基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)模式研究

文 仇春媚

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的課堂模式，最大的翻轉(zhuǎn)是重塑了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色定位。學(xué)生不再是教師課堂教學(xué)的被動(dòng)接受者，課堂的教學(xué)重點(diǎn)也轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合學(xué)生在課前遇到的問題組織教學(xué)。精準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中來可提高知識(shí)內(nèi)化效率。為此，筆者結(jié)合教學(xué)過程探討了基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)模式構(gòu)建過程。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂最突出的教學(xué)特點(diǎn)是先學(xué)后教，所以課前預(yù)習(xí)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂來說是重中之重。教師可基于微課實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，用信息技術(shù)作為教學(xué)支撐，依循學(xué)生基本的認(rèn)知規(guī)律去提煉教材內(nèi)容，抽絲剝繭般將教學(xué)重點(diǎn)層層遞進(jìn)呈現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師將每個(gè)章節(jié)的教材內(nèi)容制作成包含重難點(diǎn)知識(shí)的微課視頻傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生自行下載后自主研習(xí)探究。學(xué)生遇到難理解的地方可做好標(biāo)記，有重點(diǎn)、有目的地預(yù)習(xí)，大大提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)第五課《平行四邊形和梯形》為例。這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是掌握平行四邊形和梯形的特征、定義以及圖形的各部分名稱，熟悉兩種圖形的相似與相異之處。教師可以將這一課的新課內(nèi)容濃縮成以重難點(diǎn)知識(shí)為主的微課視頻，讓學(xué)生在課前按照提前設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)預(yù)習(xí)目標(biāo)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，當(dāng)遇到不懂或者存在困惑的知識(shí)點(diǎn)時(shí)作好標(biāo)記，教師在之后的課堂教學(xué)中重點(diǎn)講解。精準(zhǔn)教學(xué)的目的是為了提高課堂教學(xué)效率，所以要體現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。在翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)鍵的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師精心制作的微課不僅可以幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)效率，還能讓學(xué)生在課堂上緊跟教師的講課進(jìn)度，與教師積極進(jìn)行課堂互動(dòng)，消除課堂消化新知的壓力，慢慢養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，最終為學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂制定精準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容的制定要符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求，而且教師要結(jié)合課前的學(xué)情調(diào)查制定精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)實(shí)施前對(duì)學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)水平展開調(diào)查分析，能夠從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，確定精準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容。

基于以上認(rèn)識(shí)，教師可通過“前測”掌握學(xué)情進(jìn)而確定精準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容。以小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》為例，教師可在“前測”中安排以下內(nèi)容。（1）設(shè)置關(guān)于“為什么”的提問：為什么要選擇扇形表示各部分?jǐn)?shù)量與總數(shù)量之間的關(guān)系？（2）基于翻轉(zhuǎn)課堂，統(tǒng)計(jì)出持不同答案的班級(jí)學(xué)生人數(shù)比例，了解學(xué)生在該板塊內(nèi)容上的知識(shí)盲區(qū)，進(jìn)而確定精準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂在課中實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)

設(shè)置了課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的了解要求更高，所以教師在推進(jìn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)之前一定要充分掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)情，才能更有重點(diǎn)、更全面地設(shè)計(jì)教案、設(shè)置活動(dòng)、講解知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂能夠更全面地顧及不同學(xué)生的學(xué)情差異，填補(bǔ)大班式集中教學(xué)的不足，從而進(jìn)行個(gè)性化精準(zhǔn)教學(xué)。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可借助信息化技術(shù)，收集大數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)記錄教學(xué)實(shí)施全過程中學(xué)生的行為表現(xiàn)，既方便加強(qiáng)課堂教學(xué)的管理，又能提升教學(xué)效果。教師設(shè)置的課堂問題一般具有導(dǎo)向性，旨在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的理解、掌握程度或診斷其學(xué)習(xí)誤區(qū)。教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)課堂問題的反饋來調(diào)整接下來的教學(xué)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，但如果不加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)上的時(shí)間把控，將會(huì)出現(xiàn)課堂教學(xué)節(jié)奏變慢、耗時(shí)多但教學(xué)效率低下的局面。因此，在課堂教學(xué)中實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，要求教師提高對(duì)信息反饋的及時(shí)性、準(zhǔn)確性，加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、討論環(huán)節(jié)、測試環(huán)節(jié)的實(shí)時(shí)監(jiān)控和記錄。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生

