高校英語教學(xué)中導(dǎo)入中國傳統(tǒng)文化的辦法探討

王瑩

鄭州信息工程職業(yè)學(xué)院 （河南省鄭州市 450000）

語言與文化并存，二者之間不可分割，文化能否得到傳承與發(fā)揚，取決于語言教學(xué)的效果。現(xiàn)階段，英語作為國際交流語言中重要的組成部分，通過英語交流能有效使中國傳統(tǒng)文化向外輸出，進而得到發(fā)揚與傳播，使中國文化邁向世界，當前我國各高校開展英語教學(xué)的主要目的也在于此，只有將中國傳統(tǒng)文化融入到高校英語教學(xué)當中，才能實現(xiàn)“讓中國走向世界，讓世界了解中國”的最終目標，進而推動我國在全球的發(fā)展，實現(xiàn)文化強國的戰(zhàn)略目標。

1 高校英語教學(xué)中導(dǎo)入中國傳統(tǒng)文化的重要性

1.1 滿足文化傳承的需要

英語是國際語言中重要組成部分，隨著經(jīng)濟全球化與文化全球化的發(fā)展，英語逐漸成為傳統(tǒng)文化傳播與發(fā)揚的主要媒介。將中國傳統(tǒng)文化進行傳播與發(fā)揚，逐漸成為我國各高校英語教學(xué)的核心，也是為我國提供建設(shè)具有中國特色的社會主義提供高素質(zhì)人才的保障。隨著高校英語教學(xué)中我國傳統(tǒng)文化的地位不斷提高，在高校英語教學(xué)過程中融入中國傳統(tǒng)文化，不僅能使學(xué)生充分認識到中國傳統(tǒng)文化，還能使學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)得到提升[1]。學(xué)生通過英語交流將中國傳統(tǒng)文化進行傳播與發(fā)揚，不僅能提升學(xué)生的民族自豪感，還能強化學(xué)生文化認同感，進而使我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以傳承。

1.2 提高學(xué)生認識中西方文化的需要

現(xiàn)階段，部分高校英語教材中中國傳統(tǒng)文化的滲透不足，甚至部分高校編制的英語教材嚴重與學(xué)生實際生活不符，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，缺少與中國文學(xué)典故、神話傳說以及傳統(tǒng)節(jié)日與習(xí)俗的接觸機會，不僅很難達成情感教學(xué)目標，還限制我國傳統(tǒng)文化的傳播。而當前個別高校的英語教學(xué)過程中，過于重視語言教學(xué)而忽視文化傳播、過于重視教學(xué)工具的應(yīng)用而忽視人文思想的傳入；過于重視西方文化教學(xué)而忽視了我國傳統(tǒng)文化的發(fā)揚等問題，將中國傳統(tǒng)文化融入到英語教學(xué)當中，不僅能為學(xué)生提供接觸中國傳統(tǒng)文化的機會，還有利于提升綜合文化素養(yǎng)，使學(xué)生的文化人格得以健全，進而提升學(xué)生的英語水平，推動學(xué)生的全面發(fā)展[2]。

1.3 跨文化交際的基礎(chǔ)保障

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，使全球范圍的時間距離與空間距離得到縮短，各國家之間文化交流更加密切。自改革開放以來，我國與世界各國的文化交流頻率不斷提升，為跨文化交際奠定了良好的基礎(chǔ)?？梢哉f跨文化交際的效果取決于文化知識的了解程度，高校學(xué)生只有具備強大的文化知識支撐，才能在跨文化交際過程中發(fā)揮自身特長，推動我國傳統(tǒng)文化走向世界。在以往的學(xué)習(xí)過程中，高校學(xué)生能充分了解到西方國家的文化特點，故而，現(xiàn)階段的高校英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生當前的認知能力與年齡特點，不斷擴大學(xué)生接受文化知識的范圍，并在教學(xué)過程中，逐漸滲透中國傳統(tǒng)文化，不僅能有效提高學(xué)生眼界，拓寬事業(yè)，還能提高學(xué)生文化異同的分析能力，進而推動學(xué)生的全面發(fā)展。例如，我國當前各高校開展大學(xué)語文、思想道德以及法律基礎(chǔ)等課程時，都滲透了我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅能培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀與價值觀，還能為跨文化交際提供基礎(chǔ)保障，使我國傳統(tǒng)文化得以傳播與弘揚[3]。

