傳承紅色基因 落實(shí)語用教學(xué)
——以統(tǒng)編版教材五年級(jí)下冊(cè)《青山處處埋忠骨》為例

■文/何雪艷

著名特級(jí)教師王林波在《指向語用識(shí)體而教》一書中強(qiáng)調(diào)：“語文課，毫無疑問是姓‘語’的，是要關(guān)注語言文字的，是要提升學(xué)生語文素養(yǎng)的?！苯y(tǒng)編版教材中有40余篇革命傳統(tǒng)教育類課文，它們?cè)诰幣派铣尸F(xiàn)形式豐富、時(shí)代感強(qiáng)、人物多維等特點(diǎn)。怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)革命傳統(tǒng)文化課文、傳承紅色基因的同時(shí)，提高語文素養(yǎng)、強(qiáng)化語言實(shí)踐？在執(zhí)教《青山處處埋忠骨》一課時(shí)，筆者從以下三個(gè)方面進(jìn)行了思考和實(shí)踐。

一、借助資料，在閱讀體驗(yàn)中走進(jìn)革命時(shí)代

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）明確指出，要注重理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的核心思想理念、中華人文精神和傳統(tǒng)美德，表達(dá)自己作為中華民族一員的歸屬感和自豪感；體會(huì)中國(guó)共產(chǎn)黨在長(zhǎng)期奮斗歷程中培育形成的崇高精神和人格風(fēng)范，體認(rèn)英雄模范忠于祖國(guó)和人民的優(yōu)秀品質(zhì)，培育民族氣節(jié)和愛國(guó)主義情懷。但革命題材的課文大多歷史久遠(yuǎn)，沒有宏大的革命背景作支撐，學(xué)生對(duì)人物的信仰、正義、擔(dān)當(dāng)難以深入理解。《青山處處埋忠骨》這篇課文具有特殊的時(shí)代印記，蘊(yùn)含著崇高的革命精神，學(xué)生在內(nèi)容理解和情感認(rèn)知方面存在一定的障礙。因此借助資料能幫助學(xué)生更好地走進(jìn)故事的時(shí)代背景，感知人物鮮活的形象。

關(guān)注背景資料。學(xué)習(xí)革命題材課文，首先要關(guān)注的是背景資料。課前，學(xué)生通過預(yù)習(xí)和查找相關(guān)資料便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這篇課文的故事發(fā)生在抗美援朝時(shí)期。開課伊始，教師播放電影《長(zhǎng)津湖》，結(jié)合學(xué)生的觀影感受，激發(fā)他們的閱讀興趣，進(jìn)而拉近學(xué)生與文本之間的距離。課堂上，我們適時(shí)對(duì)學(xué)生搜集的抗美援朝圖片和文字資料進(jìn)行交流，這樣不僅發(fā)揮了資料的作用，也檢測(cè)了學(xué)生搜集和汲取信息的能力。學(xué)生初讀完課文之后，一定也會(huì)發(fā)現(xiàn)，毛主席的舉動(dòng)有點(diǎn)不太尋常，相機(jī)補(bǔ)充背景資料：總司令彭德懷聽到毛岸英犧牲這個(gè)噩耗后，他寫了整整兩個(gè)小時(shí)，又修改了一天的時(shí)間，才給毛主席發(fā)了一封電報(bào)。周恩來總理在手里壓了一個(gè)多月，才將這封電報(bào)送到了毛主席的手里。這些背景資料為學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物情感做好了鋪墊。

補(bǔ)充關(guān)鍵資料。對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo)是革命題材文章的主要教學(xué)目標(biāo)，其落腳點(diǎn)是學(xué)生對(duì)語言的理解。課文中有這樣一句話：“岸英是毛主席最心愛的長(zhǎng)子，毛主席在他身上傾注了無限的父愛。”毛主席在岸英身上傾注了多少愛？他又是怎樣疼愛自己長(zhǎng)子的？這都需要借助關(guān)鍵資料予以補(bǔ)充。在學(xué)生交流的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，升華情感，引入資料“1922年10月24日，毛岸英出生在湖南省長(zhǎng)沙市。8歲時(shí)，由于母親楊開慧被捕入獄，毛岸英也被關(guān)進(jìn)牢房，他在獄中目睹了母親的英勇就義。1936年，毛岸英14歲，中共地下黨在上海街頭找到了他，結(jié)束了他的流浪生活。后來，毛岸英被毛主席安排到蘇聯(lián)留學(xué)，回國(guó)后又被送到農(nóng)村、工廠，到最艱苦的基層去鍛煉。1950年，朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，毛岸英主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)，赴朝參戰(zhàn)，34天后，毛岸英不幸犧牲……”通過教師四次引讀，借助關(guān)鍵資料，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)毛主席痛失愛子的心情，對(duì)比毛主席在這樣的情況下仍然將毛岸英的遺體選擇安葬在朝鮮，推動(dòng)學(xué)生深刻感受毛主席作為國(guó)家領(lǐng)袖，以國(guó)家為重、為革命不徇私情的偉人胸懷，感受這個(gè)時(shí)代特有的背景和面貌，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感。

二、品味細(xì)節(jié)，在品詞析句中體會(huì)“語用”

