn)初期喀斯特地貌溶溝、洼地等，最后到侵蝕嚴(yán)重剩下的殘丘，很快就對(duì)地表喀斯特的演化過(guò)程了如指掌。再結(jié)合地表喀斯特地形區(qū)由于裂隙發(fā)育，穩(wěn)定的地表水下滲后，地下喀斯特地貌溶洞形成等過(guò)程。不僅能快速理解喀斯特地貌形成的過(guò)程，對(duì)于喀斯特地貌的特點(diǎn)也是了如指掌，對(duì)于該區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和方向，也就有正確的思維角度了。在很多漏斗洼地和地下溶洞，為我國(guó)在西南地區(qū)的FAST 工程提供了天然的半球狀建設(shè)場(chǎng)地和地下排水設(shè)施，降低了建設(shè)難度，減少了建設(shè)成本。

結(jié)合溶洞中由于壓力下降或溫度升高，CO2逸出，該化學(xué)方程式又朝可逆的方向發(fā)展，可溶性Ca(HCO3)2沉淀形成CaCO3，溶洞中的石筍、鐘乳石、石柱等流水堆積微地貌出現(xiàn)。

這樣設(shè)計(jì)的情境教學(xué)方案，讓高中學(xué)生利用他們已有的化學(xué)知識(shí)，來(lái)遷移學(xué)習(xí)地理學(xué)科新的知識(shí)，加強(qiáng)了對(duì)流水溶蝕地貌的過(guò)程性理解，實(shí)現(xiàn)真正的在過(guò)程中學(xué)習(xí)。對(duì)于地理演化的動(dòng)態(tài)變化，以及思辨能力（外部環(huán)境條件改變，化學(xué)方程式可逆）等，都有很大的幫助。

我們很多的地理知識(shí)學(xué)習(xí)，都可利用化學(xué)學(xué)科的知識(shí)，更好的理解和分析地理原理。如在《必修第一冊(cè)》第三章第二節(jié)《海水的性質(zhì)》中，重難點(diǎn)是分析海水鹽度的影響因素。我是帶兩個(gè)燒杯去上課，一杯裝有水，一杯裝食鹽（NaCl），上課時(shí)首先就讓學(xué)生上來(lái)做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，并嘗一下味道，然后讓學(xué)生遷移，如果這個(gè)燒杯里面水，是整個(gè)海洋的水體，那表層海水的鹽度，會(huì)受什么因素的影響呢？學(xué)生肯定馬上會(huì)給出影響海水鹽度的因素有：鹽類(lèi)物質(zhì)的多少、是否有地表徑流注入、氣候因素中蒸發(fā)量與降水量的對(duì)比關(guān)系三個(gè)主導(dǎo)因素。然后出示紅海和波羅的海的區(qū)域地形圖、氣溫曲線降水柱狀圖，學(xué)生很快就能準(zhǔn)確無(wú)誤的分析那兩大海區(qū)鹽度差異的原因。利用化學(xué)溶液中的溶劑和溶質(zhì)的關(guān)系，就可將海水鹽度高低的原因、分布規(guī)律曲線等表述完整。從海水鹽度角度，聯(lián)系船舶吃水深度等變化，利于培養(yǎng)地理實(shí)踐力。

2 生物學(xué)科知識(shí)融入地理單元教學(xué)

除了化學(xué)學(xué)科的知識(shí)關(guān)聯(lián)，生物學(xué)科和地理知識(shí)的聯(lián)系也特別緊密。新教材的內(nèi)容中，補(bǔ)充了土壤和植被的內(nèi)容，關(guān)于生態(tài)環(huán)境、生物循環(huán)的內(nèi)容就比較多，涉及到動(dòng)植物的生存環(huán)境分析、自然帶的分布特點(diǎn)，以及生物對(duì)土壤性質(zhì)的影響。主要在高中地理土壤、植被、氣壓帶和風(fēng)帶、自然環(huán)境的整體性和差異性等章節(jié)進(jìn)行融合。