1.4 加強英語學(xué)習(xí)的需要

漢語是我國的第一語言，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起點與參照就是根據(jù)漢語開展的。故而，在高校英語教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化，能明顯提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，通過對比中西方文化、交流方式以及思維習(xí)慣的差異，讓學(xué)生更深入理解西方文化以及提高英語學(xué)習(xí)的積極性?？梢哉f漢語與我國傳統(tǒng)文化是學(xué)生學(xué)習(xí)英語以及理解西方文化的前提與基礎(chǔ)，具備一定的傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)。因此，高校英語教師在教學(xué)過程中，積極融入中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，不僅能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過中西方文化對比，提高英語語言文化的掌握程度，還能調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，進而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力，達到高效教學(xué)目標。

2 高校英語教學(xué)中導(dǎo)入中國傳統(tǒng)文化存在的不足

2.1 課程內(nèi)容西方化嚴重

根據(jù)我國當前大部分高校英語教學(xué)使用的教材來看，教材中編制的內(nèi)容西方化嚴重，對于中國傳統(tǒng)文化的介紹與講解嚴重不足。由于當前教材中大部分文章來源于西方，在英語教學(xué)的不同教學(xué)環(huán)節(jié)以及閱讀訓(xùn)練當中，西方國家的文章引用過多，文章中宣揚了過多的西方文化，不論是理論學(xué)習(xí)還是口語訓(xùn)練中，對于傳統(tǒng)節(jié)日的聯(lián)系，學(xué)生對西方的圣誕節(jié)以及感恩節(jié)等英語詞匯了解更深入，甚至部分高校英語專業(yè)的學(xué)生，過節(jié)也主要以西方傳統(tǒng)節(jié)日為主，對于中秋節(jié)、端午節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日并不了解，對于習(xí)俗以及紀念的偉人并不熟知。高校英語教材中過于宣揚西方文化，而忽視了中國傳統(tǒng)文化的傳承，深入我國各高校校園，我們不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生討論的話題更多的是西方的美食以及電影，甚至有學(xué)生“非美劇不看”[4]，對于高校英語教師而言，應(yīng)適當引導(dǎo)學(xué)生觀看美劇，了解西方文化以及語言，不可在教學(xué)過程中以講解西方文化為基礎(chǔ)，不僅嚴重影響學(xué)生對我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生共情能力，使學(xué)生對傳統(tǒng)文化的關(guān)注度與重視度下降，還會使中國傳統(tǒng)文化逐漸偏離學(xué)生生活現(xiàn)狀，進一步影響我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚。

2.2 英語教學(xué)目的性強，英語檢測體系缺乏傳統(tǒng)文化滲透

現(xiàn)階段，高校英語教學(xué)的目的性較強，教學(xué)的核心任務(wù)仍是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力，雖然2017 年我國教育部明確指出了高校應(yīng)積極開展跨文化交流課程，但并未明確要求中國傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)與傳承，故而導(dǎo)致部分高校在教學(xué)過程中過于重視學(xué)分，考試作為學(xué)生英語水平唯一的考核標準，以英語四、六級考試舉例，其中涉及中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容占比極少，甚至某年的題目數(shù)量僅有3-4 道。教師與學(xué)生將更多的精力放在應(yīng)對考試、考級當中，對于中國傳統(tǒng)文化的教學(xué)與學(xué)習(xí)并不重視，導(dǎo)致當前高校英語教學(xué)中融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化難度較大，限制我國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

2.3 學(xué)生缺少傳統(tǒng)文化英語學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，英語教師想要提高教學(xué)效果，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，進而調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，然而根據(jù)高校英語教師教學(xué)情況來看，部分英語教師在為學(xué)生營造英語氛圍時，并未將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入其中，學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化了解不足，并未中國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)，學(xué)生興趣不足，傳統(tǒng)文化就得不到良好的傳承與發(fā)揚。各高校在英語教學(xué)過程當中，滲透中國傳統(tǒng)文化，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀與價值觀，通過對比中西方文化的差異，為學(xué)生營造傳統(tǒng)文化英語學(xué)習(xí)氛圍，不僅能有效提升學(xué)生英語水平，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，還能使中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化得以傳承與發(fā)揚[5]。

