劉佛年的學生減負與教學改革思想探析

田景正，張鈺珞

(湖南師范大學 教育科學學院,湖南 長沙 410080)

劉佛年是我國當代著名教育家。中華人民共和國成立以來，他先后擔任上海師范大學校長，華東師范大學教務長、副校長、校長等職務，另外，他還在一段時間里承擔著推動全國中小學教育改革的任務。對于中小學的課程與教學問題，他在“文革”前后兩個時期都有過深入思考和實踐研究，寫出了大量文章。這些文章涉及傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育、人的全面發(fā)展、教學任務與教學模式，以及普遍提高教學質量的“大面積豐收”等關于教學改革的理論基礎、時代要求、改革目標、內容路徑等多個方面的問題，反映了劉佛年對中小學教育教學問題的憂思和深刻洞察。其中，學生減負問題始終是劉佛年教學改革思想的一個中心議題。本文認為，劉佛年主要從學生減負與科學教育觀的要求，長期以來學校教育教學中學生存在負擔繁重的問題，以及如何通過全面的教學改革以達到減負增效等方面，對這一問題進行了比較全面和深入的分析。

一、學生減負是科學教育觀的要求

1.全面發(fā)展的教育觀與學生減負

劉佛年指出，教育目標的出發(fā)點和落腳點就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，不能把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人，我們的現(xiàn)代化建設就無法實現(xiàn)。那么，何謂全面發(fā)展的人以及如何實施全面發(fā)展教育？劉佛年對此進行了深入的探討。首先，他認為,學生的全面發(fā)展是指德、智、體、美、勞五育并舉的發(fā)展，各育在促進學生身心發(fā)展方面具有不可替代性。其次，全面發(fā)展中的各個方面又包含著全面發(fā)展的問題。他認為，在智育方面，還要拓展學習知識的范圍，自然科學和社會科學的知識都要有所涉及；在德育方面，除了培養(yǎng)學生良好的品德，還要注重政治、經濟、文化、哲學等方面的教育。德、智、體、美、勞五育都有自己獨特的功能，不能說誰是主要的，誰是次要的。再次，全面發(fā)展的每個方面又有其深度和高度的問題[1]。他說，智育方面若只注重知識的廣度，易使學生在學習中淺嘗輒止，因此，還需要進行深入思考，加深對知識的理解[2]。

劉佛年認為，全面發(fā)展的教育在理論層面和實施層面均不允許加重學生不適當負擔，而現(xiàn)實的教育實踐違背了全面發(fā)展的教育觀。表現(xiàn)在質量觀上是人才培養(yǎng)模式深受高考指揮棒的影響，把個人的發(fā)展與成績排名掛鉤，智育被放在突出位置，學生的德、體、美、勞等方面幾乎被邊緣化，造成學生畸形地、片面地發(fā)展。由于把升學率作為教學的唯一標準，死記硬背、題海戰(zhàn)術成為學生學習的唯一方式，學生負擔繁重，苦不堪言。可見，學生過重負擔的主要原因之一，就是學校在教育理念和實際工作中違背了全面發(fā)展的思想與教育方針。對此，劉佛年認為，在思想上和實際工作中扎扎實實地推進全面發(fā)展教育是治理學生負擔繁重問題的根本。在有關文章中，劉佛年強調要防止學生出現(xiàn)過重負擔，學校教學中要做到學與思、知與行、一個真理與百家爭鳴、社會需要與學生實際、集體與個人、全面發(fā)展與培養(yǎng)專長、需要與可能、獨立性與聯(lián)系性的“八個統(tǒng)一”[3]，使學生擺脫死啃書本、題海戰(zhàn)術的機械呆板的學習狀態(tài)[4]?？傊?，劉佛年認為，全面發(fā)展教育是教育教學工作的方向，只有剔除非必要的負擔，學生全面發(fā)展才可能實現(xiàn)。

