地方高校水利類專業(yè)工程地質(zhì)實驗和實習(xí)教學(xué)改革初探

王銀梅 續(xù)會勇 李兵

（太原理工大學(xué)水利科學(xué)與工程學(xué)院 山西太原 030024）

我國高等教育改革迅速發(fā)展，培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新能力相結(jié)合的高素質(zhì)人才已成為高校的培養(yǎng)目標(biāo)。地方高校水利類學(xué)科普遍設(shè)有水利水電工程、農(nóng)田水利工程等專業(yè)，工程地質(zhì)是這些專業(yè)中的一門重要的基礎(chǔ)課程。該課程知識體系復(fù)雜，但知識點關(guān)聯(lián)度小，包括巖石的工程地質(zhì)性質(zhì)，褶皺、節(jié)理和斷層等地質(zhì)構(gòu)造，河流地質(zhì)作用，地下水和邊坡、壩基及地下洞室的工程地質(zhì)問題，水利工程地質(zhì)勘察技術(shù)，地質(zhì)災(zāi)害及災(zāi)害防治措施等內(nèi)容。水利工程地質(zhì)的任務(wù)是使學(xué)生掌握與水利工程有關(guān)的工程地質(zhì)和水文地質(zhì)基礎(chǔ)知識和技能，為學(xué)習(xí)土力學(xué)、水工建筑物、水利工程施工等后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生畢業(yè)后從事水利工程規(guī)劃、設(shè)計、施工和管理工作，做好地質(zhì)知識、地質(zhì)工作技能的儲備和積累。

水利工程地質(zhì)課程的特點之一是理解抽象、實踐性強(qiáng)。課堂的理論授課僅僅是課程的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是使學(xué)生對地質(zhì)及工程地質(zhì)問題具有最基本的理論認(rèn)識，但一些地質(zhì)術(shù)語因抽象甚至需要想象，直接理解比較困難，而為了加深學(xué)生對各種基本概念和地質(zhì)特性的理解，需要通過實踐的途徑加以解決。工程地質(zhì)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)由室內(nèi)實驗和野外實習(xí)兩部分構(gòu)成。在室內(nèi)實驗和野外實習(xí)中，學(xué)生可以真實地感受和了解礦物、巖石、各種地質(zhì)構(gòu)造和巖溶等重要的地質(zhì)現(xiàn)象，親自觀察和體驗各種礦物和巖石的分布及狀態(tài)，使學(xué)生獲得地形地貌等工程地質(zhì)條件的感性認(rèn)識，增加對水庫等工程建設(shè)中地質(zhì)問題的具體感知，將所學(xué)到的水利工程地質(zhì)基本理論知識與實際工程地質(zhì)條件及工程地質(zhì)問題結(jié)合起來，更深刻地認(rèn)識到學(xué)習(xí)工程地質(zhì)的意義，有助于鞏固學(xué)生的專業(yè)思想，進(jìn)一步領(lǐng)會水利工程地質(zhì)專業(yè)知識和水利工程各專業(yè)的基本任務(wù)，以此，學(xué)生的工作技能和工程素質(zhì)得以培養(yǎng)。因此，實踐教學(xué)在達(dá)成水利類專業(yè)高等人才培養(yǎng)目標(biāo)體系中均占有重要地位，應(yīng)加強(qiáng)實踐教學(xué)［1-2］。

1 水利工程地質(zhì)實驗和實習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，多數(shù)地方水利類高校的工程地質(zhì)實踐性教學(xué)，由于實驗室面積和設(shè)備數(shù)量不足、實踐學(xué)時有限、實習(xí)經(jīng)費偏少及受重視程度不高等多方面的原因，學(xué)生實際操作技能與分析能力的培養(yǎng)遇到困難，影響了水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。加強(qiáng)室內(nèi)實驗和野外地質(zhì)實習(xí)成為當(dāng)前水利工程專業(yè)基礎(chǔ)教育十分緊迫的任務(wù)［3-4］。