2.4 英語教師缺乏文化培養(yǎng)意識

當前我國各高校的英語教師的任職要求多以英語專業(yè)知識以及西方文化知識為主，對教師傳統(tǒng)文化知識的掌握程度并不重視，導(dǎo)致部分英語教師缺乏文化培養(yǎng)意識，更關(guān)注西方文化課程的講解，在實際教學(xué)過程中，將西方文化的各種元素引入課堂，為學(xué)生開設(shè)“英語角”，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)西方節(jié)日的習(xí)俗以及來源，忽視培養(yǎng)學(xué)生中國傳統(tǒng)文化意識。然而，文化意識的培養(yǎng)是一項長期的教學(xué)任務(wù)與目標，我國源遠流長的歷史文化以及深厚的文化底蘊影響著我國世世代代的人民，因此，高校英語教師更應(yīng)注重中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并將其積極融入到英語實際教學(xué)過程當中，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，進而提升學(xué)生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識。而當前部分高校英語教師缺乏文化培養(yǎng)意識，教學(xué)理念以及教育原則并不能與時俱進，進而導(dǎo)致我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播與傳承效果受到負面影響。因此，積極提升英語教師文化培養(yǎng)意識，是當今各高校的主要任務(wù)與目標。

3 如何將中國傳統(tǒng)文化融入到高校英語教學(xué)當中

3.1 完善教學(xué)計劃與教學(xué)內(nèi)容，將中國傳統(tǒng)文化充分融入其中

現(xiàn)階段，我國各高校的選修課程中設(shè)置了英語國家文化課程，在選修課程當中，大部分教學(xué)內(nèi)容仍以西方國家文化、英文名著選讀為基礎(chǔ)，開設(shè)中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的英語課程少之又少。想要將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到英語教學(xué)當中難度較大，且系統(tǒng)性較強，而英語課堂作為教學(xué)過程的重中之重，英語課堂是學(xué)生接觸知識最直接的場所，因此，高校英語教師應(yīng)不斷完善教學(xué)計劃與教學(xué)內(nèi)容，將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入其中。

因此，高校英語教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改變以往的只重視英語知識以及答題技巧的教學(xué)思維模式，將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貫穿其中，進而擴展文化教學(xué)的思路，在教學(xué)過程中不斷增加中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容[6]。與此同時，英語教師還應(yīng)積極利用先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及多媒體教學(xué)資源，在教學(xué)過程中，積極引入英文版《中國日報》、英文版《中國文化讀本》以及《中國節(jié)日文化英文讀本》等，進而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的同時，為學(xué)生弘揚中國傳統(tǒng)文化。

中華文化博大精深，故而，高校英語教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，在講解西方傳統(tǒng)節(jié)日與文化的同時，引入中國傳統(tǒng)節(jié)日，以西方圣誕節(jié)舉例，可將我國傳統(tǒng)的春節(jié)引入其中，讓學(xué)生在對比中西方節(jié)日不同的風俗習(xí)慣，并展開小組討論，不僅能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能為英語跨文化交流奠定良好的語言基礎(chǔ)，幫助學(xué)生樹立文化自信，使中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以弘揚與發(fā)展。

3.2 明確教學(xué)目的與教學(xué)目標，使中國傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)相融合

現(xiàn)階段，若想切實解決中國傳統(tǒng)文化與高校英語教學(xué)之間的沖突，就應(yīng)明確英語課程教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標，進而使中國傳統(tǒng)文化與高校英語教學(xué)充分融合，為弘揚中國傳統(tǒng)文化奠定基礎(chǔ)。

第一，高校英語教師應(yīng)明確大學(xué)英語不僅僅使學(xué)生的必修基礎(chǔ)課，還是一門能實現(xiàn)弘揚中國傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)課程，因此，高校教師應(yīng)在教學(xué)大綱中明確中國傳統(tǒng)文化的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)要求，在設(shè)計高校英語教學(xué)課程時，應(yīng)積極將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入其中；

