寓情于境，提升高中音樂課堂教學效率

■文/汪功瑜

音樂是人類情感的外在表達，具有濃厚的地域特點及時代性，高效的音樂教學既可以提升學生的審美能力，又可以培養(yǎng)學生的鑒賞能力，促進學生的全面發(fā)展。受應試教育的影響，高中階段的學生學業(yè)壓力非常大，對音樂課不太重視。那么，如何在有限的課堂時間培養(yǎng)學生的學習興趣，提升學生的音樂學習效率，就成為每個教師應該積極思考的問題。在長期的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)情境教學法能夠有效提升學生綜合能力，提高高中音樂教學的效率。在中小學階段，教學情境的創(chuàng)設大多是由教師完成的，面對學習能力較強的高中生時，教師可以通過問題設置、語言引導，讓學生參與教學情境的創(chuàng)設，這樣既可以促進學生對音樂作品的理解，又可以鍛煉學生的音樂表達能力。

一、寓情于境，吸引學生的注意力

音樂是情感的傳遞，是一種特殊的文化表現(xiàn)方式。在音樂教學中，教師運用情境教學法導入新課，可以吸引學生的注意力，讓學生快速、積極地參與到課堂教學中，這對提升音樂課堂教學效率，培養(yǎng)學生音樂學習興趣有很大的作用。

例如，在講授《高亢的西北腔》一課時，筆者運用情境教學法極大地吸引了學生的注意力。本課的教學目標是讓學生了解西北民歌的特點，掌握“信天游”“花兒”等民歌形式，培養(yǎng)學生學習民歌的興趣，讓學生自覺地傳承中華民族傳統(tǒng)文化。民歌是人們在口頭相傳中不斷加工的音樂作品，語言簡明扼要，形象生動、鮮明，表現(xiàn)手法豐富多樣。民歌中最有特色的是西北民歌，西北民歌最具代表性的就是“信天游”和“花兒”。“信天游”是流傳于我國西北地區(qū)的一種民歌形式，在陜北叫“信天游”，又稱“順天游”“小曲子”，在山西稱為“山曲”，在內蒙古叫“爬山調”?！靶盘煊巍毙问椒浅ｌ`活，每兩句為一小節(jié)，比較押韻，有的一小節(jié)表達一個意思，有的幾小節(jié)組成一個部分，表達比較復雜的意思?！靶盘煊巍鼻{自由，非常簡單易唱?！盎▋骸卑l(fā)源于甘肅臨夏回族自治州，流行于青海、寧夏、新疆等地，旋律高亢、悠長，民族風格和地方特色鮮明，文學藝術價值很高，被人們稱為西北之魂。筆者在課堂教學中為學生播放了“信天游”的視頻，讓學生了解本課中音樂作品的創(chuàng)作環(huán)境，體會西北民歌特有的高亢與豪放。

在本課中，筆者通過創(chuàng)設教學情境有效吸引了學生的注意力，為課堂教學的順利進行做好了鋪墊。

二、寓情于境，提升學生的音樂感受

音樂課程不僅能夠培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，還能夠提高學生的共情能力。在音樂教學中，教師采用情境教學法可以增強學生的代入感，促進學生在特定的情境下思考問題，提升學生的音樂感受，便于學生掌握音樂作品中包含的思想感情。良好的共情能力是提升學生綜合素質的基礎，教師利用情境教學法可以充分發(fā)揮音樂學科的德育與智育作用。

例如，在講授《非洲歌舞音樂》一課時，筆者運用情境教學法有效提升了學生的音樂感受。本課的教學目標是讓學生了解非洲音樂的概況，感受非洲音樂特有的節(jié)奏，體會非洲音樂作品中神秘的宗教文化，培養(yǎng)學生包容的文化態(tài)度，讓學生從中感受世界音樂的多元化。在這樣的教學目標指導下，筆者為學生播放了《狂野非洲》音樂作品片段，讓學生根據音樂展開想象，并思考作品創(chuàng)作的背景。學生交流討論后，筆者又為學生展示了非洲風景圖，并用非洲鼓演奏了《狂野非洲》特殊的節(jié)拍，讓學生跟著節(jié)奏進行律動，感受非洲音樂的特點。

在本課中，筆者通過音樂和圖片為學生創(chuàng)設了具有非洲特色的教學情境，增強了學生對非洲音樂自由、狂野的感受性。

三、寓情于境，培養(yǎng)學生的審美能力

音樂是最具情感的藝術作品，其特有的意境美、節(jié)奏美、旋律美，對提升學生的審美能力有著重要的作用。在音樂教學中，教師創(chuàng)設教學情境時經常會借助多媒體技術，將天南海北的美景、美食直觀地呈現(xiàn)給學生，讓學生在不知不覺中接受美的熏陶，提升學生對美的感受。

