專業(yè)教學(xué)與課程實(shí)踐良性互動(dòng)的探索與反思
——以《質(zhì)性研究方法》課程為例

秦莉莉，梁麗霞，李偉峰

（濟(jì)南大學(xué)，山東濟(jì)南 250000）

目前，我國高校對(duì)社會(huì)學(xué)研究生的培養(yǎng)大都采用“課程講授+課后文獻(xiàn)閱讀”的傳統(tǒng)模式[1]，這一模式的最大缺點(diǎn)是忽視了實(shí)踐這一環(huán)節(jié)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生缺少運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)的實(shí)踐能力?！顿|(zhì)性研究方法》是社會(huì)學(xué)研究生的必修課之一，這一研究方法也是社會(huì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須熟練掌握和靈活運(yùn)用的。因此，以建設(shè)《質(zhì)性研究方法》優(yōu)質(zhì)課程為依托，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課程的輻射、帶動(dòng)效應(yīng)和資源整合作用，推動(dòng)學(xué)科整體教學(xué)水平和質(zhì)量的提升，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)與課程實(shí)踐的良性互動(dòng)，讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)的主體性，在實(shí)踐中掌握和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)。

1 專業(yè)教學(xué)與課程實(shí)踐良性互動(dòng)的必要性

社會(huì)學(xué)是一門既重理論又重實(shí)踐的學(xué)科，對(duì)社會(huì)學(xué)人才的培養(yǎng)也要兼顧理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知、運(yùn)用真知，在解決實(shí)際問題的過程中增長才干[2]?！都涌焱七M(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》提出，要推進(jìn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展，繼續(xù)實(shí)施高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)繁榮計(jì)劃[3]。基于此背景，本文提出建立社會(huì)學(xué)專業(yè)教學(xué)與課程實(shí)踐良性互動(dòng)的教學(xué)模式，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學(xué)研究水平。

1.1 實(shí)踐是《質(zhì)性研究方法》學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求

質(zhì)性研究方法的本質(zhì)特征是“到實(shí)地”，需要研究者長時(shí)間投身到研究對(duì)象現(xiàn)實(shí)生活的場景中，以達(dá)到對(duì)研究對(duì)象全方位、多層次的認(rèn)識(shí)，《鄉(xiāng)土中國》《私人生活的變革》等社會(huì)學(xué)專著的撰寫都是在質(zhì)性研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，質(zhì)性研究方法這一本質(zhì)特征要求教師在教學(xué)過程中重視課程實(shí)踐[4，5]。

1.2 專業(yè)教學(xué)與課程實(shí)踐的良性互動(dòng)是社會(huì)學(xué)人才培養(yǎng)的合理模式

社會(huì)學(xué)在我國的發(fā)展歷經(jīng)坎坷，直到20世紀(jì)80年代才重新恢復(fù)專業(yè)設(shè)置，相較于西方成熟的社會(huì)學(xué)培育體系，我國目前還處在探索階段，特別是在如何用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題方面面臨著較大的考驗(yàn)。我國的高等教育一直注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，目前，不同層次的高校對(duì)學(xué)生的實(shí)踐都有具體的學(xué)分要求，但一些考核流于形式，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的具體實(shí)施過程無嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在實(shí)踐過程中缺乏專業(yè)指導(dǎo)，實(shí)踐活動(dòng)的隨意性較強(qiáng)，未能與社會(huì)學(xué)專業(yè)進(jìn)行較好的結(jié)合，對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提高沒有太大的作用。所以，在社會(huì)學(xué)研究生的培養(yǎng)中要實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與課程實(shí)踐的有效銜接，使二者形成良性互動(dòng)，共同促進(jìn)社會(huì)學(xué)研究生專業(yè)素養(yǎng)和能力的提升。

1.3 促進(jìn)專業(yè)教學(xué)與課程實(shí)踐良性互動(dòng)是高校教師的職責(zé)使命

在研究生培養(yǎng)階段，高校教師的首要任務(wù)是“為學(xué)”的示范，為國家培養(yǎng)輸送合格、優(yōu)質(zhì)的專業(yè)型人才。對(duì)于社會(huì)學(xué)專業(yè)來講，不論是理論研究還是實(shí)證研究，其目的都是解決社會(huì)生活中存在的問題，推動(dòng)社會(huì)的良性運(yùn)行、協(xié)調(diào)發(fā)展，所以社會(huì)調(diào)查研究方法，尤其是質(zhì)性研究方法是社會(huì)學(xué)專業(yè)學(xué)生必須掌握的。這就要求教師不僅要注重理論知識(shí)的教學(xué)，更要重視學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用，使學(xué)生在課程實(shí)踐中鞏固理論知識(shí)。

2 以優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)促進(jìn)專業(yè)教學(xué)與課程實(shí)踐良性互動(dòng)的探索

濟(jì)南大學(xué)對(duì)社會(huì)學(xué)人才培養(yǎng)一直秉持“重理論”“重實(shí)踐”的理念，在《質(zhì)性研究方法》等優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)過程中積累了較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課程的帶動(dòng)和輻射作用，推動(dòng)社會(huì)學(xué)專業(yè)整體教學(xué)水平和質(zhì)量的提高，并促進(jìn)專業(yè)教學(xué)與課程實(shí)踐之間形成良性互動(dòng)。

