學思融合 擘畫陽光教育 雙減落地 優(yōu)化作業(yè)管理

哈爾濱市師范附屬小學為了深入落實國家“雙減”工作要求，多措并舉推進落實“五項管理”規(guī)定，為學生身心健康成長提供有力保障。在作業(yè)管理中，學校一直秉承“輕負擔——多功能——活動化——成長性”的愿景，結(jié)合核心素養(yǎng)下小學課堂教學的實踐研究，轉(zhuǎn)變教育觀念，提升教師素養(yǎng)，促進評價改革，提高課堂實效，做到“雙減”不減質(zhì)，探索研創(chuàng)了“七彩作業(yè)”模式、“1+1+X”課后服務(wù)模式、活動類作業(yè)操作“五步法”等實用操作技巧，規(guī)范學校作業(yè)管理，切實減輕學生作業(yè)負擔，輔助教師課堂教學，深入落實“雙減”政策。

一、行遠自邇，篤行不怠

優(yōu)化課堂教學是“雙減提質(zhì)”的關(guān)鍵。學校倡導打造“高效課堂”，優(yōu)化教學過程，向課堂要效率，切實提高課堂教學質(zhì)量。教師高水平的知識儲備是提高課堂效率的后盾;高質(zhì)量的教案是提高課堂效率的基礎(chǔ)保證;高藝術(shù)的教法是提高課堂效率的關(guān)鍵。因此，我校積極強化教師培訓，落實“問題驅(qū)動培訓”策略，從教師需求出發(fā)，設(shè)計培訓內(nèi)容，提高教師從教能力。嚴抓備課質(zhì)量，落實“備課三精準”，即精準進行學情分析、精準定位課時目標、精準進行練習設(shè)計。本學期研究課堂教學范式，學校提出了“三學三思”，即自學沉思、互學反思、精學深思。引導學生主動思考、自主探究，讓課堂高效提質(zhì)。關(guān)注“每日一課”，在上好常規(guī)課上下功夫，要求教師精備、精講、精練，減少“無效教學”。開展校長主任進課堂、學年學科互學互評、學生學習效果測評訪談等活動，全面診斷教師的整體教學狀況。幫助被診斷教師重新認識自己的課堂教學，找到問題，以便糾正。行遠自邇，篤行不怠，切實提高教師教學能力。

二、優(yōu)化作業(yè)，提質(zhì)增效

作業(yè)是學校教學工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的必要補充。我校圍繞辦學理念，依據(jù)學情，設(shè)計“七彩作業(yè)”模式，既基于課程標準，又能呈現(xiàn)嚴整有機的教學結(jié)構(gòu);“基礎(chǔ)+拓展”在常態(tài)作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)上，基于課程標準，對學科內(nèi)容進行有深度的理解、分析和整合，形成了“2+4+1”的七彩作業(yè)模式?！?”代表常態(tài)類作業(yè)的數(shù)學作業(yè)+語文作業(yè)，是對課內(nèi)學習的鞏固?！?” 代表體驗式、游戲式、制作類和探究類的四種活動類作業(yè)類型。學生通過作業(yè)中多種體驗，增加知識的儲備，獲得能力的提高和情感的發(fā)展?！?”代表單元類作業(yè)，是以單元為基本單位進行整體規(guī)劃、設(shè)計、執(zhí)行和評價的所有作業(yè)的集合。

常態(tài)類作業(yè)精細化。常態(tài)作業(yè)的功能是檢驗學習效果和鞏固練習，如語文作業(yè)，在拼音生字本的書寫和課后習題的完成上，以習得一手好字，養(yǎng)成良好的書寫習慣為目標，精細筆畫的指導，端正寫字的姿勢，高效利用課堂習字時間，為學生的書寫打下堅實的基礎(chǔ)。

活動類作業(yè)多彩化。圍繞“七彩作業(yè)”模式，學校研創(chuàng)了四種活動類作業(yè)，經(jīng)過反復實踐摸索，梳理總結(jié)出活動類作業(yè)操作“五步法”，即：一步研教材、解學情，二步理知識、定目標，三步選模塊、實操作，四步巧評價、助成長，五步分析優(yōu)化、完善提升。