例如，在講授《飄逸的南國風》一課時，筆者充分利用情境教學法提升了學生的審美能力。本課的教學目標是讓學生了解南方民歌婉轉、抒情、細膩的特點，培養(yǎng)學生的審美能力，提升學生的鑒賞能力。在這樣的教學目標指導下，筆者帶領學生欣賞不同地域民歌的同時，還為學生準備了不同地區(qū)的風景圖片，并加上了文字描述。在講授云南《彌渡山歌》前，筆者出示了彌渡地區(qū)的風景圖片，并介紹道：“彌渡地處滇西大理白族自治州東南部，是茶馬古道上的重要驛站……商業(yè)繁華的背后是游子的遠行，他們用歌聲釋放著懷鄉(xiāng)之情，用舞蹈驅趕著漂泊他鄉(xiāng)的孤獨。”

音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術形式之一，是人類精神生活的重要組成部分，與人們的生活有著密切的聯(lián)系，對人的全面發(fā)展有著深刻的影響。在本課中，筆者通過圖片與文字向學生介紹了彌渡山歌產生的背景，加深了學生對區(qū)域音樂文化的理解，增強了學生對民族音樂的鑒賞、審美能力。

四、寓情于境，培養(yǎng)學生的文化自信

文化自信是一個國家、一個民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量。培養(yǎng)學生的文化自信，對學生樹立家國情懷，增強民族自豪感有著重要的作用。

例如，在講授《京劇大師梅蘭芳》一課時，筆者應用情境教學法極大地培養(yǎng)了學生的文化自信。本課的教學目標是讓學生了解京劇的起源，知道京劇大師梅蘭芳對我國京劇發(fā)展做出的貢獻，提升學生的京劇鑒賞能力，增強學生的民族自豪感。在這樣的教學目標指導下，筆者為學生創(chuàng)設了一個簡單的情境：“有一位老華僑，在大洋彼岸的城市迷了路，正當他彷徨迷茫時，突然一陣熟悉的京胡聲吸引了他的注意力，駐足欣賞后他突然熱淚盈眶……有人說，一位無產者可以憑借《國際歌》熟悉的旋律找到自己的同志，那么，我們中國人同樣可以憑借京劇找到自己的同胞。這真是相逢何必曾相識，同樣宮商唱皮黃?！?/p>

在本課中，筆者運用簡單的教學情境為學生介紹了京劇藝術的獨特性，吸引了學生的注意力，培養(yǎng)了學生的文化自信，增強了學生的民族自豪感，為教學活動的順利進行奠定了基礎。

五、寓情于境，豐富學生的情感體驗

高中是學生快速發(fā)展的時期，他們自我意識較強，生活經驗比較匱乏。在音樂教學過程中，教師適當?shù)剡\用情境教學法可以豐富學生的情感體驗，讓學生在虛擬情境下感受不同的人生經歷，增長知識，開闊視野，更好地理解音樂作品的內涵。

例如，在講授《西出陽關無故人》一課時，筆者運用情境教學法極大地豐富了學生的情感體驗。本課的教學目標是讓學生學會用美聲演唱《陽關三疊》的上闋，了解傳統(tǒng)琴歌的概念，增強學生對傳統(tǒng)文化的理解，激發(fā)學生學習琴歌的興趣。在這樣的教學目標指導下，筆者為學生播放了琴歌版的《送別》，并說道：“人生有無數(shù)次分別，有一天，朝夕相處的同學會各奔東西，兒時要好的玩伴會離家遠行，我們也會奔向詩和遠方，自古離別就是文人的話題和藝術家的靈感，你覺得離別之情應該是什么樣的呢？”

在本課中，筆者將歌曲與學生的生活經驗相結合，為學生創(chuàng)設了離別情境，讓學生帶著離別的愁緒快速進入學習狀態(tài)，極大地豐富了學生的情感體驗。

六、寓情于境，培養(yǎng)學生的愛國主義思想

愛國情懷是每個高中生必備的品格，對提升學生的道德認知，增強學生的自我約束力有很大的作用。高中音樂教材中有很多愛國歌曲，在教學中，教師可以采用情境教學法為學生介紹革命先輩的英勇事跡，以榜樣的力量引領學生、教育學生。

例如，在講授《冼星?！芬徽n時，筆者運用情境教學法充分培養(yǎng)了學生的愛國主義思想。本課的教學目標是讓學生了解人民音樂家冼星海的光輝一生，認識他在中國近代音樂史上的地位與貢獻，培養(yǎng)學生的民族精神與愛國情懷。在這樣的教學目標指導下，筆者帶領學生欣賞了國家交響樂團演奏的《保衛(wèi)黃河》一曲，并出示了一些抗日戰(zhàn)爭時期的圖片，以便學生更好地了解這組交響樂創(chuàng)作的背景。

在本課中，筆者將音樂作品與音樂創(chuàng)作的背景結合起來，更好地表現(xiàn)了音樂作品蘊含的思想情感，激發(fā)了學生的情感共鳴，陶冶了學生的情操，培養(yǎng)了學生的愛國情懷。

總之，音樂課程是高中教育體系中不可缺少的一部分，教師要合理地運用情境教學法吸引學生的注意力，提升學生的音樂感受，培養(yǎng)學生的文化自信，豐富學生的情感體驗，使學生成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。