太原理工大學(xué)水利工程地質(zhì)課程包括地質(zhì)課堂教學(xué)、實踐性教學(xué)兩部分，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)又分為室內(nèi)實驗以及野外地質(zhì)實習(xí)兩個教學(xué)體系。

室內(nèi)試驗現(xiàn)在為巖礦鑒定，安排在課內(nèi)，為6 學(xué)時，主要目的是認(rèn)識常見的幾種造巖礦物，區(qū)分三大巖類，這是對課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的有益補(bǔ)充。學(xué)生通過實際礦物標(biāo)本的觀察，才能深刻理解礦物物理性質(zhì)中的光澤、透明度、條痕色、解理與斷口、硬度等物理性質(zhì)方面的抽象概念；通過對巖漿巖、沉積巖和變質(zhì)巖類標(biāo)本的觀察，掌握三大巖類的特征，加深對課堂上理論學(xué)習(xí)的認(rèn)識，從而更進(jìn)一步理解巖石的工程性質(zhì)。

地質(zhì)實習(xí)單獨設(shè)置，獨立考核計分，一般在學(xué)期結(jié)束前進(jìn)行，時間為1周。主要是到大自然中去，在野外學(xué)習(xí)基本的地質(zhì)工作方法，在野外原位認(rèn)識巖石、地質(zhì)構(gòu)造、地質(zhì)災(zāi)害、水利工程地質(zhì)條件、工程地質(zhì)問題及治理方法等。野外實習(xí)教學(xué)是水利等工程專業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃，進(jìn)一步培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、吃苦耐勞的優(yōu)良作風(fēng)。

筆者的研究方向為水利工程地質(zhì)，1989年研究生畢業(yè)后在太原理工大學(xué)任教至今，講授水利工程地質(zhì)30 余年，長期承擔(dān)該課程的實驗和實習(xí)工作。多年來，水利工程地質(zhì)課程雖能按教學(xué)計劃完成任務(wù)，但教學(xué)效果不很理想，總結(jié)起來在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要存在以下問題。

1.1 實驗教學(xué)方法陳舊，實驗內(nèi)容相對較少，實驗報告形式單調(diào)

水利工程地質(zhì)課內(nèi)實驗的目的是使學(xué)生認(rèn)識常見的礦物、巖石、古生物化石等，并學(xué)會各種不同標(biāo)本的描述方法，能對常見標(biāo)本進(jìn)行系統(tǒng)鑒定。目前，室內(nèi)實驗是在教師已準(zhǔn)備好實驗物體和表格的條件下，讓學(xué)生進(jìn)行已知礦物、巖石鑒定，無其他內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)入實驗室，按照要求去做實驗，填寫實驗報告，這種“牽著走”的教學(xué)方法，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。由于實驗室的硬件條件受限，實驗時標(biāo)本較少，學(xué)生只要按已制好的表格填寫觀察內(nèi)容即可，觀察的內(nèi)容簡單，所以敷衍的學(xué)生很多，很少有學(xué)生深入思考，只是照著書本應(yīng)付填寫了事，甚至有些學(xué)生不來實驗室，實驗前已按書本上的描述寫好了報告，實驗課存在嚴(yán)重的表面化問題。

1.2 實習(xí)經(jīng)費投入不足，師資力量欠缺

地方院校受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件和多方面因素的影響，實習(xí)經(jīng)費緊張。學(xué)校教學(xué)資源雖然有很多，但最重要的還是教師隊伍。地質(zhì)實習(xí)指導(dǎo)教師主要為任課教師，近些年，雖然有大批博士補(bǔ)充到教師中，成為指導(dǎo)教師的主力軍，夯實了師資隊伍，其中的年輕教師確實是精力充沛，理論知識豐富，但實踐及實際工程經(jīng)驗不足，地質(zhì)理論與工程實際不能很好地結(jié)合，欠缺水利工程一線工程師的具體指導(dǎo)。