比如《選擇性必修一》第五章《自然地理環(huán)境的整體性》，可使用光合作用的方程式，總反應(yīng)：CO2+H20—→（CH2O）+O2從生物角度分析，光合作用將太陽(yáng)能轉(zhuǎn)換為化學(xué)能，無(wú)機(jī)物合成為有機(jī)物，光合作用為包括人類(lèi)在內(nèi)的幾乎所有生物的生存提供了物質(zhì)來(lái)源和能量來(lái)源。光合作用對(duì)于人類(lèi)和整個(gè)生物界都具有非常重要的意義。從該反應(yīng)式中，我們不難發(fā)現(xiàn)，通過(guò)綠色植物的光合作用，將自然地理環(huán)境中的大氣圈、水圈、生物圈、巖石圈緊密聯(lián)系，體現(xiàn)了自然地理環(huán)境整體性功能中的生產(chǎn)功能。并可在四大圈層中，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)遷移和能量交換，體現(xiàn)地理要素循環(huán)以及要素之間的聯(lián)系。從而表現(xiàn)為整體性功能。

除了綠色植物的生產(chǎn)功能，我們也可利用動(dòng)物和微生物的活動(dòng)，設(shè)計(jì)地理情境。如《選擇性必修一》第三章23 節(jié)《氣壓帶和風(fēng)帶》教學(xué)中，應(yīng)用東非高原的角馬大遷徙，貫穿整章的教學(xué)設(shè)計(jì)。先使用1 月份水草肥美的非洲坦桑尼亞塞倫蓋蒂大草原的角馬群，設(shè)問(wèn)為何動(dòng)物多？引導(dǎo)學(xué)生去查閱和了解當(dāng)?shù)氐乩砦恢茫瑥亩贸鲈摰貧夂蝾?lèi)型和氣候特征，以及氣候成因是1 月份受赤道低氣壓帶控制，盛行上升氣流，降水豐富，草原水草豐美，角馬食物來(lái)源多，水源充足。然后以1 月份和7 月份非洲坦桑尼亞的塞倫蓋蒂大草原的景觀圖，讓學(xué)生思考，為何時(shí)間不同，草原顏色和角馬數(shù)量的差異為何那么大，引出學(xué)生探究的興趣，從而依次探究三圈環(huán)流分布規(guī)律、氣壓帶和風(fēng)帶分布規(guī)律圖，及其對(duì)當(dāng)?shù)貧夂虻挠绊?。重點(diǎn)要以靜態(tài)分布圖，進(jìn)行由淺入深的學(xué)習(xí)，落實(shí)本章節(jié)知識(shí)目標(biāo)。最后結(jié)合7 月份圖，分析因?yàn)樘?yáng)直射點(diǎn)相對(duì)赤道北移，此時(shí)當(dāng)?shù)厥軚|南信風(fēng)影響，降水稀少，屬于干季，因?yàn)樗春筒菰狈?，角馬都遷移了。然后給出動(dòng)態(tài)紀(jì)錄片《角碼大遷徙》，讓學(xué)生了解角馬每年固定時(shí)間按順時(shí)針?lè)较?，有?guī)律的從塞倫蓋蒂大草原，遷移到北半球肯尼亞的馬賽馬拉自然保護(hù)區(qū)，生物競(jìng)爭(zhēng)的自由與狂野中，最后我們還是要回歸問(wèn)題的本質(zhì)，為何動(dòng)物作有規(guī)律的大遷徙？這就引導(dǎo)學(xué)生分析，氣壓帶風(fēng)帶的分布不是靜態(tài)的，而是隨太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)而移動(dòng)。圍繞“角馬大遷徙”壯觀的場(chǎng)面，我們分東非高原氣候成因受赤道低氣壓帶控制，到全球的氣壓帶風(fēng)帶分布規(guī)律，以及氣壓帶和風(fēng)帶影響的氣候，最后落實(shí)氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)規(guī)律及其影響。一連串釋疑和解答，整個(gè)過(guò)程，既解決了實(shí)際問(wèn)題，又落實(shí)了主干知識(shí)，讓學(xué)生在情境中愉快學(xué)習(xí)，又在問(wèn)題解決中理解和應(yīng)用地理原理，解釋相關(guān)地理事物。

