基于核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的思考

陸國(guó)正

隨著時(shí)代的發(fā)展以及教育理念的更新，核心素養(yǎng)理念滲透到了小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，其理念是希望學(xué)生在掌握音樂(lè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成對(duì)音樂(lè)自主欣賞的習(xí)慣，并且培養(yǎng)審美觀。教師在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及音樂(lè)教育工作者的教學(xué)案例，設(shè)計(jì)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，并且在評(píng)價(jià)中滲透核心素養(yǎng)理念，再去對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行完善，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)音樂(lè)的自信心。新時(shí)期小學(xué)生獨(dú)立自主意識(shí)已經(jīng)初步形成，所以其獨(dú)立人格催生下的學(xué)習(xí)自尊心，渴望得到教師和其他同學(xué)的認(rèn)可，教師在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)完善相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，使學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己的音樂(lè)綜合水平，并且來(lái)改變自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在核心素養(yǎng)視角下有效提高音樂(lè)綜合水平。

一、基于核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的意義

音樂(lè)核心素養(yǎng)往往是指以音樂(lè)課堂為載體，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主音樂(lè)需要、音樂(lè)實(shí)踐能力、音樂(lè)情感體驗(yàn)、音樂(lè)文化理解四大思想維度。以此促進(jìn)學(xué)生開(kāi)發(fā)自己的音樂(lè)學(xué)習(xí)潛力，為以后的發(fā)展選擇多提供一條道路。小學(xué)音樂(lè)是學(xué)生通過(guò)音樂(lè)來(lái)認(rèn)識(shí)世界的第一道大門(mén)，也是各項(xiàng)學(xué)習(xí)思維養(yǎng)成的重要階段。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)思想需要被尊重的心理需求，完善評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)學(xué)生能通過(guò)教師的評(píng)價(jià)客觀認(rèn)識(shí)自己，并且為接下來(lái)自主學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)創(chuàng)立動(dòng)機(jī)。教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，基于核心素養(yǎng)理念下，給予學(xué)生合理的評(píng)價(jià)，創(chuàng)立客觀課堂評(píng)價(jià)制度，這首先有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)音樂(lè)知識(shí)自主探索的欲望，也使學(xué)生能通過(guò)教師所創(chuàng)立的評(píng)價(jià)拉近師生之間的關(guān)系，促使學(xué)生愿意通過(guò)教師的學(xué)習(xí)建議培養(yǎng)自身的音樂(lè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在接下來(lái)的小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。除此之外，教師在基于核心素養(yǎng)理念下，構(gòu)建小學(xué)音樂(lè)高效課堂，基于學(xué)生心理特點(diǎn)創(chuàng)建評(píng)價(jià)制度還能令學(xué)生通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)以及指導(dǎo)，明白學(xué)習(xí)音樂(lè)的重要意義。學(xué)生在課堂外也能自主進(jìn)行音樂(lè)欣賞，并且感覺(jué)到音樂(lè)的深意，認(rèn)識(shí)到音樂(lè)不僅是日常生活中放松的一種形式，而且還是人們精神的重要載體之一，這就增強(qiáng)了教師在核心素養(yǎng)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的有效性，在潛移默化中也幫助學(xué)生形成音樂(lè)學(xué)習(xí)體系。

二、基于核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的具體策略

1. 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生的自主音樂(lè)意識(shí)

在以往的小學(xué)音樂(lè)課堂評(píng)價(jià)中，教師經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，采用單方面評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以看到在學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中哪里還可以繼續(xù)改進(jìn)。在評(píng)價(jià)的初期，學(xué)生會(huì)虛心聽(tīng)取教師的學(xué)習(xí)建議，改變自己的音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師的硬性評(píng)價(jià)產(chǎn)生厭煩的心理，無(wú)法令評(píng)價(jià)深入學(xué)生的內(nèi)心。所以教師應(yīng)當(dāng)選擇合適的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，強(qiáng)化學(xué)生的自主音樂(lè)意識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。例如：在學(xué)習(xí)《春天舉行音樂(lè)會(huì)》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完相關(guān)知識(shí)后，教師在創(chuàng)立評(píng)價(jià)過(guò)程中可以調(diào)整評(píng)價(jià)的制度。在本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容中，教師先是利用互聯(lián)網(wǎng)資源搜索“春天舉行音樂(lè)會(huì)”，讓學(xué)生反復(fù)欣賞，并且通過(guò)自主探究的方式，了解音樂(lè)的節(jié)拍等，并且通過(guò)資源的學(xué)習(xí)，感受到兩個(gè)樂(lè)段中情緒的變化。等學(xué)生完成后，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，大多數(shù)學(xué)生一開(kāi)始會(huì)對(duì)歌曲中兩個(gè)樂(lè)段的情緒展開(kāi)探索，之后教師就可以讓學(xué)生根據(jù)課業(yè)目標(biāo)展開(kāi)自評(píng)。學(xué)生在自評(píng)中認(rèn)識(shí)到音樂(lè)文化同樣博大精深，需要自己在接下來(lái)的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步探索。通過(guò)本次學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，自身的音樂(lè)潛力得到開(kāi)發(fā)，并且認(rèn)識(shí)到如果想要在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中有造詣，那么應(yīng)當(dāng)在日常生活中多去學(xué)習(xí)音樂(lè)欣賞音樂(lè)。許多學(xué)生在經(jīng)過(guò)本次評(píng)價(jià)后，對(duì)音樂(lè)課堂產(chǎn)生了新的課堂體驗(yàn)，不再認(rèn)為音樂(lè)課堂的評(píng)價(jià)對(duì)自身未來(lái)的音樂(lè)學(xué)習(xí)沒(méi)有太大的關(guān)系，而是認(rèn)為在課堂中應(yīng)當(dāng)通過(guò)教師的評(píng)價(jià)和自己的評(píng)價(jià)，來(lái)不斷鞭策自己學(xué)習(xí)，這就讓學(xué)生在接下來(lái)進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)，更加有動(dòng)力。