1.3 實習(xí)教學(xué)路線開發(fā)和應(yīng)用欠佳，實習(xí)質(zhì)量難以保證

野外實習(xí)在工程地質(zhì)教學(xué)中具有舉足輕重的地位。現(xiàn)有的實習(xí)基地偏少，作為主要實習(xí)地的汾河水庫、汾河二庫、文峪河水庫，雖有很多便利條件，但地質(zhì)點和地質(zhì)現(xiàn)象不夠多，不很典型；受實習(xí)經(jīng)費限制，實習(xí)時間通常較短，實習(xí)準(zhǔn)備占2～3d，外業(yè)時間短至2d，也就是教師帶隊，沿著設(shè)定的路線，走到某個地質(zhì)點，教師現(xiàn)場講授，學(xué)生聽講，在有限的時間內(nèi)進(jìn)行簡單實際操作；地質(zhì)課教師人數(shù)偏少，而每屆參加野外實習(xí)的學(xué)生多至數(shù)個班的二三百人。學(xué)生集中實習(xí)，人多扎堆問題導(dǎo)致很多學(xué)生只是走馬觀花，簡單聽講，工作即告完成，不能保證實習(xí)質(zhì)量。而且實習(xí)基地建設(shè)中存在學(xué)校與企業(yè)之間較深層次的溝通及深度合作等普遍性問題。

1.4 師生互動不夠，實習(xí)教學(xué)方法及管理效果等有待提升

學(xué)生最喜歡野外實習(xí)環(huán)節(jié)，但在短期的地質(zhì)實習(xí)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍以教師為教學(xué)的第一主角，一般情況下，都是教師提前在教室講授知識，實習(xí)時，教師帶領(lǐng)學(xué)生沿著實習(xí)路線講自己的，學(xué)生走馬觀花地看，野外實習(xí)流于形式，淪為走過場，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動地位。積極性高的學(xué)生在寬松的實習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)會較為主動，但積極性低的學(xué)生在實習(xí)中更容易“搭便車”，導(dǎo)致其參與度低，師生互動效果差。為考查學(xué)生出勤，以班為單位，由班長點名，有弄虛作假的現(xiàn)象。

1.5 成績評定方法不夠合理

實驗和實習(xí)結(jié)束均需提交報告，通常指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生報告的字?jǐn)?shù)和書寫質(zhì)量給予評分，這種評價導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)過程完全不看、不聽，最后僅抄抄寫寫，東拼西湊提交一份書面美觀的報告即可得高分，一定程度上失去了實驗和實習(xí)的最初目的。

由于以上問題沒有很好地解決，部分學(xué)生在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難，甚至畢業(yè)后對基本的地質(zhì)常識都沒有概念，影響正常工作。

2 教改方案

地質(zhì)學(xué)科描述性、定義性的知識雜，概念多，理解抽象，甚至需要想象。水利工程地質(zhì)與水利工程實際結(jié)合，具有實踐性強(qiáng)的特點，需要通過實踐，即實驗和實習(xí)的途徑加以解決。

在水利工程地質(zhì)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，著重于調(diào)整實踐教學(xué)內(nèi)容，在優(yōu)化實踐教學(xué)方法和手段、更新實習(xí)管理和考核方式等方面開展工作［1，5-7］。

2.1 拓展室內(nèi)實驗內(nèi)容，基礎(chǔ)實驗和自主實驗相結(jié)合，開放實驗教學(xué)和管理

在課堂學(xué)習(xí)階段，將原計劃拓展為8 學(xué)時的巖礦鑒定等地質(zhì)基礎(chǔ)實驗。具體實施實驗教學(xué)時，主要是從以下方面做出改進(jìn)。

（1）將原先學(xué)生認(rèn)知的礦物和巖石鑒定改為未知物的鑒別。實驗前，指導(dǎo)教師提出實驗要求及參考意見，讓學(xué)生自行設(shè)計實驗方案，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，變“牽著走”為“指著走”，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，開拓思維和提高洞察力，培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真和實事求是的工作作風(fēng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（2）針對野外實習(xí)階段典型路線的地質(zhì)景觀，增加取自野外實習(xí)路線標(biāo)本的自主認(rèn)識實驗，包括如廣布于山西的主要礦產(chǎn)，特征巖類，如砂巖、粉砂巖、頁巖、泥巖、石灰?guī)r、白云巖、泥灰?guī)r、花崗片麻巖、花崗巖等標(biāo)本將全部源于實習(xí)真實線路。