3 語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與地理復(fù)習(xí)的聯(lián)系

2014 年3 月，教育部印發(fā)《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指南綱要》，明確要求“增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容在中考、高考升學(xué)考試中的比重”。地理教育中，涉及到傳統(tǒng)文化的，主要有中華傳統(tǒng)民居、古村落、山水畫(huà)、民俗文化、名人佳句諺語(yǔ)等。

中國(guó)傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，類(lèi)型豐富多彩，博大精深。尤其是語(yǔ)文學(xué)科中留下的燦爛的古詩(shī)詞和諺語(yǔ)，和地理生活息息相關(guān)，很多都是人們長(zhǎng)期生活積累的名詩(shī)名句。融合傳統(tǒng)文化元素，進(jìn)行地理教學(xué)和復(fù)習(xí)命題等，是地理高考命題的趨向。所以地理課堂上，偶爾設(shè)置成詩(shī)歌辭賦等，也是很唯美的。比如《選擇性必修一》中第三章第一節(jié)《常見(jiàn)天氣系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì)中，就可精選詩(shī)詞和諺語(yǔ)，來(lái)完成高壓低壓系統(tǒng)和鋒面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。開(kāi)場(chǎng)白以“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒，十場(chǎng)秋雨要穿棉”的諺語(yǔ)場(chǎng)景出發(fā)，思考其影響因素，落實(shí)冷鋒、暖鋒和準(zhǔn)靜止鋒的學(xué)習(xí)。秋雨后越來(lái)越冷，說(shuō)明冷空氣越來(lái)越強(qiáng)盛，從而冷空氣開(kāi)始影響中國(guó)大部分地區(qū)，此時(shí)中國(guó)在冬半年。隨著時(shí)間的移動(dòng)，第二年春暖花開(kāi)時(shí)，暖氣團(tuán)逐漸強(qiáng)盛，從海洋開(kāi)始登錄我國(guó)，形成夏季風(fēng)影響，帶來(lái)充沛的水汽，從而出現(xiàn)“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖”的規(guī)律。再以“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”應(yīng)該是發(fā)生在哪個(gè)區(qū)域，引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)華南準(zhǔn)靜止鋒、昆明準(zhǔn)靜止鋒、江淮準(zhǔn)靜止鋒。最后，以詩(shī)詞大會(huì)的方式，讓學(xué)生準(zhǔn)確判讀天氣系統(tǒng)。如“月生林欲曉，雨過(guò)夜如秋”“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”是快行冷鋒，“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”是暖鋒，“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”是江淮準(zhǔn)靜止鋒，“四季無(wú)寒暑，一雨便成秋”是昆明準(zhǔn)靜止鋒，暗示昆明四季如春，氣候宜人，而秋后入冬，受昆明準(zhǔn)靜止鋒的影響，冬半年降水時(shí)間長(zhǎng)。從詩(shī)歌中，不僅知道描述的情境，而且能從地理角度分析天氣變化的成因，并配上中國(guó)地圖和背景音樂(lè)，落實(shí)了綜合思維和區(qū)域認(rèn)知，在品詩(shī)詞歌賦時(shí)，學(xué)地理知識(shí)，可大大提高課堂效率，在跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)下，利于課堂提質(zhì)增效。

4 信息技術(shù)學(xué)科貫穿地理課堂

在信息技術(shù)條件下，秉承素質(zhì)教育理念，傳統(tǒng)的灌輸方法逐漸被中學(xué)老師拋棄，充分利用信息技術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化地理教學(xué)方法，提高課堂效率。尤其是提供多種交互方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，獲得平等學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如在學(xué)考總復(fù)習(xí)中，可借助班級(jí)互聯(lián)網(wǎng)，一節(jié)課完成一套學(xué)考適應(yīng)性練習(xí)，成績(jī)立等呈現(xiàn)。利用福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的互動(dòng)課堂，使用倒計(jì)時(shí)功能，課堂限時(shí)完成選擇題或非選擇題題量。當(dāng)場(chǎng)通過(guò)隨機(jī)挑人、手機(jī)拍照上傳，呈現(xiàn)學(xué)生完成情況，當(dāng)場(chǎng)講評(píng)和更正。也可以適當(dāng)進(jìn)行小紅花獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)。運(yùn)用互動(dòng)課堂，可大大提高學(xué)生課堂積極性，活躍課堂氣氛，也體現(xiàn)學(xué)生機(jī)會(huì)均等，人人都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。也體現(xiàn)課堂生成，完成教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