2.現(xiàn)代的知識觀與學生減負

現(xiàn)代教學強調把培養(yǎng)學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造力放在首要地位,樹立主體性教學觀，而其核心問題是教師具有什么樣的知識觀，即關于什么知識最有價值和通過什么方式獲取知識。可見,現(xiàn)代課堂教學改革在某種意義上講就是知識觀的變革[5]，學生負擔問題與社會和學校的知識觀緊緊聯(lián)系在一起。

對于學生來說，學校是一個學習知識的場所，使學生獲取知識無疑是教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，只有具備了知識，學生才具備了從事各種工作或勞動的基礎，才能成為一個現(xiàn)代人。那么，學生到底需要哪些方面知識？學生應該如何在學習中有效地吸收知識？劉佛年對此進行了深入思考：一是認為知識既包括一些經驗性的、材料性的知識，也包括人們平常所說的理論知識和技能。因而，學生要掌握基本知識與基本技能，注重知識與技能的結合，為今后進行復雜學習打下堅實的基礎；二是認為應把精選的、基本的知識傳授給學生，提高教學效率；三是認為不能為知識而知識，為求知而求知，而是要通過所學知識去發(fā)展想象能力、自學能力、實踐操作能力等各項才能，以更好地為社會發(fā)展創(chuàng)造價值；四是認為態(tài)度也應視為知識的一部分，態(tài)度對學生學習的堅持性或創(chuàng)造性可以發(fā)揮重要的作用[6]326-327。

總之，劉佛年認為，現(xiàn)代的知識觀是知識、能力、態(tài)度三者融合的知識觀[6]328。他指出，只有當廣大教師具備科學的知識觀，不斷更新教學理念，改變教學評價標準，才能把減輕學生負擔落在實處，把學生學習動力和積極性的提升放在主要地位，關注學生在學習中滿足感的獲得。

3.現(xiàn)代教學思想與學生減負

在如何推進教學改革的思考中，劉佛年強調要以現(xiàn)代教學思想為指導，其中，他對布魯姆“掌握教學”理論深為贊賞。布魯姆多年進行著“掌握教學“的實驗。在該實驗中，學生在學完一個單元之后，教師按照教學目標對其進行一次形成性測試，若有些學生對某些試題還未完全掌握，教師就通過制定相應對策，幫助這部分同學進行必要的練習，使他們真正掌握這些內容[7]。這樣的教學模式既重視了學生的個別差異，注重了因材施教，又保護了學生的學習信心，給學生的學習增添了趣味。布魯姆在教學中還注重師生之間的討論和互動，考試也不再拘泥于教科書，而是更注重學生思考和創(chuàng)新能力的發(fā)展；教師也不再是教死書，而是指導學生看原始資料和其他現(xiàn)實資料。這樣的學習脫離了死記硬背的陳舊模式，在很大程度上也有利于減輕學生繁重的負擔。

學生負擔的繁重導致一部分學生不想學習，因為他們跟不上、學不懂，成績也老是不及格，逐漸地喪失了學習的信心，走上了厭學的道路[7]。劉佛年認為，布魯姆“掌握教學”理論還有利于解決如何使絕大部分學生提升學業(yè)成績，即“大面積豐收”的問題。對此，他強調教師不能再用落后的教學方法開展教學工作，把陳舊的教學內容灌輸給學生，以升學率作為教學評價的唯一標準，要求教學除了要達到讓學生掌握知識的目標以外，還要注意培養(yǎng)學生的能力，使其樹立正確的學習態(tài)度和人生觀、價值觀等[8]。

二、學生負擔繁重是學校教學的痼疾

1.關于長期以來學生負擔的問題

學生負擔繁重一直是學校教學中的痼疾。中國古代社會，在科舉制的驅動下，學子們三更燈火五更雞，終日被“四書五經”所包圍，勿論對現(xiàn)實的思考和創(chuàng)造。進入近現(xiàn)代，由于深受傳統(tǒng)知識觀和教育觀的影響，學生負擔繁重現(xiàn)象依然沒有改變。