第二，根據(jù)當前用英語表達中國傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀來看，大部分高校英語教師只是引導(dǎo)學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日用英文進行翻譯，而忽視了民俗習(xí)慣、傳統(tǒng)民族服飾、傳統(tǒng)美食、傳統(tǒng)哲學(xué)思想以及傳統(tǒng)文化作品的融入，以英語專業(yè)為例，英語專業(yè)學(xué)生已經(jīng)開設(shè)了Chinese Culture 一門科目，而非英語專業(yè)學(xué)生并未有機會在有限的課時當中學(xué)習(xí)到中國傳統(tǒng)文化[7]。因此，高校英語教師應(yīng)在課堂中積極增加中國元素，并正確看待中國傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)當中不可撼動的地位，使中國傳統(tǒng)文化充分與高校英語教學(xué)相融合。

3.3 開展多樣化英語課堂教學(xué)活動，滲透中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化

想要將中國傳統(tǒng)文化融入到英語教學(xué)當中，可為學(xué)生開展多樣化英語課堂教學(xué)活動，高校英語教師應(yīng)向?qū)W校反應(yīng)，建立弘揚中國傳統(tǒng)文化相關(guān)組織，并吸引學(xué)生加入其中，并定期為學(xué)生邀請專家開展傳統(tǒng)文化交流會，從而使中國傳統(tǒng)文化蘊含的思想精髓得以弘揚，激起學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化的興趣與積極性。另外，高校還應(yīng)為學(xué)生積極舉辦中國傳統(tǒng)文化相關(guān)活動，如以中國傳統(tǒng)文化為主題開展英語演講比賽、英語詩詞朗誦等，在提高學(xué)生英語口語與寫作水平的同時，還能使學(xué)生深刻認識到中國傳統(tǒng)文化的獨特韻味，也可為學(xué)生舉辦書畫展、民族傳統(tǒng)服飾等活動，可用英文進行注解，進而提升學(xué)生英語閱讀能力與翻譯能力，并不斷強化學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的了解。與此同時，在英語教學(xué)中，高校英語教師還可為學(xué)生收集文化素材，向?qū)W生推薦英文版的中國文化相關(guān)資料，豐富學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，不斷提升自身的英語交流能力，提高中國傳統(tǒng)文化的認知水平。

除此之外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化形成文化認同感，進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化的積極性與主動性。將中國傳統(tǒng)文化融入到高校英語課堂當中，讓學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)與交流，對中國傳統(tǒng)文化蘊含的精神與思想得到全面了解，進而提升學(xué)生的文化敏感性，促使學(xué)生人格素養(yǎng)的提升，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成弘揚中國傳統(tǒng)文化的思維與認同心理[8]。同時，高校英語教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生形成正確的文化觀念，使學(xué)生養(yǎng)成理性判斷中西方文化的能力，用客觀的眼光與角度看待中西方文化差異，將“取其精華去其糟粕”理念貫穿其中，進而使中國傳統(tǒng)文化得到傳承并不斷發(fā)展。

3.4 加強英語教師跨文化思維培養(yǎng)，發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化

高校英語教師不僅應(yīng)了解西方文化，還應(yīng)掌握我國傳統(tǒng)文化、習(xí)俗、價值觀等方面，因此，教師應(yīng)注重提升自身的文化素養(yǎng)，高校應(yīng)積極為英語教師開展中國傳統(tǒng)文化培訓(xùn)，不斷將最新的文化教學(xué)理念向教師們進行普及，同時增強英語教師的傳統(tǒng)文化知識儲備量，引導(dǎo)教師在研究英語教材的同時，不斷挖掘英語教材文化的內(nèi)涵，并積極補充課外閱讀材料，使傳統(tǒng)文化的教學(xué)資源得以豐富與優(yōu)化，確保教學(xué)資源能充分運用到實際教學(xué)過程中。另外，英語教師還應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)形式與態(tài)度，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念與方法，將傳統(tǒng)文化用英文進行表述并運用到實際教學(xué)過程當中，使中國傳統(tǒng)文化得以傳承與弘揚[9]。

4 結(jié)束語

總而言之，在高校英語教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化是一項長期任務(wù)，因此，高校英語教師應(yīng)積極改變教學(xué)觀念，明確教學(xué)目標，創(chuàng)新教學(xué)方法，加強中西方文化交流，將我國傳統(tǒng)文化巧妙的融入教學(xué)當中，不僅有效提升教學(xué)效果，還能使我國傳統(tǒng)文化得以發(fā)揚。