喜歡玩樂是兒童的天性，對于低年級學生，那些充滿色彩、活動多變、富有刺激的在玩中學的作業(yè)更能引起他們的興趣。如在識字教學中，教師帶領(lǐng)學生到“識字王國”去交朋友，將認識的朋友介紹給大家，幫它制作名片。課后讓學生和爸爸媽媽、小伙伴們一起玩“打字牌說組詞”的游戲，在游戲中輕松愉快地鞏固識字。鼓勵學生與家長在周末進行親子閱讀，在閱讀中將自己認識的生字也制作成字卡。班會時進行“字詞大王”和“寫字特長生”的評選活動，看看哪個學生“打字牌”最厲害，認識的字最多，就評為“字詞大王”，哪個學生制作的字卡書寫最漂亮規(guī)范，就評為“寫字特長生”。經(jīng)過這樣的游戲和評比，激發(fā)了低年級學生的興趣和求知欲，收到了不錯的效果。

如數(shù)學學科探究類作業(yè)，引導學生提升思維品質(zhì)。以“認識鐘表”一課為例，在研讀課標、分析教材、分析學情后，教師設(shè)計了“鐘表的故事”學習評價單。每件物品都是從無到有，它究竟經(jīng)歷了哪些過程才最終到達了我們的手中，為我們所用，給我們的生活帶來便利呢？請你們自由組合成小組，利用一周的時間分工合作一起了解“鐘表的故事”吧！ 學生小組討論研究它的作用，都是由什么組成的，有哪些相關(guān)的小故事等，最后一起商討如何把小組的研究成果匯報給全班學生。

單元類作業(yè)系統(tǒng)化。在單元類作業(yè)設(shè)計過程中，要兼顧題型的豐富性，讓學生能在生活化、主題化、項目式的體驗中經(jīng)歷真實的學習歷程。在落實“雙減”政策下，教學每個單元增加了一次“單元大掃除”的設(shè)計，對單元知識點、易錯內(nèi)容進行個性化歸納整理，學生通過多種形式自主掃清平時積攢的易錯點，培養(yǎng)學生定期梳理、總結(jié)的學習習慣。

好作業(yè)是有溫度的。作業(yè)題目帶著熱騰騰的生活溫度、作業(yè)過程帶著活潑的合作溫度、作業(yè)成果帶著真切的做中學溫度。這樣一份份“有溫度”的作業(yè)不僅提高了學生的學習素養(yǎng)，更用陽光之愛溫暖了學生幼小的心靈。

三、精準服務(wù)，溫度教育

為深入落實“雙減”政策，深化“有溫度教育”內(nèi)涵，學校統(tǒng)籌教育資源，合理安排課內(nèi)課后兩個時段，全面推行“1+1+X”課后服務(wù)模式。

第一個“1”是課后1小時的基本服務(wù)，以自主閱讀、自主作業(yè)為主，進行個別輔導與答疑。

第二個“1”是課后1小時的拓展服務(wù)——班本課程，為1～2年級提供了魔方、九連環(huán)等益智類器具，3～5年級則各具特色。如4年21班門前懸掛著一只別致的牛皮飛鶴，就是學生在班本課程上自己動手制作的。學生做完后將成品拿到市場賣，勞動所得可繼續(xù)購買手工原料，也可以作為公益捐助或購買班級圖書等，這樣還培養(yǎng)了學生的財商。

“X”為社團選修，學校提供菜單式內(nèi)容供學生選擇。有文體類、藝術(shù)類、勞動類、科技類、益智類、非遺傳統(tǒng)文化類等社團課程，多維度滿足學生的需求，讓學生既全面發(fā)展，又能個性成長。

四、同心致遠，多維評價

傳統(tǒng)作業(yè)的評價方式以紙筆考試為主，對學生的評價往往更多的是對學生學習結(jié)果的評價，過多地注重量化結(jié)果。“雙減”下的評價方式應該是過程化的，將量化評價與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，以適應綜合發(fā)展的評價需要。

