“雙減”背景下小學英語高效課堂的構建

■文/梁 萍

“雙減”政策的實施，為中小學辦人民滿意的教育指明了方向，這對于教師來說是機遇，也是挑戰(zhàn)。

一、傳統(tǒng)課堂教學模式的弊端

（一）忽視了學生的需求

興趣是最好的老師。面對好奇心強、渴望探索的小學生，教師應在課前深入了解他們的喜好、關注點和需求，充分調動他們參與課堂教學活動的積極性。傳統(tǒng)的英語教學模式大多是教師講、學生聽，課堂氣氛比較沉悶，學生沒有存在感，缺乏學習動力，進而失去了學習興趣。

（二）教學目標的局限性

在傳統(tǒng)的英語教學中，教師通常忽視了學生的情感態(tài)度、學習策略和文化意識的培養(yǎng)，僅以“學會”為目的，對學生的課堂表現、作業(yè)完成情況等不太關注。久而久之，學生的學習能力就無法得到有效提升，他們的學習效率非常低下，就會失去信心和興趣。

（三）作業(yè)內容單一

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師布置作業(yè)時不太考慮學生的個體差異，導致學優(yōu)生“吃不飽”，學困生“嚼不動”；一味強調“正確”答案，忽視了學生創(chuàng)造性、批判性思維的培養(yǎng)，導致學生依賴權威，思維僵化；只注重終結性評價，忽視了形成性評價；學生學的是“啞巴英語”，聽、說、讀、寫、用能力得不到鍛煉，極大地影響了學生英語學習的效果。

二、“雙減”背景下小學英語高效課堂的構建

（一）做足課前準備

傳統(tǒng)的課前預習主要以通讀全文、圈出生詞為主，學習習慣好的學生會認真完成，學習習慣差一些的學生不一定會完成。筆者在實踐教學中發(fā)現，預習單能夠促使學生完成課前準備。預習單的內容主要有：根據音頻通讀全文理解大意、圈出不理解的句型和詞匯，根據文本完成配對、填空、選擇、涂色，上網查閱相關背景資料，準備表演道具，并進行自我評價等。預習單以任務目標驅動學生預習，學生在解決問題的過程中思維被激活了，興趣被激發(fā)了；預習單是“以學定教”“備學生”的好方式，教師可以根據學生的預習情況，調整教學目標、策略、內容、思路和方法。

（二）高效的英語課堂

1.堅持以生為本的原則

在英語教學中，筆者堅持以生為本的原則，選擇合適的教學方式，充分調動了學生學習的積極性，幫助學生建立了自信心；尊重學生的個體差異，多方了解學生的學習情況，有針對性地為學生提供幫助；努力為學生營造和諧、輕松的課堂教學氛圍，合理安排教學內容和步驟，組織多種形式的課堂互動，讓學生在觀察、體驗、探究、合作中掌握英語知識。

2.選取貼近學生生活的事例

在英語教學中，教師可以采取一些貼近學生生活的例子，調動學生學習的積極性，提高課堂教學的效率。還可以根據學生的年齡特點、興趣愛好創(chuàng)設真實的教學情境，幫助學生更好地理解、消化知識。

例如，Big English Plus Unit 1“Good Morning,Class!”一課主要介紹了“我”的文具。講授這節(jié)課時，筆者向學生展示了自己背包的物品，并讓學生在書包快速找出這些物品，與同桌、組員進行句型和單詞練習，并用“I’ve got a/an...”的句型介紹自己的物品。再如，介紹家庭成員時，筆者讓學生將全家福帶到學校，在課堂上介紹自己的家庭成員。

3.組織豐富多彩的課堂活動

在小學英語教學中，筆者采取了多種教學方式，為學生組織了豐富多彩的課堂活動，吸引了學生的注意力，提高了學生參與教學活動的積極性，如微課、視頻、PPT、圖片、教具等。高效、有趣的課堂教學方式可以激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生學習英語的積極性，拓寬學生的視野，從而提升學生的學習質量。

4.及時、積極、有效的課堂評價

課堂評價是課堂觀察、課堂練習、課后作業(yè)及課堂測驗等評價形式的總稱，課堂評價分為獎懲性評價和發(fā)展性評價兩種類型。在英語教學中，筆者采用獎懲性評價充分調動了學生參與教學活動的積極性。學期初，筆者為學生介紹了本學期英語教學的要求，告知學生課堂參與度及過程性表現會成為學期末獎勵的依據之一；課中，筆者采取發(fā)展性評價對學生的課堂表現及時進行了評價，如使用“super、excellent、You made my day”等課堂用語；對于表現不佳的學生，筆者面帶微笑、輕聲鼓勵學生再嘗試一下，以免打擊學生學習英語的自信心，使用“never mind、it’s ok、nice try”等課堂用語有效緩解了學生的緊張情緒。