對于中華人民共和國成立以來的學生負擔問題，劉佛年認為也同樣沒有解決好，而且不同時期狀況也不完全一致：一是新中國初期學習負擔超重。那時，百廢待興，國家急需要培養(yǎng)更多的各級各類人才為社會主義建設服務，因而，在學校教學方面出現(xiàn)了學生負擔繁重問題。由于沒有把握好合適的“度”，產生了一些失當?shù)慕虒W行為，如某些學校不按教學計劃規(guī)定，隨便增加上課的節(jié)數(shù)時數(shù)等，學生的學業(yè)負擔嚴重，課外活動和體育鍛煉時間減少，身體健康狀況出現(xiàn)嚴重問題，精神也處于緊張和焦慮狀態(tài)[9]177。二是“文革”期間學生勞動量偏大。在20世紀六七十年代知識青年上山下鄉(xiāng)的號召下，廣大學生積極投身于農業(yè)活動中，特別是“文化大革命”初期，中小學停課“鬧革命”，教學停擺，陷入無序狀態(tài)，原有的學制、課程、教材被推翻，甚至沒有課程設置一說，唯一保留的是勞動課，學業(yè)負擔在一定程度上轉化成了勞動負擔[10]。三是改革開放以來，隨著高考制度的恢復，應試教育問題應運而生，在高考指揮棒下，學生背負著極為片面的考試和升學壓力。在這一背景下，學校在課程設置和培養(yǎng)方式方面都緊緊圍繞高考進行，盲目追求升學率，只抓智育，擠掉德育和體育。為了擠出更多復習時間，壓縮教材內容，搶進度，滿堂灌，題海戰(zhàn)術，不給學生留消化時間，無限度地增加學生負擔，甚至連節(jié)假日都不讓休息，使得學生疲于應付，身心備受摧殘，苦不堪言。這種情況愈演愈烈，以致初中生甚至小學生也深受沖擊，學校一切教育教學計劃圍著考試轉，學生全面發(fā)展成為一句空話。

2.學生負擔繁重的表現(xiàn)及原因分析

學生負擔繁重是一個長期的現(xiàn)象，也是一個根深蒂固的問題，為了解決好這一問題，劉佛年對學生負擔繁重現(xiàn)象進行了深入觀察，深刻剖析了學生負擔繁重產生的根源。

首先是教學理念出現(xiàn)偏差。教育工作者們往往會認為增加學科的授課時長，大量地布置習題，頻繁地舉行測驗和考試，就能讓學生在成績上實現(xiàn)突飛猛進，殊不知學生會產生嚴重的學習倦怠。對此，劉佛年講道：“有的同志認為，習題和其他課外作業(yè)的分量應該越多越好，將來參加統(tǒng)考時就可以應付各種可能出現(xiàn)的題目。然而，他沒有意識到題目是無窮無盡的，即使耗費全部的時間精力去做習題，背習題，也不能保證學生可以解決一切可能出現(xiàn)的問題。有的同志還主張多考試，認為這樣能夠督促每個學生努力學習，然而，他們沒有看到，如果學習的動機只是爭分數(shù)，爭名次，這并不是一件很好的事，所以不應該過分利用競爭性的考試來刺激學習?！盵11]313

其次是高考制度的客觀影響。劉佛年認為，高考作為中等教育向高等院校輸送人才的通道，其設計是合理的，但高等學校資源的不足客觀上造成了高考“獨木橋”現(xiàn)象。學校和教師為了提高升學率與學生的成績，進行片面化的教學，即高考考什么就教什么，比照著教學大綱進行知識的填鴨式教學。對此，劉佛年痛心地指出，“我們的普通教育太死了，學生稍有一點思想，家長和教師都會禁止”，教室的教學氛圍死氣沉沉，學生的創(chuàng)造性發(fā)展被扼殺。于是，如何讓課堂煥發(fā)出生命的活力成為時代的課題[12]。

