大學生思政教育中的理想信念建設探究

林偉毅

（集美大學誠毅學院，福建 廈門 361021）

理想信念的培養(yǎng)是新時期高等人才教育的重要引導。高校應運用思政教育模塊，深化對理想信念教育理論研究，分析新時期影響大學生理想信念教育培養(yǎng)核心要素，基于對思政教育體系的完善，提升大學生理想信念教育培養(yǎng)的有效性，以此推進新時期高校人才培養(yǎng)水準，并將理想信念的建設作為重要的教育實踐參考標準。

一、新時期大學生思政教育的重要導向

大學生思政教育導向的研究層出不窮，對新時期大學生思政教育目標及教育需求的爭論也層見迭出。雖然，中共中央、國務院及教育部多次發(fā)布相關教育指導意見，但大學生思政教育問題，始終是高校推進教育改革的難點。部分學者認為，大學生思政教育應基于德育為先的中心思想，推進思想教育、文化教育及政治教育等教學滲透，實現(xiàn)對學生道德素質、專業(yè)素質及文化素養(yǎng)等多方面綜合實力穩(wěn)步提升。但另一部分學者則認為，思政教育應遵循術業(yè)有專攻的教育理念，保持思想教育、政治教育基本目標，在有效推進思想教育與政治教育的基礎上，再面向更多領域進行教育拓展與教育延伸。以筆者看來，無論何種研究理論，均有其固有的教育價值。但新時代大學生思政教育的推進，無外乎圍繞適應性、有效性、長效化、多元化及系統(tǒng)化五個方面主要內(nèi)容進行布局。所謂適應性是指無論在何種條件下，均能保持思政教育工作穩(wěn)步開展，使思政教育能滿足多種不同的教育需求，充分消除西方意識形態(tài)入侵、文化滲透及新媒體不良信息等對于大學生思政教育的影響。有效性，則是圍繞加強思政教育實踐及教育滲透，保持思政教育質量及教學品質，使思政教育能發(fā)揮根本的教育作用，改變大學生行為認知及思想認識，使大學生能更好地堅定自身政治信仰。長效化，是指即便大學生脫離高校教育環(huán)境，仍能按照思政教育要求加強對自己的嚴格要求，進一步將社會主義核心價值觀，作為踐行重要歷史責任及個人使命的第一原則，使大學生個人理想的實現(xiàn)與政治信念的塑造，能在中國特色社會主義思想引導下，面向正確的導向努力奮進。多元化，是基于推進思政教育協(xié)同育人及加強思政教育體系化建設，構建良好的思政教育發(fā)展生態(tài)，豐富思政教育內(nèi)容、教育形式、教育方法及教育策略，使思政教育能更好解決多種不同教學問題。進而，為思政教育工作的科學化開展提供教育保障。系統(tǒng)化，則是要求思政教育工作的開展能形成緊密的教育銜接，使思政教育的各個環(huán)節(jié)，均能形成多層次的教育互補，提升思政教育完整性及思政教育的總體質量，強化思政教育的教學成果轉化能力。以上五項內(nèi)容，承載多個不同的教育功能，核心內(nèi)容是以培養(yǎng)大學生良好理想信念作為基本支撐。因此，未來階段高校思政教育工作實踐，應將理想信念教育培養(yǎng)，作為思政教育改革的新路徑，使大學生能在理想信念的教育引導下，更好地為實現(xiàn)中華民族偉大復興而積極奮斗［1］。

二、大學生思政教育中的理想信念建設問題

（一）大學生理想信念建設脫離實際

大學生理想信念建設脫離實際環(huán)境問題由來已久。從我國教育體系建設來看，教材中對于美好生活及社會愿景的描述，往往是一廂情愿思想，這一點與馬克思主義哲學的唯物史觀相悖。大學生在實際生活中的學習感受，通常與高校思政教育內(nèi)容相反。部分社會惡性事件的出現(xiàn)及社會矛盾的加劇，消磨政府的社會公信力。大學生對中國特色社會主義制度產(chǎn)生了不信任的問題。換言之，學生從小學、中學到大學所接受的教育，更多是將社會發(fā)展積極一面進行展現(xiàn)。一旦大學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實社會環(huán)境與教材中描述的內(nèi)容不符，大學生勢必要對思政教育形成抵觸，使高校的思政教育工作成為一種形式上的政治口號。大學生對于思政課程學習的敷衍及應試教育的弊端，也進一步印證該問題的產(chǎn)生。譬如，面對生活環(huán)境窘迫、遭受社會排擠的大學生講奉獻、講犧牲并無實際意義。思政教育既無法改變大學生所處的社會環(huán)境，也無法為大學生提供溫飽。所以，在部分大學生眼中，思政教育與畫大餅無異。在這一環(huán)境下強行地推進大學生理想信念的建設，勢必無法取得良好教育成果。然而，導致高校產(chǎn)生此類教育問題的原因，是高校思政教育脫離現(xiàn)實環(huán)境，一味地將精神滲透及思想教育滲透融入思政教育體系，未能考慮大學生自身的學習感受。最終，造成高校與學生之間的教育對立，對大學生思想政治教育理想信念的塑造形成嚴重阻礙［2］。