《地理第一冊(cè)》第六章《自然災(zāi)害》，主要是氣象災(zāi)害和地質(zhì)災(zāi)害，以及地理信息技術(shù)在防災(zāi)減災(zāi)中的應(yīng)用。應(yīng)用2008 年汶川地震案例，借助谷歌地圖軟件，課堂中直接將谷歌地圖的圖層，疊加經(jīng)緯度、等高線資源、年降水量資源，在地圖上查找了解四川汶川的地理位置信息、地形信息，讓學(xué)生探究，汶川區(qū)域地質(zhì)災(zāi)害多發(fā)的原因，很快就會(huì)得出巖石破碎、降水季節(jié)變化和年際變化大、地勢(shì)起伏大，是引起滑坡、泥石流的自然因素。最后地圖中呈現(xiàn)的森林覆蓋度、交通基礎(chǔ)設(shè)施的修建和采礦等，會(huì)引起地表破碎程度增加，可完成第二節(jié)《地質(zhì)災(zāi)害》的教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步應(yīng)用多媒體技術(shù)，分析本區(qū)域在春夏季節(jié)連續(xù)暴雨下，還有什么災(zāi)害？以此來(lái)分析該地山洪爆發(fā)的原因、危害等。從而展開(kāi)第一節(jié)《氣象災(zāi)害》洪澇災(zāi)害相關(guān)要素。為了和課本內(nèi)容聯(lián)系，我們用橫斷山區(qū)和福建武夷山區(qū)對(duì)比，兩地降水多且連續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，都會(huì)有山洪氣象災(zāi)害。而在武夷山區(qū)，在谷歌地圖上呈現(xiàn)兩地海陸位置差異，得出武夷山區(qū)比汶川一帶，增加了臺(tái)風(fēng)災(zāi)害、寒潮災(zāi)害的影響，從而最終達(dá)到大單元設(shè)計(jì)中，一境到底，讓學(xué)生記憶深刻，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考生活中的地理問(wèn)題。最后，應(yīng)用汶川地震死亡人數(shù)之多，在崇山峻嶺中，應(yīng)急救援上應(yīng)用遙感技術(shù)，短時(shí)間內(nèi)快速獲取受災(zāi)信息和受災(zāi)情況，使用地理信息系統(tǒng)，快速分析災(zāi)情，使用全球衛(wèi)星導(dǎo)航，快速定位急需排查的堰塞湖位置、轉(zhuǎn)移安置的聚落等，以及物資救援的交通道路等。以汶川地震搶險(xiǎn)救災(zāi)，設(shè)計(jì)第三節(jié)《防災(zāi)減災(zāi)》手段和第四節(jié)《地理信息技術(shù)在防災(zāi)減災(zāi)中的應(yīng)用》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，將立體空間信息，課堂呈現(xiàn)，將中國(guó)現(xiàn)代的越來(lái)越完善的科學(xué)技術(shù)，為防災(zāi)減災(zāi)做出貢獻(xiàn)，將人員傷亡和經(jīng)濟(jì)損失減小到最小，并增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，應(yīng)對(duì)突發(fā)的災(zāi)情，我們都有強(qiáng)大的祖國(guó)做后盾，都能快速恢復(fù)，重整經(jīng)濟(jì)，安居樂(lè)業(yè)。