再次是課程設置不科學。劉佛年認為，我國課程設置不科學也是造成學生負擔過重的原因之一。他指出，我國中小學課程不夠豐富，結構較為單一，致使學生課程學習的選擇權太少，難以根據(jù)自身的特長和興趣來選擇相關課程，不能滿足其個性化發(fā)展需求。在教學組織形式上，中小學長期以來過于強調集體自修和集體授課，當天應該看什么書也有硬性規(guī)定，把學生的學習時間安排得太死，學生缺乏時間去探究自己感興趣的學科領域[13]。另外，課程內容上也存在脫離實際、陳舊、繁瑣和重復的現(xiàn)象，某些知識點在不同的年級循環(huán)講解，新的知識點又沒有得到及時補充，在教學上造成了“少”“慢”“差”“費”現(xiàn)象，學生的學習熱情也有所下降，致使學生心理負擔滋長，很少有快樂的體驗。

3.學生負擔繁重的危害

學生負擔繁重不僅使學習效果大打折扣，還會讓學生的身心發(fā)展失去平衡，帶來多方面的危害，劉佛年在有關文章中對此進行了較為詳盡的論述。其一是生理方面的危害。在這方面，劉佛年指出，由于繁重的作業(yè)占據(jù)了大量的時間，從而縮短甚至擠走了學生開展體育鍛煉或戶外活動的時間，而青少年時期是身體成長的關鍵期，如果在這個時期不注重身體的保護和鍛煉，就會影響一生的體魄和健康[9]179。其二是心理方面的危害。繁重的負擔使得某些學生變得只會死讀書，個性發(fā)展受到限制，精神生活缺失。同時，由于把課業(yè)考試成績作為評價學生的唯一標準，這往往會挫傷一部分考試成績較差學生的積極性，打壓其自信，久而久之形成自我否定的消極情緒，開始討厭學校，對學習失去興趣[14]。其三是對學生全面發(fā)展的危害。學生繁重課業(yè)負擔的主要是智育方面的內容，同時，在這些負擔繁重的智育內容中，學校集中精力應付的是那些中考、高考的考試學科，而沒有列入考試的科目被忽視，音樂、美術、體育、勞動技術、思想品德等科目被邊緣化，自學能力、實驗、調查能力、社會活動能力、思考能力和創(chuàng)造能力等因缺乏相應的時間安排等都得不到培養(yǎng)和發(fā)展[15]。換句話說，由于升學率代替了一切，學生的分數(shù)和排名代替了學生的全面發(fā)展。這種情況短時期內或許會對提升學生分數(shù)有成效，但從長遠來看卻阻礙了青少年的健康發(fā)展，實質上是一種摧殘人才的做法，也會給國家的現(xiàn)代化事業(yè)發(fā)展帶來嚴重的危害。

三、通過全面的教學改革以達到減負增效

1.減負增效是教學追求的愿景

“減負”就是減輕學生在學習活動中不必要的負擔，使學生的學習內容和學習方式符合學生身心發(fā)展特征與人才成長規(guī)律。減負并不是讓學生放松學習，而是強調去掉超出學生認知和心理層面可以承載的教學內容，排除因過度學習和競爭而產生的負面影響?？梢?，減負并非意味著不留作業(yè)，更不是說讓學生完全沒有學習的壓力，而是要把學習的主動權真正交給學生[16]。實施好減負不會帶來“減產”，恰恰相反，只有減輕學生不必要且不合理的額外負擔，才能以此提高學生的學習效率，促進學生全面發(fā)展。

劉佛年認為，減負增效是教學追求的愿景，是培養(yǎng)社會主義建設者的條件，也是推動學生持續(xù)性全面發(fā)展的基礎。對此，他強調教學改革應針對學生負擔繁重這一痼疾，狠抓減負的開展和落實，明確教學改革初心，通過改革，根本改變“升學率”指揮教學的局面，使學生身心健康全面發(fā)展的目標得以落實。