（3）室內(nèi)實驗的時間安排上注意及時性，可在實驗室進(jìn)行室內(nèi)實驗時講授巖礦的基本知識，課堂上不再占用過多的該部分相關(guān)理論學(xué)習(xí)時間，以提高學(xué)習(xí)效果和記憶深度。

（4）根據(jù)學(xué)科的發(fā)展，補(bǔ)充與更新成套礦物、巖石標(biāo)本及地質(zhì)構(gòu)造教學(xué)模型，并通過增加的室內(nèi)模型，初步認(rèn)識地質(zhì)構(gòu)造；同時，兼顧先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的引進(jìn)與購置，如羅盤、回彈儀、點荷載儀，工程地震儀、紅外熱像儀、3D 掃描儀、巖石聲波儀和探地雷達(dá)等。學(xué)生在室內(nèi)可親自動手進(jìn)行操作與實踐，手腦并用，獲得感性認(rèn)識，深化理性理解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（5）為滿足學(xué)生學(xué)習(xí)地質(zhì)的興趣，實行開放實驗室制度，可方便學(xué)生利用空余時間進(jìn)出實驗室，多多觀察，充實學(xué)習(xí)。

（6）在地質(zhì)構(gòu)造課程內(nèi)容之后，增加2學(xué)時的地質(zhì)構(gòu)造模型觀摩、地質(zhì)圖閱讀課內(nèi)實踐。在地質(zhì)圖的讀圖環(huán)節(jié)中，教師先講解讀圖方法，再讓學(xué)生現(xiàn)場讀圖。通過地質(zhì)圖的閱讀分析，對與實際工程相關(guān)的地質(zhì)圖的講解閱讀，學(xué)生掌握地質(zhì)圖的閱讀技巧，并結(jié)合實際工程，分析在該地質(zhì)條件下如何發(fā)現(xiàn)并處理工程問題、如何進(jìn)行水利水電工程選址、設(shè)計、地基處理及施工等，從而把所學(xué)理論與工程實踐結(jié)合起來。

2.2 有效利用校區(qū)周邊教學(xué)資源，構(gòu)建地質(zhì)基礎(chǔ)實習(xí)教學(xué)平臺

結(jié)合本校周邊的情況及太原市的地質(zhì)資源，構(gòu)建兩個具有地域特色的地質(zhì)基礎(chǔ)實習(xí)教學(xué)平臺。該平臺建好后，學(xué)生在實習(xí)平臺查閱學(xué)習(xí)地質(zhì)基礎(chǔ)實習(xí)資料將非常方便。

山西省地質(zhì)博物館作為實驗和實習(xí)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)平臺。山西地質(zhì)博物館是山西省普及礦產(chǎn)資源和地球科學(xué)知識的專業(yè)科技類博物館，由“穿越時空”“遠(yuǎn)古物種”“大地寶藏”和“物華天寶”4個主題展廳組成，該館收藏了具有山西本土特色的巖石、礦產(chǎn)、古生物化石珍品及世界各地礦物。學(xué)生在教師指導(dǎo)下在平臺上學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生利用閑暇時間走進(jìn)博物館，自主學(xué)習(xí)，可以多次近距離去觀山賞石，享受一場精彩的地學(xué)知識盛宴，體驗快樂地質(zhì)、快樂教學(xué)和快樂教育。

