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    初學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的思考

    2022-03-25 02:41:11余婕
    成長 2022年8期
    關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教師師生筆者

    余婕

    貴州省遵義市第三十五中學(xué)(貴州省遵義市 563000)

    新課程改革提倡教學(xué)課堂上師生應(yīng)當(dāng)積極互動(dòng),且這種互動(dòng)不能流于形式,而應(yīng)當(dāng)落在實(shí)處,以促進(jìn)教學(xué)生成。例如,在課堂教學(xué)中,教師針對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行積極的啟發(fā)與引導(dǎo);學(xué)生對(duì)教師課堂提問有積極的應(yīng)答、參與行為,整個(gè)課堂氛圍融洽,師生之間良性溝通。這樣的教學(xué)課堂,不僅符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn),更有助于啟迪學(xué)生思維,讓學(xué)生“會(huì)”學(xué)習(xí),“樂”學(xué)習(xí)。作為一線初中數(shù)學(xué)教師,筆者在教學(xué)觀察以及實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn):受到教師執(zhí)行力以及學(xué)生自身等多種因素的影響,當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的課堂互動(dòng)效果并不理想,如教師對(duì)學(xué)生的課堂質(zhì)疑不能給出及時(shí)的啟發(fā)與反饋;而學(xué)生的課堂參與也不夠積極。針對(duì)上述問題,筆者采取了課堂觀察、訪談等多元化的調(diào)查方式,針對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的問題進(jìn)行了深入的研究,并提出了對(duì)策和建議。

    1 師生互動(dòng)與教學(xué)有效性的關(guān)系

    本文所指的“互動(dòng)”,是指師生之間的課堂互動(dòng),是一種特殊的人際互動(dòng)。課堂互動(dòng)的角色主體是教師和學(xué)生,而互動(dòng)的目的,不僅在于人際交往,更在于教學(xué)生成。因此說:在課堂教學(xué)中,師生之間的課堂互動(dòng)是建立在一定教學(xué)關(guān)系基礎(chǔ)之上的,以促進(jìn)教學(xué)生成為目的的交往活動(dòng)。

    在這里,筆者要提出幾個(gè)問題:新課程改革為什么要強(qiáng)調(diào)課堂師生互動(dòng)?師生互動(dòng)與教學(xué)有效性之間有什么聯(lián)系?針對(duì)上述問題,筆者借助“中國知網(wǎng)”進(jìn)行了深入的研究,進(jìn)一步了解課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的功能。以白益民教授的研究為例,其在教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn):具有實(shí)質(zhì)性互動(dòng)行為的課堂師生互動(dòng),是教師提高教學(xué)成效的基礎(chǔ);而克里克山克教授認(rèn)為:教師的教學(xué)技巧是決定教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素,相關(guān)教學(xué)技巧中,良好的師生互動(dòng)如有效的提問、引導(dǎo)以及反饋等是重要的方面。

    綜合學(xué)者們關(guān)于課堂互動(dòng)的研究,筆者認(rèn)為:課堂教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)在于師生互動(dòng),互動(dòng)與教學(xué)之間具有密不可分的關(guān)系。良好的師生互動(dòng),能夠幫助教師在互動(dòng)的過程中充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況,以適時(shí)調(diào)整教學(xué)技能、改進(jìn)教學(xué)策略;而于學(xué)生而言,參與互動(dòng)的過程也是獲取知識(shí)、啟迪思維的過程。如學(xué)生對(duì)教師提出的課堂問題表現(xiàn)出積極的應(yīng)答、參與行為。由此可見,良好的師生互動(dòng)能夠更好地促進(jìn)教學(xué)生成,提高教學(xué)的有效性。

    2 當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題

    課堂教學(xué)中的師生互動(dòng),以“教師”和“學(xué)生”為主要的角色主體。因此,探索初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題,我們需要分別從“教師”、“學(xué)生”這兩大角色主體入手,以使教學(xué)研究更加深入和具體。

