“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下 如何推進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)變革

高玲

教育信息化一直是推動(dòng)教育發(fā)展的重要力量，技術(shù)賦能是教育信息化的主要發(fā)展方向。2018年，教育部印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)試點(diǎn)工作的通知》，提升教師智能教育素養(yǎng)是重要試點(diǎn)內(nèi)容之一。2021年，教育部印發(fā)《教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展第二批人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)推薦遴選工作的通知》，指出智能教育素養(yǎng)將會(huì)成為未來(lái)教師必備的關(guān)鍵能力。由此看來(lái)，隨著以人工智能、大數(shù)據(jù)、5G等為代表的新一代信息技術(shù)的崛起，“智能化”已成為當(dāng)今社會(huì)的顯著特征，人類(lèi)正在邁入新智能時(shí)代。

? 一、新時(shí)代教育的顯著特征

黨的十九大之后，我國(guó)正由教育信息化1.0時(shí)代快速進(jìn)入“全面提質(zhì)增效”“創(chuàng)新普惠并存”“融合創(chuàng)新智能引領(lǐng)”的新時(shí)期。智能化教育為我們?cè)诮逃械恼J(rèn)知、統(tǒng)計(jì)分析、觀(guān)察、記憶、決策判斷等提供了更加有力的支撐，引導(dǎo)我們反思教育的意義，不斷促進(jìn)教育的創(chuàng)新，從而推進(jìn)教育走向“智慧”。當(dāng)下，新冠肺炎疫情改變了人們對(duì)在線(xiàn)教育、人工智能的認(rèn)識(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進(jìn)一步推動(dòng)了課程教學(xué)模式的變革。顯而易見(jiàn)的是，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有助于學(xué)生利用開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)資源在課外獲取知識(shí)，將知識(shí)解惑、理解和內(nèi)化帶入課堂學(xué)習(xí)中，提高教育教學(xué)質(zhì)量，也有助于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享和教育的均衡發(fā)展。課堂教學(xué)逐漸趨向以微課為載體、以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為支撐、以評(píng)估為核心，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、教學(xué)觀(guān)念以及師生關(guān)系等方面給教師提出了較大的挑戰(zhàn)。身為一線(xiàn)教師，如何應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，成為必須回應(yīng)的課題。

? 二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課堂教學(xué)的實(shí)然樣態(tài)

目前，大多數(shù)學(xué)校在信息技術(shù)和移動(dòng)智能技術(shù)平臺(tái)建設(shè)方面仍處于起步階段，許多學(xué)校仍走在建設(shè)智慧校園的路上。使用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段，抑或使用多媒體技術(shù)手段輔助教學(xué)的學(xué)校占大多數(shù)?；诖?，我們需要了解當(dāng)下學(xué)校課堂教學(xué)的實(shí)然樣態(tài)，為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的課程教學(xué)變革找到一條變革之路?；诋?dāng)下語(yǔ)文課堂教學(xué)，目前課堂教學(xué)主要存在以下問(wèn)題：

1.過(guò)度的教學(xué)預(yù)設(shè)

課堂教學(xué)之前的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，按部就班地完成教學(xué)預(yù)設(shè)是教師對(duì)課堂教學(xué)的價(jià)值追求。但在實(shí)際的教學(xué)中往往是教師唱主角，學(xué)生演配角，學(xué)生靈動(dòng)的思維、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及豐富多樣的情感體驗(yàn)被過(guò)度的預(yù)設(shè)所消解，其生命活力在課堂中得不到充分發(fā)揮。此外，教師普遍借助幻燈片、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等多媒體技術(shù)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元智能，創(chuàng)設(shè)情境輔助教學(xué)，但從本質(zhì)上看，這些過(guò)度細(xì)化的教學(xué)預(yù)設(shè)仍舊無(wú)法解決學(xué)生被動(dòng)參與、學(xué)習(xí)行為受限這一根本問(wèn)題。