根據(jù)“七彩作業(yè)”模式，學校制定了多維度開放式的“七彩評價方式”，讓學生參與作業(yè)評價，發(fā)揮他們的主觀能動性。倡導多維評價方式，力求增強評價主體間的互動，建立交互作用的評價制度，以多方面的反饋信息促進學生的發(fā)展。

標準式評價。此評價應用于作業(yè)批改中，采用等級+紅花、等級+獎?wù)?、等?評語的方式，對學生的書寫進行正確的評價。豐富多元的符號如一個愛心、一個笑臉、一個大拇指，都能激發(fā)學生學習的熱情。教師在評價作業(yè)的過程中應盡可能發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，對于學生表述不足之處，盡可能委婉地提出，從而保持學生的積極性。如，“你的表達很流暢，讀你的話，就像在讀一個精彩的故事！” “你習字冊上的字真漂亮，和范字一樣，我要向你學習?！薄皢卧崂硭季S導圖繪制思路清晰，值得同學們學習！”這樣的評語有利于調(diào)動學生做作業(yè)的積極性，變被動為主動，激發(fā)學生的學習興趣。

分享式評價。開展學生手工制作、繪畫等作品的分享活動。實踐證明，分享活動可以為學生提供一個展示自我的舞臺，有效地激發(fā)學生學習的自信心。分享即評價，無需任何語言或物質(zhì)獎勵的評價，學生展示作品的同時，就是對自我的肯定。這對有效發(fā)展學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力有著積極的作用。

自選式評價。讓學生自主選擇鼓勵的方式。這樣不但能讓學生體驗到成功，而且能滿足不同學生的需要。被人欣賞是一種幸福，學生自己選擇的鼓勵方式能夠?qū)崿F(xiàn)他們的渴望，使他們在被欣賞的體驗中奮發(fā)向上。學生在選擇鼓勵方式時，有的想要一朵小花，有的想要點兒掌聲，還有的想和老師合張影……他們不斷地用自己喜歡的方式來祝賀自己、體驗成功。自主選擇鼓勵的方式，看似簡單，卻暗含深意。這是從每個學生個體的需要出發(fā)，當每個人都在選擇鼓勵方式上擁有自主性時，他們對自己的要求就會被激發(fā)出來，他們的愿望得到了尊重，就愿意為了自己心中的那個目標更加努力。

互動式評價。教師放下架子，蹲下身子和學生對話，讓學生消除“位差效應”。師生平等，互動評價，教師可以評學生，學生也可以評教師，通過生師互評、生生互評等評價方式，讓學生在互評中體驗課堂的樂趣。學生真切感受到自己就是學習的主人、評價的主人，可以提疑問，可以贊驚嘆，可以質(zhì)爭議，可以暢聯(lián)想……氛圍輕松愉悅，效果令人滿意。

在課堂教學中，我們要通過科學、有效的評價方式讓學生看到自己成長的足跡，享受成功的喜悅，增強學習的信心和力量。多維度開放式的“七彩評價方式”，加強師生、生生間的溝通和理解，建立起融洽和諧的師生關(guān)系，使學生能“尊其師而信其道”。

“不馳于空想，不騖于虛聲?！蔽倚⑴μ嵘逃虒W水平，用高質(zhì)量的服務(wù)，力求讓學生提高、家長滿意、教師幸福、社會認可，辦人民滿意的教育，回應人民群眾對美好教育的期待。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ??編輯/魏繼軍

李文玲 ?哈爾濱市師范附屬小學黨總支書記、校長，高級教師。“國培計劃”黑龍江省級專家，哈爾濱市有突出貢獻的中青年專家、勞動模范、優(yōu)秀黨務(wù)工作者，哈爾濱市“十佳”校長標兵、“四有”好校長標兵。2020年哈爾濱市“李文玲校長發(fā)展共同體”領(lǐng)銜專家，多篇論文在國家級、省級媒體上發(fā)表，著有《炫彩童年潤年華》一書，研發(fā)的識字教學“川線格”寫字定位法，獲國家專利。