根據評價對象和評價方式，課堂評價還可以分為“內部評價和外部評價”及“精神評價和物質評價”，高效、客觀的課堂評價主要體現在內部評價和外部評價方面。例如，有學生或小組合作任務完成得很棒，筆者都會及時在班級對其進行表揚，并且邀請其他學生一起表揚。在課中或課后，筆者還會引導學生對自己本節(jié)課的表現進行評價。此外，筆者還將學生按照男女生、4人小組、3個大組等分成若干個學習小組，根據每組的表現進行了精神評價和物質評價。

小學生好勝心、自尊心強，筆者在課堂教學中采取了獎懲性評價和發(fā)展性評價、內部評價和外部評價、精神評價和物質評價相結合的方式，有效激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生參與課堂教學活動的積極性，使學生養(yǎng)成了良好的學習習慣。

（三）科學、合理的作業(yè)設計

除了課前預習、課堂講授之外，課堂教學質量的提升還需要科學、合理的課后作業(yè)做保障。隨著“雙減”政策的落實，教師要立足學情，改變機械、單一、無差別的作業(yè)設計模式，最大程度地發(fā)揮作業(yè)的作用。

1.分層設計作業(yè)

教師設計作業(yè)時，要清楚作業(yè)的功能，即“幫助學生鞏固知識、提升能力、培養(yǎng)習慣；幫助教師檢測教學效果、精準分析學情、改進教學方法”。還要尊重教育教學規(guī)律和學生發(fā)展規(guī)律，根據學生的認知水平有針對性地設計不同的作業(yè)，內容、完成時間、難易程度、形式等要有所區(qū)別，要滿足不同學生的需求。

2.豐富作業(yè)形式

近年來，隨著信息技術的飛速發(fā)展，微課、網絡直播、空中課堂等開始流行，筆者充分利用互聯(lián)網資源的優(yōu)勢，在傳統(tǒng)聽、說、讀、寫作業(yè)的基礎上，加入課后閱讀、趣配音、做總結PPT、錄視頻等多樣化的作業(yè)，鼓勵學生利用網絡、多媒體工具，以短視頻、音頻、圖片的形式在班級群進行分享、打卡，筆者就可以在線點評，學生也可以互相學習。這樣不僅能夠加強師生互動，還能夠培養(yǎng)學生的學習興趣。

3.創(chuàng)設真實的教學情境

英語是一門交際性語言。在英語教學中，教師要積極提高學生的語言運用能力，鼓勵學生在課后、生活中多使用英語，在實踐中提高語用能力。還要積極為學生創(chuàng)設教學情境，如為低年級學生創(chuàng)設在超市尋找瓜果蔬菜，在家里尋找家庭成員、生活用品和家具，在生活中尋找顏色、看電影、學歌曲等教學情境；為高年級學生創(chuàng)設實地探訪、做手工、課外閱讀、故事表演等教學情境，以此培養(yǎng)學生的知識遷移應用能力。

4.開放的作業(yè)設計形式

小學生好奇心很強，他們對與自己有關的事物很感興趣。因此，在實際教學過程中，教師應多布置一些需要學生提問并解決問題的作業(yè)。如每篇課文教完后，教師可以讓學生根據自己的理解，利用所學詞匯和句型改編、續(xù)寫、復述故事；可以從學生的角度出發(fā)，設計學生喜聞樂見的作業(yè)形式，如小短文、童謠、歌曲等；也可以讓學生根據所學內容提出開放性問題。在此過程中，學生搜集信息的能力、小組合作能力、創(chuàng)造性和批判性思維都能得到很大的提升。

5.多元化評價反饋

與課堂教學評價一樣，作業(yè)評價也應以關愛、鼓勵、表揚等為主。就評價范圍而言，教師不僅要關注學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，還要關注學生理解、語用、遷移等綜合能力的培養(yǎng)。就評價對象而言，教師應充分利用課余時間與學生進行互動，有針對性地為學生進行答疑、提示。對于學習能力較強的學生，教師可以鼓勵其挑戰(zhàn)難度較大的問題，提升知識與技能；對于學習能力稍弱的學生，教師要以鼓勵為主，讓學生積極投入到下一次作業(yè)中。就評價方式而言，比起死板的對錯號，學生更喜歡作業(yè)本上教師給的星星、貼紙、笑臉、花朵等鼓勵性評價；就評價機制而言，教師應多設置一些表揚項目，比如整體作業(yè)質量高、單項作業(yè)質量高、書寫工整、繪圖精美、解題思路新穎等。這些多元化的評價反饋方式，不僅能夠幫助學生建立自信心，還能夠使學生更好地鞏固所學知識。

總之，筆者通過分析傳統(tǒng)課堂教學模式存在的問題，思考了“雙減”政策下構建小學英語高效課堂的途徑。在實際教學中，筆者發(fā)現高效有趣的英語課堂能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，提升學生的合作探究能力。因此，在“雙減”背景下，教師要想方設法減輕學生的作業(yè)負擔，提高學生的學習效率。還要緊跟教育發(fā)展步伐，及時了解教育前沿問題，不斷更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學方式，提高自身教學能力，提升英語教學質量。