2.模糊的目標(biāo)定位

教學(xué)目標(biāo)是教師課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師順利開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，體現(xiàn)了教師的價(jià)值取向。定位教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程其實(shí)是一個(gè)選擇和建構(gòu)的過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)既是教師選擇教學(xué)內(nèi)容與方法的依據(jù)，也是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的依據(jù)，又是學(xué)科評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和范圍，在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著指向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等作用。有目標(biāo)的學(xué)習(xí)分為兩個(gè)部分，一是學(xué)習(xí)目的，清楚要從課堂中學(xué)到什么;二是學(xué)習(xí)效果，判斷是否達(dá)成了所期望的學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)實(shí)中有部分教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的研究過(guò)于簡(jiǎn)單直接，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)多，未突出重點(diǎn)，尤其缺少挑戰(zhàn)性目標(biāo)。如有的教師將《記承天寺夜游》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解融情于景的表現(xiàn)手法”，這樣在表達(dá)上沒(méi)什么問(wèn)題，但表意是模糊的。可以設(shè)定為“理解融情于景的表達(dá)藝術(shù)，學(xué)會(huì)這種藝術(shù)在習(xí)作或交流表達(dá)中的運(yùn)用”。不僅如此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，由教學(xué)目標(biāo)定位模糊而導(dǎo)致相應(yīng)的教學(xué)策略、教學(xué)手段及課堂教學(xué)活動(dòng)缺乏生機(jī)與活力，只見(jiàn)課本不見(jiàn)“人”，只見(jiàn)“知識(shí)”不見(jiàn)“精神”，只見(jiàn)“理性”不見(jiàn)“非理性”，只見(jiàn)“技術(shù)”不見(jiàn)“藝術(shù)”，只讓學(xué)生知道“要做什么”，不引導(dǎo)學(xué)生明白“為什么應(yīng)該這樣做”。這就使現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)用性?xún)r(jià)值被遮蔽。

3.低效的課堂提問(wèn)

閱讀教學(xué)中，課堂提問(wèn)貫穿教學(xué)的始終，是教學(xué)語(yǔ)言最主要的載體。課堂提問(wèn)是知識(shí)的種子，可讓學(xué)生更深入地思考、處理信息和數(shù)據(jù)。好的課堂提問(wèn)具有多重價(jià)值，包括激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，深化學(xué)生對(duì)文章的理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)等。當(dāng)前，很多教師在閱讀教學(xué)中運(yùn)用提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，這是很好的，但也存在很多問(wèn)題，如提出的問(wèn)題過(guò)多，問(wèn)題空洞、僵化等。過(guò)多的問(wèn)題使學(xué)生無(wú)法靜下心來(lái)認(rèn)真思考，即使思考了也不深入，讓學(xué)生沒(méi)有時(shí)間和同學(xué)交流，即使討論了也流于形式，遑論探究？課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，將問(wèn)題與文本相聯(lián)系，挖掘直指文本思想內(nèi)核、培養(yǎng)學(xué)生思維表達(dá)、提升閱讀素養(yǎng)的真問(wèn)題。