    2.1 教師層面:專業(yè)素養(yǎng)不足、權(quán)威的角色定位

    在課堂教學(xué)中,教師是引領(lǐng)課堂互動(dòng)的關(guān)鍵角色。教師的專業(yè)素養(yǎng)、角色定位、教育思想等,直接決定課堂互動(dòng)的方式以及效果。就當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言,教師專業(yè)素養(yǎng)的不足、權(quán)威的角色定位等,直接影響了課堂師生互動(dòng)的效果。

    2.1.1 教師的專業(yè)素養(yǎng)不足

    教師的職業(yè)是一種專門的職業(yè),因此,在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)當(dāng)有專業(yè)的素養(yǎng),如專門的知識(shí)、特別的技術(shù)。以教學(xué)課堂上的師生互動(dòng)為例,一些專業(yè)素養(yǎng)較高的教師,往往能夠?qū)⒁婚T枯燥的課堂上得生動(dòng)有趣,學(xué)生樂在其中、學(xué)在其中;而一些專業(yè)素養(yǎng)欠佳的教師,則往往采取“照本宣科”的教學(xué)方式,生硬的講解、單調(diào)的灌輸,導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)課堂枯燥而無趣,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性每況愈下。當(dāng)前,初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中,正是因?yàn)閿?shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)不足,影響了課堂互動(dòng)的效果,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

    一是課堂互動(dòng)局限于師生互動(dòng),生生互動(dòng)缺失。當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng),以教師簡(jiǎn)單的課堂提問為主,且提問的方向主要是教師面向?qū)W生,鮮有學(xué)生向教師提出疑問和質(zhì)疑。此外,在課堂互動(dòng)的過程中,多數(shù)數(shù)學(xué)教師規(guī)避生生互動(dòng),如小組合作交流、同桌交流等。教師們認(rèn)為:生生互動(dòng)并不利于有效的課堂管理,會(huì)影響教學(xué)秩序、耽誤教學(xué)進(jìn)度。乍一看,教師的上述解釋似乎“有理”,但實(shí)則是教師專業(yè)素養(yǎng)欠佳的表現(xiàn),正是因?yàn)榻處煹恼n堂組織能力不足,導(dǎo)致在課堂互動(dòng)的過程中,教師會(huì)盡可能規(guī)避生生互動(dòng)。

    二是課堂互動(dòng)缺乏組織協(xié)調(diào),隨意性較強(qiáng)。有效的課堂師生互動(dòng),往往少不了教師精心的組織和協(xié)調(diào)。例如,一些教師在教學(xué)課堂上巧設(shè)游戲環(huán)節(jié),不僅優(yōu)化了課堂互動(dòng)效果,更有助于借助教育游戲的方式深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。但從實(shí)際的課堂觀察結(jié)果來看,多數(shù)教師將課堂互動(dòng)簡(jiǎn)單地理解為課堂提問,且提問也缺乏精心的組織,隨意性較強(qiáng),問題簡(jiǎn)單缺乏啟發(fā)性等,也影響了初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的效果。

    2.1.2 教師權(quán)威的角色定位

    新課程改革極力倡導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建平等、民主的課堂教學(xué)關(guān)系,要求教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)“以學(xué)生為主體”,以提高教學(xué)質(zhì)量。然則,在課堂教學(xué)中,教師并沒有嚴(yán)格落實(shí)相關(guān)的教育理念、教育制度。以初中數(shù)學(xué)的課堂互動(dòng)為例,教師權(quán)威的角色定位,導(dǎo)致在教學(xué)中,對(duì)學(xué)生主體地位的重視不足,如師生之間的角色地位依然不平等,教師在教學(xué)中缺乏移情性的傾聽行為;教師對(duì)學(xué)生缺乏即時(shí)性的課堂評(píng)價(jià),課堂評(píng)價(jià)中鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)不多,以簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)為主。

    下面我們來看一個(gè)課堂實(shí)錄:

    這堂課,教師給學(xué)生講解的是“科學(xué)計(jì)數(shù)法”。課堂伊始,教師通過多媒體大屏幕給學(xué)生出了一道關(guān)于科學(xué)計(jì)數(shù)的選擇題:

    150.5 億元可以寫成:A.1.505×109;B.1.505×1010;C.0.1505×1011;D.15.05×109

    教師:同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕,根據(jù)已學(xué)知識(shí),判斷哪個(gè)選項(xiàng)正確。

    學(xué)生1:我覺得A 正確。

    教師:錯(cuò)。

    學(xué)生2:我覺得B 正確。

    教師:對(duì)了。下面我們一起來做這道題,為什么有些同學(xué)總是把簡(jiǎn)單問題想得那么復(fù)雜呢?

    上述課堂互動(dòng),筆者發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)重要的問題:一是教師僅僅用簡(jiǎn)單的“對(duì)”、“錯(cuò)”二字反饋或者是評(píng)價(jià)學(xué)生回答問題的結(jié)果,對(duì)學(xué)生缺乏指導(dǎo)和必要的傾聽;二是教師的課堂評(píng)價(jià)語言不夠恰當(dāng),容易打擊學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性。如“為什么有些同學(xué)總是把簡(jiǎn)單問題想得那么復(fù)雜呢?”,這句評(píng)價(jià),容易讓學(xué)生1 以及其他同學(xué)對(duì)參與課堂互動(dòng)產(chǎn)生恐懼心理,害怕自己回答錯(cuò)誤受到教師批評(píng)。

    2.2 學(xué)生層面:學(xué)生缺乏積極的課堂參與態(tài)度和行為

    上述筆者提到:良好的師生互動(dòng),學(xué)生對(duì)教師的問題應(yīng)當(dāng)有積極的參與行為、參與態(tài)度,能夠給予及時(shí)的反饋。而筆者在課堂觀察以及調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn):在課堂教學(xué)中,學(xué)生的參與行為并不積極,這一點(diǎn)以針對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果為例:當(dāng)教師提出一個(gè)問題后,僅有80%的學(xué)生會(huì)針對(duì)問題進(jìn)行積極的思考,但真正能夠主動(dòng)回答問題的學(xué)生僅占總?cè)藬?shù)的15%,而這15%的學(xué)生多數(shù)為優(yōu)等生,學(xué)習(xí)成績中等以及中等偏下的學(xué)生,幾乎不會(huì)主動(dòng)回答教師的問題,僅在教師點(diǎn)名提問的情況下才進(jìn)行被動(dòng)式的回答。

    那么,是什么因素影響了學(xué)生在課堂中的積極參與行為呢?筆者認(rèn)為主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面:一方面,部分學(xué)生自信度不夠,總是害怕自己回答錯(cuò)誤,或者是害怕當(dāng)眾發(fā)言,從而在課堂教學(xué)中不愿意、不主動(dòng)參與課堂互動(dòng)。這一點(diǎn),與教師權(quán)威的課堂角色定位相關(guān)。

    另一方面,部分學(xué)生在課堂教學(xué)中,其思維并沒有緊隨教師的步伐,出現(xiàn)注意力不集中,思想開小差的現(xiàn)象。從而導(dǎo)致教師在提出問題之后,學(xué)生缺乏深度的思考,最終影響課堂互動(dòng)。

    3 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的對(duì)策建議

    作為一線初中數(shù)學(xué)教師,筆者近年來致力于初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的研究,并立足研究針對(duì)初中數(shù)學(xué)師生課堂互動(dòng)提出了以下的對(duì)策建議:

    3.1 提升教師專業(yè)素養(yǎng)是基礎(chǔ)