（二）大學生對理想信念培養(yǎng)缺乏正確理解

目前，大學生對于理想信念的理解，仍處于相對初級的階段。但思政教育對大學生理想信念的培養(yǎng)，提出相對更高的要求。從現(xiàn)實教育環(huán)境來看，部分大學生對理想信念的理解，仍停留于部分概念性內(nèi)容。在學習實踐與現(xiàn)實生活中，大學生則鮮少對相關內(nèi)容進行接觸。所以，大學生對理想信念的培養(yǎng)缺少正確認識及理解，是影響部分高校開展系統(tǒng)化思政教學工作的關鍵因素。譬如，部分大學生在學習表述方面，能依據(jù)思政教育內(nèi)容進行理想信念的表達。一旦脫離了思政教育環(huán)境的影響，則部分大學生難以針對思政教育中所學內(nèi)容進行踐行。換言之，部分大學生對思政學習存在陽奉陰違的態(tài)度，使大學生理想信念的培養(yǎng)難以實現(xiàn)多元化開展。此外，部分大學生對理想信念的學習源于新媒體平臺，對思政教育內(nèi)容的理解存在偏差，使大學生無法基于正確判斷，將政治理想信念深深烙印在腦海之中。最終，部分高校的思政教育就難以在大學生理想信念的培養(yǎng)方面發(fā)揮積極作用。

（三）大學生理想信念培養(yǎng)環(huán)境單一

營造良好高校教育環(huán)境，提升教育環(huán)境對大學生的教育影響，使大學生能在良好環(huán)境下不斷提升思想覺悟及個人學習領悟能力，幫助大學生養(yǎng)成自我提升及自我強化的良好學習習慣，這是大學生理想信念培養(yǎng)的基礎。然而，部分高校在教育環(huán)境的建設與營造方面卻存在嚴重問題。部分高校的教育環(huán)境未能充分考慮學生個人利益及學生自身教育成長需求，不能充分滿足大學生理想信念的培養(yǎng)需求。譬如，部分高校在教育管理方面搞特權主義。該行為的產(chǎn)生，不僅使大學生無法對思政教育內(nèi)容予以相信，同時也加劇了高校的教育階級對立，使高校思政教育不具備培養(yǎng)大學生良好政治理想信念的功能。

三、大學生思政教育的理想信念建設策略

（一）關切理想信念建設的現(xiàn)實環(huán)境

大學生理想信念的樹立，必須考慮現(xiàn)實環(huán)境對大學生實際教育影響。對此，高校的思政教育應優(yōu)先明確一個基本教育原則，原則內(nèi)核是以現(xiàn)實環(huán)境為主體，推進思政教育實踐工作，幫助大學生在現(xiàn)實環(huán)境中積累思政學習經(jīng)驗，提升大學生學習感知能力及學習獲得感，使大學生對思政教育學習產(chǎn)生一定的興趣。此時，再推進大學生理想信念的教育建設，則可取得更為良好的教育成果。例如，針對部分社會惡性事件與社會矛盾問題，教師不能只是對問題進行回避，而是要有效運用馬克思主義哲學思想，針對部分問題及事件內(nèi)容進行解釋，使大學生明確部分社會惡性事件及社會矛盾的產(chǎn)生原因，幫助大學生改變錯誤的思想認識，促使大學生能依據(jù)馬克思主義哲學的辯證思想、認識論，客觀地看待部分現(xiàn)實問題，進而提升高校思政教育的有效性，為大學生理想信念的教育做好充分鋪墊。此外，推進理想信念建設與現(xiàn)實環(huán)境的教育融合，應幫助大學生清楚地認識當前我國的政治形式及國際局勢，使大學生不再是當前社會發(fā)展中旁觀者，而成為解決部分現(xiàn)實問題的參與者。進而運用教育思想轉化及教育實踐引導的方式，提升對大學生理想信念的教育能力，使大學生能將共建和諧社會及實現(xiàn)中國特色社會主義奮斗目標，作為未來學習努力的重要方向［3］。

（二）開拓大學生思政教育學習視野

高校思政教育實踐中之所以產(chǎn)生大學生對理想信念缺乏正確理解的問題，主要原因是高校的思政教育視野相對較窄，使大學生學習視野受到局限，難以從更高維度針對政治理想信念進行解讀。從而，使部分大學生對思政學習產(chǎn)生陽奉陰違的問題。為此，高校應開拓學生的學習視野，針對該問題進行有效解決。這就需要高校豐富思政教育內(nèi)容、拓展思政教育信息、推進思政教育實踐創(chuàng)新等，為學生開拓學習視野打開多個窗口，使學生能通過歷史、文化及精神思想等內(nèi)容的學習，對理想信念的培養(yǎng)產(chǎn)生更為深刻的理解。將革命先烈的優(yōu)秀品質及革命理想，能在青年一代大學生的教育培養(yǎng)方面得以傳承。另外，針對大學生思政教育學習視野的開拓，應考慮大學生個體化學習差異對理想信念培養(yǎng)的影響。對于部分存在思想、政治教育問題的學生，高校應設置專項課程教學模塊。通過提升思政教育的針對性及有效性，使部分大學生思想、政治問題能得到有效解決。進而，為未來更好地加強對大學生理想信念的培養(yǎng)提供多方面教育保障。

