基于iWrite的大學(xué)英語自主寫作教學(xué)模式構(gòu)建研究*

簡麗麗

（武漢學(xué)院外國語學(xué)院）

一、iWrite的定義及其在英語寫作教學(xué)中的研究現(xiàn)狀

iWrite是一套英語寫作教學(xué)系統(tǒng)，由北京外國語大學(xué)的梁茂成教授與外語教學(xué)研究出版社共同設(shè)計(jì)開發(fā)的人工智能評分系統(tǒng)。它是大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，是整合了二語寫作、人工智能輔助外語教學(xué)、語料庫研究、智能測評技術(shù)等跨學(xué)科綜合研究的產(chǎn)物。通過調(diào)查iWrite對近100篇學(xué)生的作文的智能評閱標(biāo)準(zhǔn)和評分，最終確定從文章的語言質(zhì)量、內(nèi)容完整性、文本結(jié)構(gòu)和技術(shù)規(guī)范四個(gè)方面對學(xué)生的作文進(jìn)行精準(zhǔn)科學(xué)的評分，最后給出總分。如將語言分為準(zhǔn)確性、流暢性和復(fù)雜性。在準(zhǔn)確性方面，梁教授分析了大量中國學(xué)習(xí)者的英語作文后，制定了一個(gè)糾錯系統(tǒng)，該系統(tǒng)包含“句法”“詞匯范疇”“文本結(jié)構(gòu)”“語言流暢性和準(zhǔn)確度”及“技術(shù)規(guī)范性”等幾十種中國學(xué)生在英語寫作中常出現(xiàn)的語言和形式等方面的錯誤。

目前，國內(nèi)已經(jīng)開展了一些針對iWrite在我國英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究。例如：李艷玲和田夏春從iWrite系統(tǒng)對學(xué)生作文的評分信度的角度進(jìn)行研究；何周春和龔彥知對iWrite在我國高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了個(gè)案研究；張煜從學(xué)生對使用iWrite系統(tǒng)進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練的體驗(yàn)和用后反饋的角度進(jìn)行了實(shí)證研究，但有關(guān)iWrite智能評閱系統(tǒng)對大學(xué)英語寫作的促學(xué)效果的研究則不多見，而本研究以我校2020級180名非英語專業(yè)的學(xué)生為研究對象，利用前測和后測，通過使用訪談、問卷調(diào)查和SPSS數(shù)據(jù)分析軟件進(jìn)行實(shí)證研究，探討了該系統(tǒng)在提高我校學(xué)生的獨(dú)立英語寫作能力和英語寫作水平方面的有效性。

二、理論基礎(chǔ)

（一）過程寫作理論

過程寫作理論的核心觀點(diǎn)是：二語寫作的過程不應(yīng)該是學(xué)生單獨(dú)機(jī)械地反復(fù)性地練習(xí)，而應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)和幫助下，通過不斷的思考，不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，及時(shí)修改和完善，逐漸產(chǎn)生新的思想，掌握新的詞匯和句型，熟悉各種寫作技巧，感受寫作過程中產(chǎn)生的愉悅感。該理論注重培養(yǎng)學(xué)生探究主題和寫作內(nèi)容的能力，注意學(xué)生與老師、學(xué)生與同學(xué)之間的持續(xù)溝通;強(qiáng)調(diào)多次修改。該理論強(qiáng)調(diào)反復(fù)修改對提高學(xué)生作文質(zhì)量的重要性。學(xué)生一遍又一遍地修改他們的作文，以提高英語語言的準(zhǔn)確性和流暢性，避免反復(fù)出現(xiàn)同樣的語言錯誤，真正實(shí)現(xiàn)自主寫作和有效提高寫作水平。

（二）結(jié)構(gòu)主義理論

結(jié)構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動認(rèn)知的重要性。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要主動地學(xué)習(xí)和掌握新的知識體系，而不能被動地接受知識，并把學(xué)到的新的知識和過去掌握的知識聯(lián)系起來，從而構(gòu)建新的知識體系。iWrite系統(tǒng)的“即時(shí)反饋”功能能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語寫作過程中常出現(xiàn)的錯誤，針對系統(tǒng)的智能反饋結(jié)果，彌補(bǔ)舊知識的漏洞，掌握新的知識，從而提高寫作水平。