    在上述的“問題”闡述環(huán)節(jié),筆者分別從“教師”、“學(xué)生”兩個(gè)視角來解讀了初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的現(xiàn)狀。乍一看,影響師生課堂互動(dòng)的,既有教師層面的因素,也有學(xué)生層面的因素。但筆者認(rèn)為:影響師生課堂互動(dòng)的主要是教師層面的因素,學(xué)生在課堂互動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的參與不積極、注意力不集中等問題,歸根結(jié)底都是教師的因素:教師在課堂教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生積極有效的引導(dǎo)。因此說:要想不斷優(yōu)化初中數(shù)學(xué)師生課堂互動(dòng)的效果,提高教師的專業(yè)素養(yǎng)是基礎(chǔ),也是關(guān)鍵。

    3.1.1 教師應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化自身的學(xué)科知識(shí)以及教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)

    淵博的知識(shí),是教師開展課堂教學(xué)的前提,也是師生互動(dòng)的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中我們常常發(fā)現(xiàn):擁有淵博知識(shí)的教師,往往能夠在課堂上侃侃而談,能夠吸引學(xué)生的注意力。反之,如果教師的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱,則往往在課堂上會(huì)顯得力不從心,只能“照本宣科”。以“勾股定理”的教學(xué)為例,在這堂課的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)和證明定理是教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。針對(duì)這堂課的教學(xué),學(xué)識(shí)淵博的教師與學(xué)識(shí)淺薄的教師有截然不同的教學(xué)方式:學(xué)識(shí)淵博的教師,可以通過多元化的方式引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)和證明定理;學(xué)識(shí)淺薄的教師,只能夠單調(diào)地給學(xué)生灌輸定理的結(jié)果,即讓學(xué)生死記硬背定理、公式。前者的教學(xué)課堂是雙向互動(dòng)的,而后者的教學(xué)課堂是單向灌輸?shù)?。由此可見,教師的學(xué)科知識(shí)以及教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu),是影響師生課堂互動(dòng)的關(guān)鍵元素。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)習(xí),夯實(shí)自身的知識(shí)基礎(chǔ),為構(gòu)建高效的教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。

    3.1.2 提高教師的課堂把控能力

    很多教師在課堂教學(xué)中會(huì)盡可能規(guī)避生生互動(dòng),如構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式、開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等。之所以采取上述教學(xué)方式,源于生生互動(dòng)的課堂“難管”,不可控。筆者認(rèn)為:生生互動(dòng)是課堂互動(dòng)的重要組成部分,不僅有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性,更有助于學(xué)生在參與過程中激發(fā)主動(dòng)思維,提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此,初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的課堂把控能力,如在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié),精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng),充分考量各方面的因素,通過有條不紊的組織實(shí)施,提高課堂互動(dòng)的質(zhì)量。

    3.2 營造積極的課堂教學(xué)氛圍是關(guān)鍵

    課堂氛圍是師生課堂互動(dòng)的“軟實(shí)力”。嚴(yán)肅,緊張的課堂氛圍,學(xué)生往往缺乏參與的積極性和主動(dòng)性,因?yàn)椤安桓摇?;而和諧、愉快的教學(xué)氛圍,則有助于消除學(xué)生的緊張心理和畏難情緒,讓學(xué)生在課堂教學(xué)中心無旁騖地參與互動(dòng)。那么,初中數(shù)學(xué)教師如何營造和諧、積極的課堂教學(xué)氛圍呢?

    3.2.1 以學(xué)生為主體,注重平等和民主

    要想引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng),初中數(shù)學(xué)教師需要改變過去絕對(duì)權(quán)威的課堂地位,能夠平等、民主的看待學(xué)生,傾聽學(xué)生的心聲,尊重學(xué)生不一樣的思想。以上述“科學(xué)計(jì)數(shù)法”的教學(xué)課例為例,當(dāng)“學(xué)生1”回答錯(cuò)誤時(shí),教師不應(yīng)當(dāng)以一個(gè)簡(jiǎn)單的“錯(cuò)”就“打發(fā)”了學(xué)生,也不應(yīng)當(dāng)說:“為什么有些同學(xué)總是把簡(jiǎn)單問題想得那么復(fù)雜呢?”,而是應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生1 思考問題的辦法,或者傾聽其解題方法,了解其為什么得到了錯(cuò)誤的結(jié)果。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生集體來解答問題時(shí),可以這樣說:“同學(xué)們都很棒,有自己不同的思考方式,下來我們一起來解答這道題,看看什么樣的解題方法最為簡(jiǎn)便呢?”這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心,也有助于和諧課堂教學(xué)氛圍的營造。