5 思政學(xué)科知識(shí)與人文地理復(fù)習(xí)的融合

習(xí)近平總書(shū)記指出：“學(xué)校思想政治工作不是單純一條線的工作，而應(yīng)該是全方位的。要完善課程體系，解決好各類(lèi)課程和思政課相互配合的問(wèn)題，鼓勵(lì)教學(xué)名師到思政課堂上講課，解決好推動(dòng)其他教職員工和思政課教師相輔相成的問(wèn)題，推動(dòng)思想政治工作貫通人才培養(yǎng)體系，發(fā)揮融入式、嵌入式、滲入式的立德樹(shù)人協(xié)同效應(yīng)?！比绾巫龊盟颊n與其他課程之間的滲透和融合，需要把地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行滲透和切入，避免生搬硬套、居高臨下的講理論。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)生將唯物主義思想融入課堂，在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)有目的有方向的滲透家國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)家建設(shè)美好家園的家鄉(xiāng)情感。眾所周知，中學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量和人生閱歷有限，在辨別是非，網(wǎng)絡(luò)輿論等環(huán)境下，很難理解正確的地理人地協(xié)調(diào)觀。我們?cè)诘乩韽?fù)習(xí)中，可以通過(guò)時(shí)政新聞、國(guó)家重大政策和精神等，進(jìn)行真實(shí)情境的地理導(dǎo)入和設(shè)計(jì)，從而達(dá)到思政和地理知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。

如《地理第二冊(cè)》第一章第二節(jié)《人口遷移》，我結(jié)合云南省昭通市人民政府的文章《“搬不動(dòng)山，就搬人”，昭通36.24萬(wàn)人從山區(qū)搬入城》，拋出地理問(wèn)題，為何昭通人要搬遷？搬到哪里去除了就地搬遷，異地搬遷為何選擇新疆阿拉爾市？搬遷后對(duì)昭通和遷入?yún)^(qū)的影響主要表現(xiàn)在哪里？云南省政府調(diào)動(dòng)這么大規(guī)模人口遷移，其實(shí)背后是國(guó)家脫貧攻堅(jiān)的強(qiáng)有力的措施，把思政政策進(jìn)行介紹：

“精準(zhǔn)扶貧”的重要思想最早是在2013 年11 月，習(xí)近平總書(shū)記到湖南湘西考察時(shí)首次作出了“實(shí)事求是、因地制宜、分類(lèi)指導(dǎo)、精準(zhǔn)扶貧”的重要指示。2015 年10 月16 日，習(xí)近平總書(shū)記在2015 減貧與發(fā)展高層論壇上強(qiáng)調(diào)，中國(guó)扶貧攻堅(jiān)工作實(shí)施精準(zhǔn)扶貧方略，增加扶貧投入，出臺(tái)優(yōu)惠政策措施，堅(jiān)持中國(guó)制度優(yōu)勢(shì)，注重六個(gè)精準(zhǔn)，堅(jiān)持分類(lèi)施策，因人因地施策，因貧困原因施策，因貧困類(lèi)型施策，通過(guò)扶持生產(chǎn)和就業(yè)發(fā)展一批，通過(guò)易地搬遷安置一批，通過(guò)生態(tài)保護(hù)脫貧一批，通過(guò)教育扶貧脫貧一批，通過(guò)低保政策兜底一批，廣泛動(dòng)員全社會(huì)力量參與扶貧。

在全國(guó)上下扶貧脫貧活動(dòng)下，“一方水土難以養(yǎng)活一方人”是昭通最大的市情和脫貧攻堅(jiān)最難啃的“硬骨頭”。昭通市位于云南省東北部，是全國(guó)貧困人口最多、貧困程度最深、貧困面最大的地級(jí)市，是烏蒙山深度貧困片區(qū)脫貧攻堅(jiān)的主戰(zhàn)場(chǎng)，集革命老區(qū)、地震災(zāi)區(qū)、散雜居民族地區(qū)、生態(tài)敏感脆弱地區(qū)為一體。在這一節(jié)課的情境設(shè)計(jì)中，既和國(guó)家政策完美結(jié)合，又能完成《人口遷移》的課標(biāo)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家方針政策思想認(rèn)識(shí)上的緊迫感，使命感和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

高中地理學(xué)科既有自然學(xué)科的屬性，又兼具社會(huì)學(xué)科的特性。這樣的多重性學(xué)科特點(diǎn)，讓地理學(xué)科與其他學(xué)科聯(lián)系更加緊密。加強(qiáng)多學(xué)科融合，加大多學(xué)科知識(shí)的整合力度，利于培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力，有助于地理知識(shí)的傳播，從而提高高中地理教學(xué)和復(fù)習(xí)效果。