2.改革課程內容

劉佛年認為，學生負擔繁重的主要原因之一就是現(xiàn)有的中小學課程內容比較呆板，知識在不同的年級中有重復，知識流于表面化，知識與能力和態(tài)度沒有很好地融合等。對此，劉佛年強調，學校教學改革應在課程與教材上下功夫，課程內容以分成課堂教學內容、課外活動、潛在課程三部分為宜[17]。課堂教學內容主要是讓學生學習一些知識和技能，例如體育課、語文課、計算機課，學生主要是通過課堂學習獲得必要的知識和技能，但要防止在知識的講解中“多多益善”的觀念和價值取向，在課堂教學設計中一定要抓重點，要抓住知識體系中最本質的東西進行講解和討論，簡單的知識快速講解，復雜的知識可以通過師生交流進行深入探討。教學自始至終使學生處于一種主動積極的學習狀態(tài)，切不能因知識過于繁多，講解不得要領致使學生學習倦怠[9]178。他認為，課外活動應是學生最喜歡、能釋放天性和能力的活動，課程內容是學生根據(jù)其興趣去選擇的，通過活動方式融合學習的知識，能很好地克服學生負擔繁重的弊端。潛在課程又稱隱形課程，是泛教育思想[18]影響下的課程理念，它擴大了課程的概念，強調環(huán)境、制度、文化等社會文化要素的“不言之教”價值。劉佛年認為，優(yōu)美的校園、輕松的文化氛圍、友愛的師生關系等都屬于潛在課程資源，對學生的影響是潛移默化的。在潛在課程中，學生輕松愉快地感受文化氛圍并深受影響，是一種很好解決學生負擔的課程形式，學校應在這方面多下功夫。

3.改革教學方式

注入式、滿堂灌、照本宣科的教學方法，面面俱到、巨細不分、重復解釋、羅列事實的講解方式同樣造成學生嚴重的心理負擔。這種死氣沉沉的教學方式，早就被陶行知稱為“教死書、死教書、教書死”的“死教育”[19],劉佛年也深以為然。他指出，這種注入式、面面俱到的教學方式不僅在教學效率上大打折扣，而且還消磨了學生的學習熱情，使學生在身心方面疲憊不堪。他進一步指出，只是滔滔不絕地把教材講好，把知識灌輸給學生不能算好教師，事實上也沒有發(fā)揮好教師的主導作用[20]。好教師應該把激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的自學能力、獨立思考能力、創(chuàng)造性思維能力、解決問題能力的發(fā)展放在首要地位，培養(yǎng)學生樂于探索、積極思考、勇于實踐的精神，“要把學生積極、主動、快樂的學習作為一個基本要求”[21]。他借助中國古代“學學半”“不憤不啟，不悱不發(fā)”的思想，指出教師在教學中不能夠包辦替代，不要牽著學生走，要留白，即給學生自主思考的空間，鼓勵學生進行課前準備、課中討論、課后反思，在觀察、想象、探索與實踐中去獲得教育的真知，并通過啟發(fā)式教學激發(fā)學生學習的動力，使學生不再感覺到學習是可怕的負擔，而在學習中獲得滿足感和成就感[22]。

4.解放兒童，實施創(chuàng)造教育

負擔繁重致使學生學習呆板機械，缺乏生氣。減負的目的就是要把學生從消極被動的課堂中解放出來，培養(yǎng)出朝氣蓬勃、活力十足的學生。對此，盧梭指出，決不能讓學生過早成為“年紀輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童”[23]。陶行知針對死啃書本的教育，提出了著名的解放學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時間的“六大解放”[24]。劉佛年指出，造成死氣沉沉教育局面的主要原因之一，就是教學完全是為升學服務。為了升學考試獲取高分，學校大多延長學生學習時間，加重學習任務，單位時間里不斷增加學習內容，讓學生死記硬背，搞題海戰(zhàn)術，反復復習等。教師在教學中不鼓勵學生多想、多動、多說，甚至出現(xiàn)自由活潑一點的氛圍就認為浪費了時間，把學生搞得死死的，學生失去了思考和發(fā)揮創(chuàng)造的機會，思維力和創(chuàng)造性在時間與空間上均受到壓制[11]313。劉佛年強調要從根本上改變這種局面，把學生從“課山題?！敝薪夥懦鰜?，必須轉變觀念，實施創(chuàng)造教育。他說：“凡是有革新、創(chuàng)造的地方，事業(yè)就會有活力，工作就會前進，教育事業(yè)也會蒸蒸日上。我們教育工作者是為了社會主義現(xiàn)代化建設服務的，所以我們不能不重視培養(yǎng)有創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神的人。”[25]323