（三）大數(shù)據(jù)和語料庫對大學(xué)英語寫作教學(xué)的變革

隨著大數(shù)據(jù)和語料庫的發(fā)展，大學(xué)英語寫作教學(xué)模式依托大數(shù)據(jù)的語料庫、計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)的理論及人工智能技術(shù)，制訂了一套從文章的語言質(zhì)量、內(nèi)容完整性、文本結(jié)構(gòu)和技術(shù)規(guī)范四個(gè)方面對學(xué)生的作文進(jìn)行精準(zhǔn)科學(xué)的評分標(biāo)準(zhǔn)，全面幫助教師提高寫作教學(xué)效果，幫助學(xué)生提高寫作水平。

三、iWrite人工智能評閱系統(tǒng)的特點(diǎn)

（1）iWrite人工智能評閱系統(tǒng)的使用方便快捷，它為英語寫作教學(xué)和評價(jià)模式延長了教學(xué)的時(shí)間，拓寬了教學(xué)的空間。隨著移動通訊工具在英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，手機(jī)版的iWrite微信小程序的推出，使學(xué)生能夠隨時(shí)學(xué)習(xí)英語寫作，隨時(shí)隨地上傳自己完成的作文，即時(shí)收到系統(tǒng)的智能評閱反饋。iWrite人工智能評閱系統(tǒng)適應(yīng)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了多版本的修改，使學(xué)習(xí)更加便捷和高效。

（2）iWrite系統(tǒng)可以全面、及時(shí)地對學(xué)生的作文進(jìn)行修改和評價(jià)。學(xué)生可以反復(fù)修改、提交和改進(jìn)他們的作文，通過機(jī)評結(jié)果的變化來檢測自己的寫作能力，并且針對系統(tǒng)反饋的典型錯誤，及時(shí)地查漏補(bǔ)缺，避免再次出現(xiàn)同樣的錯誤，從而提高寫作能力。

（3）iWrite人工智能評閱系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動、師生互動、在線機(jī)輔、離線面對面教學(xué)、自我反思，并開創(chuàng)全方位動態(tài)評價(jià)體系。學(xué)生在反復(fù)修改，多次提交及教師的人工評閱的指導(dǎo)和幫助的過程中實(shí)現(xiàn)機(jī)器智能評閱與教師的人工評閱相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互。目前，iWrite新推出的寫作中心的微信小程序。該程序采用在線預(yù)訂與線下輔導(dǎo)相結(jié)合的模式，只要教師所在的學(xué)校管理員設(shè)置了學(xué)期、課程安排等信息，教師就可以輕松、快速地預(yù)約面對面的輔導(dǎo)。在學(xué)生完成在線作文的提交和修改以及收到系統(tǒng)的智能反饋后，教師將根據(jù)機(jī)評的結(jié)果，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題。學(xué)生還需要根據(jù)教師的指導(dǎo)，及時(shí)地復(fù)習(xí)并填寫用戶體驗(yàn)的調(diào)查問卷，撰寫學(xué)習(xí)反思，學(xué)有所思，學(xué)有所得。

（4）iWrite使傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)和評價(jià)模式發(fā)生了變革，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方式缺乏師生互動和人機(jī)互動的缺陷，使人工智能技術(shù)與英語寫作教學(xué)和評價(jià)模式深度融合，提高了英語寫作教學(xué)的效果。

四、基于iWrite的大學(xué)英語自主寫作教學(xué)模式構(gòu)建

（一）研究的主要問題

本項(xiàng)目通過實(shí)證研究主要探討基于iWrite的人工智能評閱系統(tǒng)是否能夠增強(qiáng)學(xué)生的英語自主寫作能力以及是否能提高學(xué)生的大學(xué)英語寫作水平。

（二）研究對象

本研究選取我校2020級會計(jì)學(xué)2003班、會計(jì)學(xué)2004班、工商管理2001班、工商管理2002班、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)2002班、社會體育指導(dǎo)與管理2003班，共計(jì)180名學(xué)生為研究對象，他們大都來自湖北省，英語基礎(chǔ)相當(dāng)，都沒有出國培訓(xùn)的經(jīng)歷。

（三）研究方法

本研究主要利用前測和后測、訪談、調(diào)查問卷、SPSS數(shù)據(jù)分析軟件等研究工具。訪談問卷的目的是檢驗(yàn)基于iWrite的大學(xué)英語寫作和人工智能評分系統(tǒng)能否提高學(xué)生的獨(dú)立寫作能力。研究的主要問題包含以下兩個(gè)方面：（1）iWrite能否增強(qiáng)學(xué)生的英語寫作興趣？（2）學(xué)生能否利用iWrite系統(tǒng)的“題庫管理”中的寫作練習(xí)來提高英語寫作能力。教師從“題庫管理”中選取8篇四級作文的模擬題，通過比較前測和后測成績來檢驗(yàn)iWrite能否提高學(xué)生的英語寫作能力。

