“師帶徒”模式促進(jìn)新入職幼兒教師教學(xué)技能提升的探究

樊小霞

“師帶徒”通常是指新教師在進(jìn)入幼兒園之后，因自身對幼兒園的教學(xué)和環(huán)境十分陌生，為了幫助他們盡快提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，幼兒園通常會(huì)指派一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，擔(dān)任“師傅”這一角色，再為該教師指定多名新教師，作為其“徒弟”，保證新老教師能夠相互學(xué)習(xí)，共同提高，建立有效的教學(xué)研究制度，提高教學(xué)效率。“師帶徒”模式是發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性的有效手段，通過“師帶徒”模式，能促進(jìn)新教師專業(yè)技能的提升。

一、“師帶徒”的重要性

“師帶徒”工作的重要性通常體現(xiàn)在“師傅”帶領(lǐng)新教師走上專業(yè)成長道路的過程中，可以將自身所掌握的實(shí)踐知識(shí)盡快地傳遞給新教師，能夠提高新教師的帶班能力。實(shí)踐性知識(shí)通常包括教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的知識(shí)以及實(shí)踐運(yùn)用的內(nèi)容，也包括教師對于多個(gè)理論知識(shí)的理解、運(yùn)用情況以及解釋情況。此外，在對新教師提供幫助與鼓勵(lì)的過程中，“師傅”也要將自己的教育觀滲透其中，確保新教師成為一個(gè)努力追求進(jìn)步的人。

二、“師帶徒”模式的問題

很多幼兒園都會(huì)為一些剛剛踏入工作崗位的新教師，指派一些具備豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師，采用帶班方式幫助新教師盡快熟悉教學(xué)工作。但是，針對新教師這個(gè)群體的特點(diǎn)，幼兒園缺乏系統(tǒng)的研究，對于新教師提供的幫助與支持，未能從制度上予以保證，從而在實(shí)施過程中還存在一些問題。

1.“師帶徒”模式對帶教環(huán)節(jié)的有效性和科學(xué)性造成限制

“師帶徒”的初衷就是“師傅”在帶教過程中，能夠保證新教師的專業(yè)能力得到全面發(fā)展。所以，應(yīng)當(dāng)從全面的角度來看，新教師是否能夠在老教師的帶領(lǐng)下，促使自身的專業(yè)能力得以發(fā)展，將其作為標(biāo)準(zhǔn)，衡量整個(gè)帶教過程是否具備有效性與科學(xué)性。根據(jù)大量的研究發(fā)現(xiàn)，在帶教過程中，主要是被帶教者和帶教者之間相互合作，最后開展一系列的活動(dòng)。除了傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)外，還涉及心理溝通、人際交往等多個(gè)具有復(fù)雜性內(nèi)容的活動(dòng)，因此，并不是所有具備豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師都能擔(dān)任這一崗位。此外，幼兒園會(huì)直接指定園長等管理人員擔(dān)任“師傅”，他們雖然有著十分豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是卻在日常工作中將大量的精力投入到幼兒園管理中，所以未能有充分的時(shí)間來帶“徒弟”，這樣就無法取得理想的“師徒結(jié)對”效果。

2.“師帶徒”制度缺乏健全性導(dǎo)致多個(gè)環(huán)節(jié)缺位

“師帶徒”模式出現(xiàn)后，很多人產(chǎn)生了一種盡量簡化的想法，而且成為一個(gè)必然的趨勢。就是說，有人認(rèn)為“師帶徒”環(huán)節(jié)中很多內(nèi)容是沒有必要的，他們對于改革制度持反對意見。因此，“師徒制”作為當(dāng)前一種缺乏健全性制度的模式，很多環(huán)節(jié)在實(shí)施過程中都存在缺位或者缺失的情況。一些新教師在帶教活動(dòng)中擔(dān)任主體，卻未能具備同等的評價(jià)權(quán)與話語權(quán)，這樣就無法滿足新教師在專業(yè)發(fā)展中所提出的需求。而在幼兒園組織的活動(dòng)中，也不具備有效性和針對性，所以導(dǎo)致帶教活動(dòng)無法進(jìn)行全面的改進(jìn)。此外，在帶教過程中，對新教師進(jìn)行評價(jià)時(shí)，往往注重量化考察以及結(jié)果性評價(jià)，如果采用這種單一化的評價(jià)方式，就會(huì)導(dǎo)致帶教過程監(jiān)督工作受到忽視，并且對新教師的育人觀帶來負(fù)面影響。