本單元的語文要素是“通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”。四年級(jí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了從人物的動(dòng)作、語言等描寫中體會(huì)人物心情、感受人物品質(zhì)的閱讀方法。本單元以“走近毛澤東”為主題，感受他偉人的風(fēng)采和凡人的情懷?！肚嗌教幪幝裰夜恰肥潜締卧牡谝徽n，“體會(huì)毛澤東喪子之后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷”是教學(xué)的難點(diǎn)。因此在品味重點(diǎn)語句上教師要讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，感悟人物內(nèi)心，體會(huì)角度要更多元化，既包括體會(huì)人物的感情，也包括體會(huì)人物的心理活動(dòng)及其變化，這就需要學(xué)生對(duì)人物了解得更加豐富、細(xì)膩和深入。學(xué)生在品讀課文時(shí)，要緊扣文中描寫毛主席的動(dòng)作、語言、神態(tài)等語句，體會(huì)毛主席的情感，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

抓住動(dòng)作“毛主席整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙”“毛主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著”“毛主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)毛主席作為一位父親，面對(duì)兒子犧牲異國(guó)的巨大悲痛之情，作為國(guó)家領(lǐng)袖，面對(duì)失子之痛的強(qiáng)忍、無奈與大義。隨后，通過“沒說一句話”“按著緊鎖的眉頭”“流露出無限的眷戀”等動(dòng)作和神態(tài)描寫，想象毛主席仰起頭望著天花板會(huì)說些什么，想些什么，從而體會(huì)毛主席作為一位父親失去愛子的巨大悲痛，學(xué)生自然而然地感受到他希望愛子的遺骨可以歸葬；而接下來的語言描寫“哪個(gè)戰(zhàn)士的血肉之軀不是父母所生？不能因?yàn)槲沂侵飨?，就要搞特殊。不是有千千萬萬志愿軍烈士安葬在朝鮮嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧”表明毛主席不愿意搞特殊化的思想境界，那一刻他想到的不僅是自己和兒子，還有國(guó)家和人民。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀，想象感悟，角色體驗(yàn)，在語言文字中感受作為國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的大公無私與寬廣胸懷。

從人物語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫的細(xì)節(jié)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在品詞析句中學(xué)習(xí)語言、揣摩語言，發(fā)現(xiàn)作者寫法上的秘妙，體會(huì)人物情感，學(xué)習(xí)表達(dá)方式，同時(shí)為運(yùn)用語言做好鋪墊。

三、聚焦情感，在實(shí)踐運(yùn)用中落實(shí)“語用”

情感性是革命傳統(tǒng)類課文最鮮明的特質(zhì)，革命文化教育與語言文字訓(xùn)練是融為一體的?！肚嗌教幪幝裰夜恰芬徽n，既是革命精神的寫照，折射出思想的光輝，又是實(shí)踐語言文字運(yùn)用的典范。

表達(dá)讓情感更豐富。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解到了從人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫當(dāng)中來表達(dá)人物情感的方法。課堂上，充分利用文章中的語句：“‘岸英！岸英！’毛主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著?！眲?chuàng)設(shè)情境，層層推進(jìn)。可以借助語言提示：毛主席除了不停地叫著兒子的名字之外，他還會(huì)情不自禁地喃喃自語什么？他會(huì)想什么？還會(huì)做些什么？引導(dǎo)學(xué)生試著運(yùn)用課文中的寫法，用語言來表達(dá)毛主席的內(nèi)心世界。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅掌握了寫法，也提高了語言表達(dá)能力。

練筆讓語用更有效。《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。學(xué)生通過情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行表達(dá)，這時(shí)的練筆便水到渠成。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)到的方法進(jìn)行練筆，表達(dá)毛主席的內(nèi)心世界。學(xué)生可能會(huì)寫：這一夜，毛主席蒼老了好多。對(duì)兒子的思念使他無法入睡。他仿佛見到了毛岸英就站在窗前，沖著他笑?！鞍队?！岸英！你沒死嗎？太好了！”毛主席激動(dòng)地用手去抓兒子的袖口，可卻撲了個(gè)空，毛主席這才意識(shí)到毛岸英已經(jīng)逝去的事實(shí)，兩行熱淚順著他憔悴的臉龐滑過。這樣的練習(xí)讓學(xué)生在潛移默化中語言得到訓(xùn)練，做到了工具性與人文性的統(tǒng)一。寫完之后，在全班進(jìn)行交流，大家互相學(xué)習(xí)彼此的長(zhǎng)處，相互提出修改意見。教師結(jié)合文中的表達(dá)方法，適時(shí)對(duì)學(xué)生的練筆進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)。如“岸英！岸英！你沒死嗎？太好了！”這樣的語言描寫，讓我們感受到毛主席不愿意相信兒子犧牲的悲痛心情；一個(gè)“抓”、一個(gè)“撲”兩個(gè)動(dòng)作描寫，讓我們仿佛看到了毛主席內(nèi)心的巨大痛苦。這樣的語用訓(xùn)練，既提高了學(xué)生的表達(dá)能力，又堅(jiān)持了正確的思想導(dǎo)向，同時(shí)在潛移默化中達(dá)到了思想育人的功能，做到了“文道統(tǒng)一”。