對此，劉佛年專門寫了一系列文章，對學校如何實施創(chuàng)造教育進行了深入的論述：首先，創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神要從小就開始培養(yǎng)，成人應放下自己的標準去細心觀察兒童，從他們看似毫無章法的游戲、故事、探究活動中審視其蘊藏著的創(chuàng)造潛力，決不能將兒童創(chuàng)造力的發(fā)展扼殺在搖籃之中[11]312。其次，教師要有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，在教學過程中，學生提出問題、答復問題、發(fā)表意見即使不符合書上說的，只要有點道理，教師就要給予肯定，而不是因為有些瑕疵就批評和否定。只有當學生感受到有足夠的思想自由，他們的創(chuàng)造的火焰才可能愈發(fā)旺盛[25]323。再次，劉佛年指出，教師要不斷學習教育學和心理學方面的知識，深入了解學生的身心發(fā)展特點，學習一些前沿的理論和方法，使自己的教學充滿教育的情調和藝術，為學生創(chuàng)造力的發(fā)展提供更加廣闊的天地。

四、啟示

學生過重負擔是一個長期以來困擾學校教學工作的老問題。1955年，教育部就發(fā)布了《關于減輕中小學生過重負擔的指示》，指出過重的課業(yè)負擔嚴重損害學生的身心健康，必須加以克服。但之后學生過重負擔現(xiàn)象并沒有得到根本好轉，對此，1964年，中共中央、國務院批轉教育部《關于克服中小學生負擔過重現(xiàn)象和提高質量的報告》，強調要堅決克服中小學校學生學習負擔過重的現(xiàn)象和片面追求升學的思想。改革開放后，隨著高考制度的恢復，學生負擔繁重的情況更加嚴重，教育部不斷有相關減負的文件發(fā)布。劉佛年也正是在這一背景下關注和探討教學改革與學生減負問題的：一方面，劉佛年對于學校在升學率的引導下，學生負擔日益繁重的狀況深為憂慮，認為這會對社會主義事業(yè)建設者和接班人培養(yǎng)產生負面影響；另一方面，他強調要以科學的教育教學理論為指導，通過深入開展教育教學改革來減輕學生負擔，提高教育質量，使學生獲得全面發(fā)展。

21世紀以來，中小學作業(yè)數(shù)量過多、質量不高、功能異化等問題并沒有得到根本好轉。同時，不少校外培訓機構以搶先學、超綱教、反復練習等方式開展升學和考試，學科知識培訓甚至愈演愈烈，導致學生課業(yè)負擔更加繁重，也加劇了全社會教育焦慮，沖擊了素質教育，學生負擔過重已成民族之痛[26]。對此，2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，要求各級黨委和政府要把“雙減”工作視為重大民生工程，確?！半p減”落實落地。

在當下全社會落實“雙減”的背景下，劉佛年的思想給予我們深刻的啟示：一是始終把促進學生全面發(fā)展作為學校的根本任務。學校領導和教師要貫徹黨的“五育并舉”教育方針，立德樹人，樹立科學的人才觀和教育質量觀，自覺抵制應試主義“分數(shù)至上”的做法，拒絕以犧牲學生的身心健康發(fā)展換取當下教育的短暫利益，牢固樹立可持續(xù)發(fā)展的理念。二是不斷深化教學改革，提升教育教學質量。一方面，要改革課堂教學方式，提高課堂教學效率與質量，讓學生充分利用課堂學習時間做到學有所得，實現(xiàn)校內的優(yōu)質學習。另一方面，要建設豐富多元的校本課程，為學生提供豐富的學習資源，確保學生在校內學足學好。三是創(chuàng)新教育教學實踐，促進學生積極主動學習。要切實克服死啃書本、機械刷題的做法，把探究學習、問題學習運用到教育教學中，培養(yǎng)學生問題意識和研究能力，使學生在繁重課業(yè)面前的應付式學習轉變?yōu)楦叨确e極的主動學習。