教學(xué)評(píng)價(jià)也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)。教師在精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生前，首先需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)中存在的問題，要完全掌握學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后教師才能及時(shí)、有效地做出精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生有效解決學(xué)習(xí)問題，處理學(xué)習(xí)漏洞，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與課堂教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。另外，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題的意義還在于可以為之后的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改進(jìn)教學(xué)思路、教學(xué)評(píng)價(jià)，調(diào)整教學(xué)方案。最后，教師為了使學(xué)生形成自我反思、主動(dòng)探究、積極觀察意識(shí)與能力，還需要不斷提出和完善評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。

在評(píng)價(jià)過程中，教師既要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，也要關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)；既要有終結(jié)性評(píng)價(jià)，也要有過程性評(píng)價(jià)，將課后評(píng)價(jià)的反饋鞏固作用充分凸顯出來。另外，評(píng)價(jià)可以以自評(píng)和互評(píng)、生評(píng)和師評(píng)兩兩結(jié)合的方式進(jìn)行，評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面，包括如課前的預(yù)習(xí)情況、微課觀看情況、問題掌握情況、在合作中的表現(xiàn)等。同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的反饋信息做好整理和反思，立足問題、積累經(jīng)驗(yàn)，為日后更有效地推進(jìn)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)教學(xué)做足準(zhǔn)備。

五、基于翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)課后精準(zhǔn)練習(xí)

對(duì)于那些在課堂教學(xué)中沒有完全掌握新課知識(shí)的學(xué)生來說，課后非常有必要通過練習(xí)來消化和吸收新課知識(shí)。與課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)一樣，教師可以巧用微課來設(shè)置基于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的精準(zhǔn)練習(xí)題，根據(jù)學(xué)生課上學(xué)習(xí)狀況制作用于課后自主復(fù)習(xí)的微課視頻。以微課進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，擺脫時(shí)間、空間的限制，適應(yīng)學(xué)生反復(fù)多次觀摩學(xué)習(xí)的基本訴求。因?yàn)樯婕暗闹R(shí)內(nèi)容較為煩瑣、復(fù)雜、抽象，學(xué)生難以一時(shí)全部掌握，此時(shí)教師便可以結(jié)合學(xué)生在課上的表現(xiàn)情況，將相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)制作成微課課件，讓學(xué)生在課下自行檢測、鞏固，進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。

以小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《小數(shù)乘法和除法》一課為例。本課教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能夠通過具體的情境理解一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的算理，并且正確掌握計(jì)算方法，通過鍛煉基本的計(jì)算能力，積累計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，提高計(jì)算的準(zhǔn)確率。而要達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)則需要學(xué)生做大量的練習(xí)才能完全掌握，顯然在課堂教學(xué)中無法完成練習(xí)量的積累，唯有通過課后練習(xí)才能鞏固學(xué)生的新課學(xué)習(xí)成果。此外，學(xué)生對(duì)本節(jié)課新知識(shí)的理解和掌握程度不一致，更加需要學(xué)生在課后通過精準(zhǔn)練習(xí)達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)的目標(biāo)。對(duì)此，教師可以將與這節(jié)課內(nèi)容相匹配的練習(xí)題總結(jié)制作成視頻或課件，并按照練習(xí)題的難度，分層推送給不同基礎(chǔ)的學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行梯度練習(xí)。如，基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)典型的題目，基礎(chǔ)適中的學(xué)生可以增加練習(xí)題目的難度，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以推送一些拓展性的練習(xí)題?？傊?，學(xué)生通過精準(zhǔn)練習(xí)，可以不斷地運(yùn)用和練習(xí)，能加深記憶和理解，形成更加完善的解題思路，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的精準(zhǔn)教學(xué)模式，是一項(xiàng)針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的有意義的教學(xué)實(shí)踐嘗試，它使信息技術(shù)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要素之一。同時(shí)，引入精準(zhǔn)教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)課堂較普通的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，更巧妙地將先進(jìn)的信息技術(shù)手段與課堂教學(xué)相結(jié)合，在課前、課中和課后都極大地提高了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生鞏固和消化重難點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到了非常大的促進(jìn)作用。因此，一線數(shù)學(xué)教師一定要秉持課程改革的精神，通過不斷的教學(xué)實(shí)踐完善基于翻轉(zhuǎn)課堂的精準(zhǔn)教學(xué)模式，助推學(xué)生的綜合發(fā)展。