三、提高“師帶徒”工作效率的有效方法

1.堅(jiān)持自主性發(fā)展培養(yǎng)原則

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出，作為教育工作者，不僅應(yīng)當(dāng)成為幼兒教育當(dāng)中的完成者，同時(shí)也需要作為其中的研究者，確保自身不斷地完善自我，并且確保幼兒得到全面的成長。所以，在培養(yǎng)幼兒園新教師的過程中，無論選擇哪一種培養(yǎng)途徑或培養(yǎng)方式，都需要將提高教師自主發(fā)展能力作為根本。自主性培養(yǎng)原則在當(dāng)前教學(xué)運(yùn)用中，主要從教學(xué)評價(jià)、教學(xué)管理、教師培訓(xùn)等多個(gè)方面進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)變。

在“師帶徒”學(xué)習(xí)與評價(jià)過程中，要打破傳統(tǒng)的單向培訓(xùn)方式，以參與性雙向培訓(xùn)為主，注重為新教師提供更多研究與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，并且注重在學(xué)習(xí)過程中，引發(fā)新教師的思考，使其能夠相互交流。此外，在教學(xué)過程中，點(diǎn)評式教學(xué)教研指導(dǎo)方式變成主要的教研指導(dǎo)方式，注重引導(dǎo)新教師能夠在教學(xué)與實(shí)踐過程中不斷地反思自我。

通過自主性培養(yǎng)原則，能夠幫助新教師在日后的工作中，勇于突破自我，并且將創(chuàng)新意識(shí)融入日后工作中，從而改變原本的工作態(tài)度，取得理想的效果。

2.融入層次性原則，注重共同發(fā)展

“師帶徒”模式中具備極強(qiáng)的層次性和遞進(jìn)性，所以應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)其中所具備的專業(yè)性和針對性，確保新教師得到全面的發(fā)展。“師帶徒”的出現(xiàn)，不僅適用于一些青年教師，同時(shí)也適用于大部分教師成長的每個(gè)階段。

“師帶徒”活動(dòng)的推行，主要圍繞當(dāng)前教學(xué)中心工作逐漸開展，在推進(jìn)過程中，以為學(xué)校服務(wù)為原則，以助力青年成才為宗旨，這樣能夠有效地提高青年教師的整體水平。

首先，“師傅”需要具備良好的教學(xué)水平、正確的職業(yè)道德以及較高的思想道德。在活動(dòng)過程中，可以采用分層次、分級管理方式，“師傅”和“徒弟”通常為同崗位或者同班，再通過有效的方式進(jìn)行跨班級結(jié)對方式。然后，幼兒園可以要求“師徒”關(guān)系通過合同方式進(jìn)行確定，在確定之后，幼兒園需要對其下發(fā)文件，這也作為發(fā)放津貼和管理考核的主要依據(jù)。最后，在細(xì)化技能方面，需要“徒弟”掌握扎實(shí)的崗位技能，并且嚴(yán)格地遵守相關(guān)操作，在達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)后，才能夠通過該崗位的技能鑒定工作。

通過融入層次性原則，能夠保證新教師的綜合能力得到全面的提高，同時(shí)也能保證其在日后工作中更加努力、上進(jìn)。

3.制定即時(shí)培訓(xùn)檢查機(jī)制，采用捆綁式的獎(jiǎng)懲模式

在“師帶徒”模式中，需要先制定嚴(yán)格的考核評估體系，每個(gè)學(xué)期都需要組織培訓(xùn)小組成員對新教師的情況進(jìn)行考核，考核評價(jià)內(nèi)容包括團(tuán)結(jié)同志、職業(yè)道德、工作積極性、學(xué)歷、工作量等多個(gè)方面，這樣就能了解在老教師的帶領(lǐng)下，新教師對于知識(shí)與技能的掌握情況。由此就可以對一些成績優(yōu)異的新教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，也可以對帶徒過程中，一些優(yōu)秀的老教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，確?！皫熗健彪p方都能受到重視與賞識(shí)，由此形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，確保打造一個(gè)“師徒”雙贏的局面。

此外，“師傅”與“徒弟”需要結(jié)合實(shí)踐寫下心得體會(huì)。在每個(gè)學(xué)期的期末，幼兒園可邀請新教師結(jié)合自己在培訓(xùn)過程中所掌握的內(nèi)容，撰寫實(shí)踐體會(huì)，在對照過程中，新教師能夠明白自身在工作中的不足之處，并且通過《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等要求，對自己的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效指導(dǎo)，最后新教師可以將每個(gè)學(xué)期的教養(yǎng)筆記進(jìn)行整理，挑選出一些有質(zhì)量的內(nèi)容，與其他教師進(jìn)行分享，促進(jìn)新教師的全面成長。

教無止境，學(xué)無止境。在幼兒園教育工作中，應(yīng)采用多樣化的新教師培養(yǎng)方式，通過“師徒”的共同努力，共同探討，在促進(jìn)新教師專業(yè)技能提升的同時(shí)，也能加強(qiáng)老教師的專業(yè)素養(yǎng)。