2. 發(fā)揮評(píng)價(jià)教育功能，提高學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論是教師還是學(xué)生的評(píng)價(jià)，還是學(xué)生的自評(píng)和其他學(xué)生的評(píng)判都能給學(xué)生起著診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)的作用。但是根據(jù)目前音樂(lè)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看，大多數(shù)教師給予學(xué)生的是口頭評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)完后很少去關(guān)注學(xué)生。這就導(dǎo)致了學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)只是形式化評(píng)價(jià)，而不是一種客觀科學(xué)，帶有獎(jiǎng)勵(lì)性的評(píng)價(jià)，降低了評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生帶來(lái)的積極意義，所以教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，使學(xué)生經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)能夠鞭策自己自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。例如：在學(xué)習(xí)《頑皮的杜鵑》時(shí)，教師就可以布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生感受小節(jié)的行進(jìn)感，并且明確歌曲的出處，記住歌名進(jìn)行背唱。如果學(xué)生在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或者學(xué)生能夠準(zhǔn)確地表現(xiàn)杜鵑跳躍的歌聲，教師針對(duì)此類學(xué)生，先不要去直接鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，而是可以告訴學(xué)生做得不錯(cuò)，或者在音樂(lè)學(xué)習(xí)方面很有潛力的，教師應(yīng)當(dāng)秉持著客觀性以及科學(xué)性的原則來(lái)給予學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。教師可以先讓學(xué)生在課堂上通過(guò)演唱的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)《頑皮的杜鵑》效果。之后，教師可以從學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)拍的掌握，以及對(duì)歌詞的記憶兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生能感受到教師對(duì)自己音樂(lè)學(xué)習(xí)的用心，學(xué)生在聽(tīng)過(guò)教師的客觀，科學(xué)的評(píng)價(jià)后會(huì)產(chǎn)生恍然大悟的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)由于學(xué)生演唱過(guò)本節(jié)課所學(xué)習(xí)到《頑皮的杜鵑》這一首歌曲所以會(huì)產(chǎn)生極為深刻的印象。同時(shí)，學(xué)生還通過(guò)教師的評(píng)價(jià)來(lái)正確地認(rèn)識(shí)了自己。許多學(xué)生在經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)后，不再認(rèn)為教師的評(píng)價(jià)單單是給予自己獎(jiǎng)勵(lì)，而是讓學(xué)生感受到教師再給予自己獎(jiǎng)勵(lì)的過(guò)程中是由衷地表?yè)P(yáng)自己。這就使學(xué)生在接下來(lái)的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，在與教師交流獲得教師評(píng)價(jià)時(shí)，去分析教師對(duì)自己所受評(píng)價(jià)的深層含義。這就促進(jìn)了學(xué)生通過(guò)教師的評(píng)價(jià)建議來(lái)改善自身的音樂(lè)探究方式，讓學(xué)生對(duì)小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生全新的體驗(yàn)。