交城縣水峪貫鎮(zhèn)是本校地學(xué)實習(xí)基地平臺，地方特色明顯。該基地為國內(nèi)多所高校的實習(xí)提供了便利。水峪貫鎮(zhèn)距太原市約80km，該區(qū)地層由老至新發(fā)育齊全，巖層露頭良好，各種地質(zhì)現(xiàn)象豐富，有完好的背斜向斜裙曲和斷裂構(gòu)造，有巖漿侵入巖及鐵礦、煤礦，是理想的地學(xué)實習(xí)場所。在其他學(xué)校學(xué)院有關(guān)專業(yè)及本院水文水資源專業(yè)多年的本科實習(xí)過程中，已積累了大量的教學(xué)實習(xí)素材和經(jīng)驗，經(jīng)編輯整理后，置于平臺可用于學(xué)習(xí)使用，大大填補(bǔ)以往野外實習(xí)路線中地質(zhì)基礎(chǔ)實習(xí)方面的不足。

2.3 完善水利工程實習(xí)基地建設(shè)，提升現(xiàn)有教學(xué)路線內(nèi)容的科學(xué)性和多樣性

依據(jù)經(jīng)濟(jì)實用、交通便利、地質(zhì)現(xiàn)象代表性較強(qiáng)、專業(yè)特色突出及規(guī)范性的水利工程建設(shè)，建立以汾河水庫、汾河二庫、文峪河水庫、柏葉口水庫等為依托，相對獨立完善的野外水利工程地質(zhì)實習(xí)基地，完善野外地質(zhì)實習(xí)路線。結(jié)合實習(xí)基地的特點，規(guī)劃野外地質(zhì)實習(xí)路線，對各地質(zhì)景點進(jìn)行全面詳細(xì)的資料整理與研究，加注標(biāo)記，明確各地質(zhì)點的教學(xué)內(nèi)容，提供具有特色的工程地質(zhì)解釋，在此基礎(chǔ)上確定最佳實習(xí)線路。

2.4 加強(qiáng)校企合作，校企聯(lián)合共建大學(xué)生地質(zhì)實習(xí)基地，提高產(chǎn)學(xué)研合作水平

與實習(xí)基地共建單位協(xié)商，本著不僅促進(jìn)學(xué)校實踐教學(xué)的質(zhì)量，而且能為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來一定的社會效益，實現(xiàn)雙贏，走可持續(xù)發(fā)展的路線，建立校企共建的發(fā)展模式。

目前，太原理工大學(xué)水利科學(xué)與工程學(xué)院已與多家地方水利骨干企業(yè)簽訂了實習(xí)基地協(xié)議，依托合作協(xié)議，不斷深化校企合作層次，校企共建教學(xué)團(tuán)隊，選聘企業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行水利工程地質(zhì)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)。

實習(xí)時，除安排學(xué)校新老結(jié)合的指導(dǎo)教師外，增配了水利工程的企業(yè)導(dǎo)師現(xiàn)場講解指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師參與實習(xí)指導(dǎo)與成績評定等工作，即校企雙導(dǎo)師制，這也是一流專業(yè)培養(yǎng)計劃和卓越工程師教育所要求的。

學(xué)校的教師和學(xué)生平時參與到實習(xí)企業(yè)的科研、管理和社會實踐活動中，確實做到校企深度合作。

2.5 充分利用雨課堂等智慧教學(xué)工具和新方法，開展實習(xí)教學(xué)和管理

工程地質(zhì)實踐教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)工具不足以調(diào)動學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，引入新方法和新教學(xué)工具勢在必行。

雨課堂是一款智慧教學(xué)工具，其將教學(xué)課件與微信相結(jié)合，實現(xiàn)文字、圖片、音視頻等教學(xué)資料的有效傳遞，提供了豐富的師生互動方式，并可以及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)。將雨課堂引入地質(zhì)實習(xí)，靈活方便地實現(xiàn)師生間的資源共享與信息互動。打造網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)新生態(tài)，可以激發(fā)學(xué)生參與實習(xí)的積極性。