（四）研究過程

本研究的目標(biāo)是構(gòu)建基于iWrite的大學(xué)英語自主寫作教學(xué)模式，持續(xù)時(shí)間為8周。本人所教授的180名非英語專業(yè)的學(xué)生，每周根據(jù)教師的要求在iWrite系統(tǒng)中提交一篇作文，并通過機(jī)評的結(jié)果進(jìn)行重復(fù)的修改和提交。本研究的過程包含以下四個(gè)步驟：

1.教師從iWrite的“題庫管理”中選取8篇作文作為日常寫作任務(wù)，發(fā)布給學(xué)生

iWrite的“題庫管理”中包 括 CET-4、CET-6、TEM4、TEM 8的作文真題和模擬題，還有研究生入學(xué)考試的英語真題和模擬作文題及“外研社杯”全國英語寫作大賽題庫。根據(jù)180名學(xué)生的英語的平均水平,本人選擇了大學(xué)英語四級考試作文題庫中的8篇議論文作為日常寫作任務(wù),每周發(fā)布一篇，每次發(fā)布寫作任務(wù)前,本人都會在iWrite系統(tǒng)中的“作業(yè)管理”中設(shè)置“寫作詳情”，并根據(jù)題目的要求設(shè)置相應(yīng)的參數(shù),比如：作文字?jǐn)?shù)要求不少于120個(gè)英文單詞和不多于180詞，滿分15分，寫作時(shí)間限制在30分鐘，允許多次提交。同時(shí)開啟機(jī)評和寫作助手的功能，不允許學(xué)生復(fù)制粘貼，從語言的準(zhǔn)確度、內(nèi)容的完整性、文本結(jié)構(gòu)的邏輯性、技術(shù)規(guī)范度四個(gè)方面來對學(xué)生提交的作文進(jìn)行機(jī)評，其中語言占30%，內(nèi)容占40%，文本結(jié)構(gòu)占20%，技術(shù)規(guī)范占10%。

2.根據(jù)iWrite系統(tǒng)的智能機(jī)評結(jié)果，學(xué)生進(jìn)行多次修改和提交

學(xué)生利用iWrite的“允許反復(fù)修改和提交”的功能來對自己提交的作文進(jìn)行反復(fù)修改，也可以通過“重新提交”功能來完成多次提交。學(xué)生提交作文后，系統(tǒng)將自動審核每篇文章并提供機(jī)評結(jié)果。iWrite系統(tǒng)包含了學(xué)生作文中常見的30余種錯誤，它能夠精準(zhǔn)地將所有的錯誤都用紅色字體標(biāo)記出來。學(xué)生根據(jù)機(jī)評的反饋結(jié)果來修改和完善他們的作文，直到提交1篇他們自己最為滿意的作文。

3.教師根據(jù)iWrite智能評閱的反饋結(jié)果，對學(xué)生的作文進(jìn)一步修改和潤色，總結(jié)典型錯誤，挑選范文

在學(xué)生提交作文后，教師可以在iWrite系統(tǒng)里標(biāo)記學(xué)生的作文。進(jìn)入“班級作業(yè)詳情”頁面后，教師可以查看學(xué)生的寫作內(nèi)容，以及機(jī)評詳情。教師可基于機(jī)器批改結(jié)果對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行人工批改，可修改機(jī)評分?jǐn)?shù)和評語，并可將作文設(shè)置為范文。教師批改完成后，學(xué)生可查看教師的批改詳情?；诮處熍慕Y(jié)果，學(xué)生可對作文進(jìn)一步修改完善，從而打磨出更優(yōu)質(zhì)的作文內(nèi)容。

4.通過對iWrite系統(tǒng)的機(jī)評結(jié)果的分析，教師可以對學(xué)生作文中的典型錯誤進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，重建知識體系，避免下次再犯同樣類型的錯誤

iWrite的智能評閱系統(tǒng)能夠顯示每次作業(yè)任務(wù)中每個(gè)班級的所有學(xué)生的作文成績，包括班級平均分、最高分、最低分、抄襲情況和每個(gè)學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)。同時(shí)，教師可以通過點(diǎn)擊“錯誤類型統(tǒng)計(jì)信息”來下載學(xué)生作文完成情況的分析報(bào)告，報(bào)告中顯示學(xué)生的姓名、班級、機(jī)評分?jǐn)?shù)、錯誤類型、復(fù)制比、提交次數(shù)等信息，這些科學(xué)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)可以使教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)督促學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)中的不足。