3. 結(jié)合實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)體驗(yàn)的提高

在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)于作用可以分為很多類，如診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、相對(duì)性評(píng)價(jià)以及絕對(duì)性評(píng)價(jià)。教師在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，雖然對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)較多，但是最容易被教師忽略的就是形成性評(píng)價(jià)。這就讓學(xué)生在經(jīng)過(guò)教師的評(píng)價(jià)以后，在學(xué)習(xí)的初期，學(xué)習(xí)積極性能被教師評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)起來(lái)，但是無(wú)法長(zhǎng)期維持。教師在基于核心素養(yǎng)的教育理念下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，就需要重視實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，在促使學(xué)生長(zhǎng)期維持音樂(lè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也提高學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)。例如：在學(xué)習(xí)《賽馬》這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以先將學(xué)習(xí)任務(wù)分成三部分。第一個(gè)任務(wù)，先讓我學(xué)生通過(guò)欣賞，了解二胡樂(lè)器各種演奏方式;第二個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)二胡的音色、旋律樂(lè)段與賽馬的關(guān)系;第三點(diǎn)則是，讓學(xué)生分析二胡可不可以演奏出自己所喜歡的流行音樂(lè)。教師在學(xué)生完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后，就可以給予學(xué)生評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在每個(gè)任務(wù)完成的評(píng)價(jià)中，都能及時(shí)地找到自己在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，通過(guò)建議改正自己，從而能在學(xué)習(xí)后樹(shù)立音樂(lè)的學(xué)習(xí)自信。再通過(guò)第三點(diǎn)的音樂(lè)學(xué)習(xí)后，教師可以基于學(xué)生的發(fā)言，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做一個(gè)集體評(píng)價(jià)。使學(xué)生在整節(jié)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中都能不斷地受到教師評(píng)價(jià)，并且總結(jié)評(píng)價(jià)后，也使學(xué)生在欣賞音樂(lè)時(shí)能夠產(chǎn)生更為豐富的體驗(yàn)，以此提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量，也增強(qiáng)了學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。許多學(xué)生在經(jīng)過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)后，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，在接下來(lái)的音樂(lè)學(xué)習(xí)中隔一段時(shí)間就會(huì)給予自己心里肯定，在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，也會(huì)給自己加油打氣。這也在潛移默化中幫助學(xué)生完善了相應(yīng)的人格，也為學(xué)生進(jìn)行后期的音樂(lè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，從而完成培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

4. 給予學(xué)生相對(duì)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的文化理解

無(wú)論是哪種評(píng)價(jià)，教師都希望學(xué)生在經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)后，首先能正確認(rèn)識(shí)自己，再次是受到激勵(lì)的作用，而后迅速調(diào)整自身的學(xué)習(xí)行為。教師應(yīng)當(dāng)選擇合適的時(shí)機(jī)，結(jié)合相對(duì)評(píng)價(jià)法，促使學(xué)生能通過(guò)相對(duì)性評(píng)價(jià)。分析自身以及其他同學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并且通過(guò)自主比較，學(xué)生也能主動(dòng)地與他人進(jìn)行合作，探究音樂(lè)知識(shí)，從而在潛移默化中提升彼此的音樂(lè)理解能力。例如：在學(xué)習(xí)《嘹亮歌聲》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，由于本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是有關(guān)合唱。而個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)自信不足，所以在課堂中進(jìn)行合唱時(shí)，總是不敢發(fā)聲。在這時(shí)，教師可以先尊重學(xué)生的心理需求，合唱后可以找學(xué)生單獨(dú)談話，了解學(xué)生歌唱的困難是什么。通過(guò)談話知道，有的學(xué)生覺(jué)得如果在課堂中唱歌時(shí)音調(diào)發(fā)不準(zhǔn)，感覺(jué)丟人。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生告訴學(xué)生正是因?yàn)樽约喊l(fā)音不準(zhǔn)，所以才更要學(xué)習(xí)。音樂(lè)就是如此，只有通過(guò)歌唱，才能理解作者為什么要唱這首歌。學(xué)生在經(jīng)過(guò)教師的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)后，也開(kāi)始在課堂上放聲歌唱。雖然一開(kāi)始學(xué)生自己所表露出的問(wèn)題出現(xiàn)，但是隨著教師的指導(dǎo)以及不斷的評(píng)價(jià)和對(duì)他人之間的學(xué)習(xí)比較，學(xué)生也看到了其他人在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)，并且愿意去向他人進(jìn)行請(qǐng)教，這就促使學(xué)生通過(guò)他人來(lái)認(rèn)識(shí)自己。許多學(xué)生在經(jīng)過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)后，開(kāi)始虛心向其他同學(xué)請(qǐng)教合唱的技巧，并且通過(guò)合作來(lái)通過(guò)音樂(lè)作為載體，表現(xiàn)出自己身上的精神，以此使學(xué)生也能感受到學(xué)習(xí)音樂(lè)的重要意義，促進(jìn)了學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)生不同形式的評(píng)價(jià)，而且要根據(jù)學(xué)生的心理需求，完善相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度，以此引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)音樂(lè)的信心。同時(shí)，教師在給予學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，要注重實(shí)時(shí)性，客觀性以及秉持著以生為本的原則性，從而達(dá)到在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)培養(yǎng)自己音樂(lè)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，也讓學(xué)生在接下來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。