實習(xí)期間，除了將實習(xí)資料以網(wǎng)絡(luò)課件或微視頻提前發(fā)至雨課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺上，網(wǎng)絡(luò)化共享教學(xué)模式下，學(xué)生提前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，能夠充分認(rèn)識實習(xí)區(qū)的工程地質(zhì)條件和工程地質(zhì)問題。針對典型工程案，如三峽水利工程地質(zhì)條件及主要工程地質(zhì)問題、鏈子崖滑坡及治理等，制成微視頻，也共享在網(wǎng)絡(luò)平臺上，構(gòu)建社會學(xué)習(xí)資源的工程案例立體資源庫，學(xué)生實習(xí)期間可以自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過線上平臺進(jìn)行“野外實習(xí)”，運用多手段教學(xué)形式，改善了教學(xué)內(nèi)容的單一性，提高學(xué)習(xí)效果。

實測巖層產(chǎn)狀常用的是地質(zhì)羅盤，而在進(jìn)行巖層產(chǎn)狀實測前，師生先用手機(jī)下載的“三維地質(zhì)羅盤”APP代替地質(zhì)羅盤進(jìn)行巖層產(chǎn)狀測量學(xué)習(xí)。通過手機(jī)操作，學(xué)生對測量巖層產(chǎn)狀產(chǎn)生了興趣。演練后，學(xué)生不但能掌握相關(guān)的理論知識和相關(guān)的動手操作要領(lǐng)，而且發(fā)現(xiàn)手機(jī)不僅能拿來打游戲，還可以用來進(jìn)行地質(zhì)研學(xué)。

結(jié)合科學(xué)研究，在野外實習(xí)工作中，除了采用傳統(tǒng)的地質(zhì)工作方法，給學(xué)生實習(xí)時配備羅盤、地質(zhì)錘外，還可引入回彈儀、聲波測定儀、無人機(jī)等新的實習(xí)方法，提升學(xué)生實習(xí)興趣和動手能力。例如，采用便攜式回彈儀，可以測試實習(xí)路線中不同巖體的強(qiáng)度，通過測試比較，學(xué)生思考不同巖性及構(gòu)造的巖體其地質(zhì)屬性與工程力學(xué)屬性的相互關(guān)系；應(yīng)用聲波儀測試不同巖體及風(fēng)化巖體的聲波速度用以判定巖體的風(fēng)化程度，加深風(fēng)化作用及風(fēng)化作用對巖體破壞的認(rèn)識。總之，讓學(xué)生在實習(xí)時有事做，而不致茫然、不知所措。

2.6 改進(jìn)實驗及實習(xí)成績評定標(biāo)準(zhǔn)，多角度考核

實驗和野外實習(xí)均在教師的引導(dǎo)下，將大班分為若干小組，實行小組制，以小組為單位開展工作。每個學(xué)生的實踐成績則從多個方面加以考核評價，包括紀(jì)律、記錄、操作技能、實踐報告、面試及答辯討論等方面。成績評價內(nèi)容不再僅看實驗和實習(xí)報告，同時注重實踐過程和效果。

3 結(jié)語

深化實踐教學(xué)是提高高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，是全面深化高等教育綜合改革的重要任務(wù)。實踐性教學(xué)是保證工程地質(zhì)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文針對太原理工大學(xué)水利類專業(yè)工程地質(zhì)課程實踐的現(xiàn)狀問題進(jìn)行分析，提出通過改革水利工程地質(zhì)實驗和野外實習(xí)教學(xué)內(nèi)容，增加新的教學(xué)手段和教學(xué)方法及考核方式，以強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)。經(jīng)本校水工和農(nóng)水專業(yè)兩學(xué)年教學(xué)的初步探索與實踐，形成了系統(tǒng)的教學(xué)改革方案，有效地提高了實踐教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)工程地質(zhì)實驗和實習(xí)教學(xué)，力爭達(dá)到地質(zhì)理論與工程實際相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生的知識與能力并重，并以能力培養(yǎng)為主，學(xué)生不僅掌握了地質(zhì)知識，能讀懂地質(zhì)資料，將來還能根據(jù)地質(zhì)資料能夠進(jìn)行水利工程設(shè)計或變更設(shè)計，培養(yǎng)出既懂地質(zhì)又精通水利的實用人才。