（五）研究結(jié)果的分析

本研究從2021——2022學(xué)年第一學(xué)期的第二周開始一直持續(xù)到第十周，持續(xù)了八周。在第二周和第十周，分別對180名學(xué)生進(jìn)行了英語寫作能力的前測和后測。在第九周，本人隨機(jī)選取了60名學(xué)生進(jìn)行訪談。通過實(shí)證研究，本人得出了以下研究結(jié)果：

1.學(xué)生的自主寫作能力增強(qiáng)

表1數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生經(jīng)過了八周在iWrite平臺上寫作任務(wù)的訓(xùn)練，他們的最低提交頻率、最高提交頻率、平均提交頻率、平均字?jǐn)?shù)和作文平均分都逐漸提升，學(xué)生通過利用iWrite寫作系統(tǒng)進(jìn)行寫作訓(xùn)練后，他們的自主寫作能力逐漸增強(qiáng)，并且可以根據(jù)系統(tǒng)提供的智能評閱反饋結(jié)果不斷地修改自己的作文。比如，本人教授的工商管理2001班的1名學(xué)生經(jīng)過8周在iWrite系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練后，他的第8篇作文總共在系統(tǒng)里提交了13次，而且從第1次到第13次的作文版本的評分逐漸增加，這表明iWrite系統(tǒng)增強(qiáng)了該生的英語寫作興趣，他能夠根據(jù)系統(tǒng)提供的機(jī)評結(jié)果不斷地查漏補(bǔ)缺，反復(fù)修改，不斷改進(jìn)和提高。另外，學(xué)生每次提交的作文的平均單詞數(shù)也逐漸增加，從第一次作文的平均106字(不符合CET4作文最少字?jǐn)?shù)120個(gè)英文單詞的最低要求)增加到第八篇文章的142個(gè)單詞。這些數(shù)據(jù)都說明了學(xué)生使用iWrite系統(tǒng)進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練后，他們的寫作目的逐漸明確，通過不斷的修改和完善后，他們對英語寫作的興趣和英語寫作水平都有了很大的提高。同時(shí)，由于iWrite系統(tǒng)還具有“寫作助手”的輔助功能，學(xué)生提交到系統(tǒng)的作文是由機(jī)器智能評閱，與傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式中的教師人工批閱相比，他們的寫作焦慮和緊張感會大大減少。因此，與傳統(tǒng)的寫作模式相比，他們更愿意選擇基于iWrite的人工智能評閱系統(tǒng)來進(jìn)行英語寫作的訓(xùn)練。在本研究中，本人隨機(jī)抽取的60名學(xué)生中有73%的學(xué)生自愿在iWrite系統(tǒng)里完成老師布置的作文，還主動地利用系統(tǒng)的“自由寫作”和“題庫管理”進(jìn)行獨(dú)立自主的寫作練習(xí)。

表1 學(xué)生作文完成情況

2.學(xué)生的英語寫作能力提高

為了考察該系統(tǒng)能否提高學(xué)生的寫作水平，研究者對受試的前測成績和后測成績進(jìn)行了顯著性差異的檢驗(yàn)。研究結(jié)果表明：受試的后測成績中各評分單項(xiàng)平均分以及總分平均分均高于前測平均分，說明經(jīng)過8周的基于iWrite的大學(xué)英語自主寫作教學(xué)模式實(shí)踐，學(xué)生在寫作訓(xùn)練的各個(gè)方面以及寫作的總體水平都有所提高。前測平均成績與后測平均成績在5個(gè)變量上的T值的顯著水平為0.000（p<0.05），均達(dá)到顯著水平，說明受試在英語寫作的四個(gè)分項(xiàng)（語言、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、技術(shù)規(guī)范）以及總體的英語寫作水平方面都得到了顯著提高。

五、結(jié)論

本研究將人工智能技術(shù)與過程寫作理論相結(jié)合，在大數(shù)據(jù)和人工智能的助推之下，嘗試構(gòu)建基于iWrite的大學(xué)英語自主寫作教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生英語寫作的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主寫作能力，不斷提高學(xué)生的英語寫作水平，最終通過機(jī)器的智能評閱和人工評閱的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到“以評促學(xué)”的目標(biāo)?；趇Write的大學(xué)英語自主寫作的教學(xué)模式，將打破傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)的局限，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，鼓勵教師探索新的寫作教學(xué)模式，在逐步接受新的教學(xué)模式的過程中不斷保持學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念，充分利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革，從而促進(jìn)教師的發(fā)展。