? 三、智能技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的實(shí)踐探索

隨著數(shù)字教育資源的日趨豐富及優(yōu)質(zhì)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的逐步建立，全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展已成為一種必然。西安市第八十三中學(xué)的“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”以“基于優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和‘名校+’教育聯(lián)合體的名師課堂建設(shè)與實(shí)踐共同體項(xiàng)目”為載體，以?xún)?yōu)質(zhì)學(xué)校為主體，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程等形式系統(tǒng)性、全方位地推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，縮小校際教育質(zhì)量差距以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)個(gè)性化發(fā)展和高質(zhì)量教育的需求。2021年9月29日，西安市第八十三中學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了“三地五?！钡穆?lián)合教學(xué)與教研。“空中課堂”“空中教研”讓智慧碰撞打破時(shí)空。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)參與本次活動(dòng)的還有西安市東方中學(xué)、昆侖中學(xué)、宜君縣高級(jí)中學(xué)、漢陰中學(xué)以及西安市于輝林“名師+”研修共同體成員。本次活動(dòng)主要分為課例觀(guān)摩和評(píng)課研討兩個(gè)環(huán)節(jié)。首先由于輝林老師在八十三中主會(huì)場(chǎng)給本校高一（7）班學(xué)生上人教版高中語(yǔ)文必修一《優(yōu)美的漢字》觀(guān)摩課，東方中學(xué)高一（1）班學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備在本班教室同步聽(tīng)課學(xué)習(xí)，八十三中、東方中學(xué)、昆侖中學(xué)、宜君縣高級(jí)中學(xué)、漢陰中學(xué)五所學(xué)校的語(yǔ)文老師及西安市于輝林“名師+”研修共同體成員分別在本校網(wǎng)絡(luò)教室聽(tīng)課觀(guān)摩。聽(tīng)課后，五校語(yǔ)文教師開(kāi)展了線(xiàn)上評(píng)課研討活動(dòng)。于輝林老師進(jìn)行教后反思，他以“‘雙減’之后‘加’什么”為題進(jìn)行發(fā)言，闡釋了自己的授課理念。最后，由五校的語(yǔ)文教師點(diǎn)評(píng)。在這節(jié)以學(xué)生展示課前學(xué)習(xí)成果為主要內(nèi)容的課上，教師的主體地位并沒(méi)有缺席。于老師在每位學(xué)生展示后，都有點(diǎn)評(píng)、追問(wèn)和總結(jié)。尤為值得學(xué)習(xí)的是，老師在學(xué)生展示后用生動(dòng)活潑的實(shí)例作了一個(gè)題為《令人抓狂的書(shū)法》的探究展示，既指導(dǎo)了學(xué)生梳理探究的方法，又引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的書(shū)寫(xiě)態(tài)度。應(yīng)該說(shuō)，這是一節(jié)理念新、效果好的高質(zhì)量示范課。

信息化時(shí)代，名師課堂、智慧課堂、空中課堂和翻轉(zhuǎn)課堂等新形式的課堂既是時(shí)代發(fā)展的必然，也是教學(xué)改革的必然。我們應(yīng)該大膽嘗試、共享經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升，助力優(yōu)質(zhì)教育資源均衡化發(fā)展。

目前，改變當(dāng)下課堂教學(xué)的實(shí)然樣態(tài)，還有很長(zhǎng)的路要走。我們要積極探索新教材單元教學(xué)與任務(wù)群教學(xué)語(yǔ)境下的教學(xué)策略，在教學(xué)設(shè)計(jì)的維度上，通過(guò)深入細(xì)致的研判，清晰準(zhǔn)確地定位教學(xué)目標(biāo)后再確立學(xué)習(xí)任務(wù)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，重視矯正學(xué)生的認(rèn)知、提升學(xué)生的思維，如語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)定位應(yīng)聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)，精選文章中那些最能涵養(yǎng)學(xué)生必備品格、促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的語(yǔ)言材料，通過(guò)目標(biāo)定位，讓這些語(yǔ)言材料內(nèi)化于心，促進(jìn)學(xué)生的精神發(fā)展。

全力打造“三個(gè)課堂”，開(kāi)展基于優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和“名校+”教育聯(lián)合體的名師課堂建設(shè)與實(shí)踐共同體項(xiàng)目研究仍處于起步階段。我們應(yīng)當(dāng)借助直播平臺(tái)、跨時(shí)空觀(guān)摩課堂教學(xué)、智能錄播實(shí)時(shí)捕捉豐富、復(fù)雜的在線(xiàn)行為，為課后的研討、反思提供數(shù)據(jù)。以移動(dòng)智能技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)現(xiàn)教研泛在化，拓展在線(xiàn)教研活動(dòng)場(chǎng)域，使人人皆教研，時(shí)時(shí)能教研，處處可教研?；谠诰€(xiàn)教研平臺(tái)，構(gòu)建在線(xiàn)教研共同體，形成協(xié)同發(fā)展、共同提高的群體教研效應(yīng)。充分發(fā)揮智能平臺(tái)互聯(lián)互通的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建在線(xiàn)教師發(fā)展共同體，包括理論專(zhuān)家、一線(xiàn)教師、教研員、技術(shù)人員等，充分發(fā)揮名師課堂與名校網(wǎng)絡(luò)課堂開(kāi)放、共享的優(yōu)勢(shì)，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教研活動(dòng)的新樣態(tài)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，激發(fā)教師積極向上的內(nèi)驅(qū)力，真正走向智慧教育。

作者單位：陜西省西安市第八十三中學(xué)