    3.2.2 巧用鼓勵(lì)性的課堂即時(shí)性評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生參與的積極性

    良好的師生互動(dòng),總是不能缺少鼓勵(lì)性的課堂即時(shí)性評(píng)價(jià)。要想不斷優(yōu)化師生課堂互動(dòng)效果,初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)改變過去“一板一眼”的教學(xué)方式,能夠運(yùn)用幽默風(fēng)趣的教學(xué)評(píng)價(jià)語言增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。在探索初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍營造的過程中,筆者觀摩了數(shù)學(xué)特級(jí)教師吳正憲老師的課堂,雖然其教授的為小學(xué)數(shù)學(xué),但其課堂教學(xué)的方式卻讓筆者深受感觸:吳老師在課堂互動(dòng)的過程中比較擅長鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),懂得保護(hù)學(xué)生的自尊心;而在教學(xué)語言方面,口語表達(dá)幽默風(fēng)趣,同時(shí)還有豐富的表情語言、肢體語言等。就初中數(shù)學(xué)的教學(xué)而言,如果教師能夠采取上述的教學(xué)方式,課堂教學(xué)的氛圍將會(huì)比較融洽,而師生互動(dòng)的效果也會(huì)更佳。

    3.3 激活問題意識(shí)是主線

    “問題”是師生良好課堂互動(dòng)的核心元素。就初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)而言,為了實(shí)現(xiàn)良好的課堂互動(dòng)效果,教師不僅要善問,更要激活學(xué)生的問題意識(shí),實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向互動(dòng)與交流。

    3.3.1 教師要“善問”

    在課堂互動(dòng)的過程中,教師的提問發(fā)揮著舉足輕重的作用??茖W(xué)有效的課堂提問、設(shè)問,不僅有助于實(shí)現(xiàn)良好的課堂互動(dòng)效果,更有助于深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂。因此,初中數(shù)學(xué)教師要“善問”,以“問題串”的方式引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容,促教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。那么,初中數(shù)學(xué)教師如何“問”呢?筆者認(rèn)為要把握兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn):一是在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)問題串以及提問方式。如設(shè)計(jì)導(dǎo)入性的問題、突破重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的問題,教師都需要提前做好準(zhǔn)備。在設(shè)計(jì)問題的過程中,初中數(shù)學(xué)教師要立足“學(xué)生主體”這一原則,強(qiáng)調(diào)問題的啟發(fā)性、邏輯性以及層次性;二是在課堂教學(xué)中,教師要善于結(jié)合不同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)問。以導(dǎo)入性的問題為例,在“命題與逆命題”的教學(xué)中,教師導(dǎo)入性問題如下:一只青蛙有4 條腿,那么,我們能不能說:有4 條腿的是青蛙呢?這是一個(gè)富有趣味性的問題,不僅能夠幫助教師導(dǎo)入課堂,更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

    3.3.2 注重學(xué)生問題意識(shí)的激發(fā)

    課堂互動(dòng)是雙向而不是單向的。在課堂教學(xué)中,良好的課堂互動(dòng),不僅僅局限于教師的提問與學(xué)生的作答,更體現(xiàn)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流以及學(xué)生向教師的質(zhì)疑和提問。初中數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建互動(dòng)課堂的過程中,要善于引導(dǎo)學(xué)生設(shè)問,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地將自己的疑問提出來,為優(yōu)化課堂互動(dòng)的效果奠定基礎(chǔ)。

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