以《識(shí)得廬山真面目》教學(xué)為例談批判性思維的培養(yǎng)

武金雙

批判性思維是個(gè)人發(fā)展所必須具備的核心素養(yǎng)之一。對(duì)個(gè)人批判性思維進(jìn)行培養(yǎng)的黃金時(shí)期是高中階段，借助相應(yīng)的心理健康課程來(lái)對(duì)學(xué)生的批判性思維進(jìn)行培養(yǎng)，能夠使學(xué)生更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。本文從批判性思維的概念和價(jià)值出發(fā)，以《識(shí)得廬山真面目》為例，對(duì)高中心理健康課程中批判性思維的培養(yǎng)對(duì)策進(jìn)行了分析和討論。

批判性思維是針對(duì)所學(xué)知識(shí)的性質(zhì)、價(jià)值、真實(shí)性等進(jìn)行個(gè)人判斷，從而得出“相信什么、應(yīng)該作什么”結(jié)論的個(gè)體思維活動(dòng)。信息化時(shí)代背景下，面對(duì)越發(fā)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，批判性思維能夠幫助高中生更加理性客觀地對(duì)自身所需的知識(shí)和信息進(jìn)行選擇，避免盲目地接受所有信息，能夠提升學(xué)生的思考和判斷能力，幫助他們尋找事物的真相和本質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展訴求，提升生存發(fā)展能力。

以《識(shí)得廬山真面目》為例分析高中心理健康課程中批判性思維的培養(yǎng)對(duì)策：

目標(biāo)設(shè)計(jì)。在對(duì)《識(shí)得廬山真面目》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)：一是要求學(xué)生了解批判性思維的內(nèi)涵和特性;二是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，明確批判性思維的價(jià)值和意義;三是要求學(xué)生能夠?qū)ε行运季S中存在的事實(shí)和觀點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，確保其能夠更加全面地看待問(wèn)題;四是要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中運(yùn)用批判性思維去對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析和思考。

課堂導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入應(yīng)該包含教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入以及基本觀點(diǎn)的導(dǎo)入。導(dǎo)入方式的選擇會(huì)對(duì)學(xué)生的態(tài)度產(chǎn)生直接影響，也關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的強(qiáng)弱。在教學(xué)中，可以借助圖片導(dǎo)入的方式，通過(guò)圖片來(lái)吸引學(xué)生的注意力，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)。同時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從不同方向、角度和層次來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，通過(guò)思維層面的碰撞，達(dá)成理性分析和準(zhǔn)確表達(dá)的目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生思維的解放和智慧的升華。

情境創(chuàng)設(shè)。優(yōu)秀的課程需要有良好的情境作為支撐。在恰當(dāng)?shù)那榫持?，學(xué)生興趣會(huì)得到激發(fā)，從而主動(dòng)進(jìn)行探索。對(duì)于教師而言，在引出批判性思維后，需要對(duì)事實(shí)和觀點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生自主體會(huì)，或者借助文字分析的方式，讓他們了解何為事實(shí)，何為觀點(diǎn)。結(jié)合課程教學(xué)的內(nèi)容，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行分析：

一是含有觀點(diǎn)的巧克力。巧克力本身是一種甜品，口感細(xì)膩，伴隨著濃郁且獨(dú)特的香味，可以直接食用，也可以作為蛋糕、冰激凌等的原料。在情人節(jié)，巧克力常被用于表達(dá)愛(ài)情。二是剝離觀點(diǎn)的巧克力。巧克力本身是一種甜品，可直接食用。通過(guò)對(duì)比可知，在剝離觀點(diǎn)僅剩事實(shí)后，巧克力自然無(wú)法帶來(lái)浪漫的感覺(jué)。以此為借鑒，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活中，面對(duì)廣告宣傳時(shí)，會(huì)對(duì)事實(shí)和觀點(diǎn)進(jìn)行判斷，從而避免盲目的選擇。

活動(dòng)展開(kāi)。在實(shí)施探究活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該將學(xué)生作為主體，為學(xué)生留出足夠的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)他們自主思考，大膽表達(dá)自身觀點(diǎn)?？梢栽O(shè)置相應(yīng)的“頭腦風(fēng)暴”環(huán)節(jié)，向?qū)W生展示“手機(jī)”的圖片，要求學(xué)生將想到的關(guān)鍵詞寫(xiě)下來(lái)，進(jìn)行小組討論，加深他們對(duì)于事實(shí)和觀點(diǎn)的印象，促進(jìn)批判性思維的發(fā)展。

有效設(shè)問(wèn)。有效的課堂提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氛圍，同時(shí)也能夠?qū)ζ渑行运季S進(jìn)行培養(yǎng)。在本節(jié)課中，升華的內(nèi)容主要在于對(duì)“公交車(chē)墜江事件”的客觀認(rèn)知。教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該把握兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是為什么事件會(huì)“一波三折”？二是設(shè)身處地想一下，我們是否會(huì)成為推波助瀾的一員？人們將其他人的觀點(diǎn)當(dāng)成事實(shí)，盲目地傳播和譴責(zé)，這顯然是錯(cuò)誤的。再面對(duì)類似事件時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理判斷，從多個(gè)角度以批判性思維去看待問(wèn)題，了解事件的真相。

自我反思。課堂教學(xué)的最后，可以提出相應(yīng)的課后思考問(wèn)題“端午快樂(lè)正確嗎”，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考和解答，對(duì)課堂教學(xué)的成果進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。結(jié)合課堂教學(xué)情況分析，批判性思維的培養(yǎng)要求教師能夠營(yíng)造出主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)其對(duì)無(wú)法立即解決的問(wèn)題進(jìn)行思考，使得其在思考中感受到樂(lè)趣，找到相應(yīng)的價(jià)值取向，并且將這種價(jià)值取向轉(zhuǎn)化為實(shí)際行為，而這些都需要學(xué)生在自我反思的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?編輯/趙卓然