（三）強化高校思政教育發(fā)展改革實踐

強化高校思政教育改革，主要目的是針對大學生理想信念培養(yǎng)環(huán)境的單一問題進行解決，使高校思政教育具備大學生政治理想信念的培養(yǎng)功能。所以，高校要從以下兩個方面做好教育改革的規(guī)劃。一是在教育實踐方面，建立大學生平等對話的教育平臺，使大學生能對思政教育產(chǎn)生更強的情感及思想共鳴，并為大學生營造良好的思政學習環(huán)境，拒絕特權主義、享樂主義在高校中的蔓延。平等教育對話平臺的建立，不僅能拉近學生與教師之間的教育關系，提升教師對學生理想信念培養(yǎng)的了解。同時，高校亦可運用該平臺，幫助大學生解決部分實際的思想、政治教育問題。高校要在大學生思想、政治教育問題產(chǎn)生之前，即做好教育預警與教育評估分析，以此為大學生理想信念的培養(yǎng)提供良好教育環(huán)境。二是注重大學生教育成長的角度，做好對教育生態(tài)的建設，避免一味地強調(diào)學習成功及教育成功的概念。而是要將大學生學習成長，作為教育成果分析及教育評估的重要參考。這一策略的運用，將為大學生在生活實踐及學習實踐中加強政治感悟提供幫助，使大學生具備更強的自主化學習探索能力，為大學生未來階段理想信念的培養(yǎng)打開新的教育突破口［4］。

（四）深化大學生理想信念培養(yǎng)的生活化實踐

大學生理想信念的培養(yǎng)受多方面核心要素的影響。尤其是新時期新媒體發(fā)展，更是對大學生理想信念的培養(yǎng)提出嚴峻挑戰(zhàn)。高校應針對新時代教育形式的變化，做好科學的教育評估與教育分析，并圍繞大學生理想信念培養(yǎng)的生活化實踐，加強多個方面思政教育優(yōu)化。一是加強對學生學習動態(tài)的了解，并深入學生學習、生活做好觀察，掌握學生在新媒體環(huán)境中社交發(fā)展需求。根據(jù)大學生日常接觸的新媒體信息，制定有針對性的思政教育方案，使大學生理想信念培養(yǎng)能與大學生學習、生活形成內(nèi)在關聯(lián)。二是定期開展思政教育實踐活動，幫助大學生在實踐活動的過程中建立學習自信，大學生能更好明確自身學習不足及學習缺失。進而，為后續(xù)階段大學生自我提升及自我強化明確基本學習方向。三是建立數(shù)據(jù)化思政教育體系，采用大數(shù)據(jù)分析及數(shù)據(jù)信息整合的方式，做好大學生思政教育的三維數(shù)據(jù)模型分析，幫助教師找準理想信念教育培養(yǎng)核心切入點，以便教師能根據(jù)不同大學生人格特征、性格特點及思想狀態(tài)，有計劃地實施課程思政教育策略。

（五）構建線上思政教育互動與交流平臺

構建線上的思政教育互動平臺是提升大學生思政教育有效性的關鍵，對于未來加強對大學生政治理想信念的培養(yǎng)提供了教育幫助。而高校應針對如何了解大學生內(nèi)心環(huán)境進行教育研究，利用線上的思政課程學習交流及教育互動，掌握學生思政學習薄弱項，并從心理環(huán)境及思想環(huán)境兩個方面，探究新時期思政教育新需求。以此，教師能根據(jù)學生的學習特點，有的放矢地推進大學生理想信念的培養(yǎng)。在此過程中，線上思政教育互動、交流平臺的建設，不僅能實現(xiàn)思政教育線上、線下雙向教育互補，同時，亦可提升大學生思政教育學習幸福感與獲得感，使大學生能得到教師、教育機構的教育關懷。隨著教育機構、教師與學生之間教育信任關系的建立，大學生理想信念的培養(yǎng)，也在大學生學習實踐方面得以有效滲透，從而提升了對大學生理想信念教育培養(yǎng)的有效性。另外，構建線上的思政教育互動交流平臺，能改變大學生被動參與思政學習實踐的基本現(xiàn)狀，強化大學生思政課程學習的主動性及自主性，使大學生思政課程學習實踐能更好地形成多元化教育體系，進一步為未來大學生理想信念的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件［5］。

四、結語

綜上所述，大學生理想信念的教育培養(yǎng)直接關乎未來我國高等人才教育發(fā)展。運用思政教育推進理想信念教育培養(yǎng)實踐，將為高校深化思政教育改革及推進思政教育的多元化開展夯實基礎，使高校能以理想信念教育培養(yǎng)為載體，進一步提升思政教育工作的實效性與有效性。