2.1 把握建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程的契機(jī)，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

在優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)過程中，濟(jì)南大學(xué)通過舉辦校內(nèi)外學(xué)者學(xué)術(shù)講座、建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、搭建教學(xué)平臺(tái)等方式進(jìn)行資源的整合，服務(wù)于專業(yè)教學(xué)的開展。

首先，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容綱要，邀請(qǐng)各研究領(lǐng)域的校內(nèi)外專家學(xué)者開展講座，尤其開設(shè)學(xué)科前沿知識(shí)講座，開闊學(xué)生的研究視野[6]。其次，建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，近年來濟(jì)南大學(xué)社會(huì)學(xué)專業(yè)的師資力量得到進(jìn)一步的提高，吸收了具有海外社會(huì)學(xué)教育背景的優(yōu)秀人才，師資結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。在優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)中，組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，讓更多的教師參與到課程改革和創(chuàng)新之中，讓學(xué)生獲得更豐富的理論知識(shí)、享受更多元化的技能訓(xùn)練。最后，搭建優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺(tái)，成立社會(huì)調(diào)查工作小組等校內(nèi)教學(xué)平臺(tái)，引入相關(guān)科研項(xiàng)目，發(fā)揮教師引領(lǐng)作用和學(xué)生的主體性，服務(wù)和保障課程知識(shí)的教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)與課程實(shí)踐的銜接。

2.2 把握建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程的契機(jī)，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的課程實(shí)踐機(jī)會(huì)

社會(huì)調(diào)查是社會(huì)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的主要形式。以《質(zhì)性研究方法》優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)為依托，濟(jì)南大學(xué)已經(jīng)連續(xù)多年參與由中國社科院組織的中國社會(huì)狀況綜合調(diào)查（CSS）和由山東省社科院組織的山東省經(jīng)濟(jì)社會(huì)綜合調(diào)查，在寒暑假組織研究生參與到高質(zhì)量的社會(huì)調(diào)查當(dāng)中，了解當(dāng)前中國社會(huì)發(fā)展的真實(shí)情況，激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)問題的思考。為使學(xué)生對(duì)我國社會(huì)問題擁有更加全面立體的認(rèn)知，必須掌握本土化的國情，掌握“接地氣”的學(xué)術(shù)思路[7]。

除此之外，濟(jì)南大學(xué)還通過設(shè)立專門的社會(huì)實(shí)踐基地，在課程開展過程中配套進(jìn)行課程實(shí)踐，知識(shí)的即時(shí)運(yùn)用可以激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，研究得出的成果又可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自身專業(yè)的認(rèn)同，使其更積極地投身于專業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練當(dāng)中。同時(shí)鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、挑戰(zhàn)杯等課外實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行分析，提高學(xué)生的問題意識(shí)以及創(chuàng)新與實(shí)踐能力。

2.3 把握建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程的契機(jī)，帶動(dòng)專業(yè)整體教學(xué)水平的提高

之所以稱之為優(yōu)質(zhì)課程，是因?yàn)樵撜n程已經(jīng)探索出成熟的課程經(jīng)驗(yàn)，積累了豐富的教學(xué)案例，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)手段、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)開展教學(xué)工作，并且取得了豐碩的教學(xué)成果[8]。把握建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程的契機(jī)，總結(jié)優(yōu)質(zhì)課程改革和建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，推廣至其他課程的建設(shè)中，幫助其他社會(huì)學(xué)專業(yè)課程更新教學(xué)理念、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)專業(yè)整體水平的提升。

濟(jì)南大學(xué)社會(huì)專業(yè)教學(xué)充分借鑒《質(zhì)性研究方法》優(yōu)質(zhì)課程的成功經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)各學(xué)科專業(yè)教學(xué)和課程實(shí)踐的良性互動(dòng)。經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，社會(huì)調(diào)研是社會(huì)學(xué)課程實(shí)踐的有效方法，因此要重視社會(huì)調(diào)查在社會(huì)學(xué)教學(xué)中的重要地位，最大限度發(fā)揮其作用，保障教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具備扎實(shí)理論知識(shí)、掌握社會(huì)調(diào)查技能的社會(huì)學(xué)專業(yè)人才。同時(shí)，以建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程為契機(jī)，完善教學(xué)質(zhì)量考核、學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教、期中教學(xué)質(zhì)量檢查等教學(xué)制度，積極探索參與式、討論式、項(xiàng)目化與課程講授相結(jié)合的多元化教學(xué)方法，助推整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

3 以優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)促進(jìn)專業(yè)教學(xué)與課程實(shí)踐良性互動(dòng)的反思

以建立優(yōu)質(zhì)課程為契機(jī)，濟(jì)南大學(xué)社會(huì)學(xué)專業(yè)教學(xué)已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)與課程實(shí)踐的銜接，但是教學(xué)過程仍然存在需要改進(jìn)的地方，比如專業(yè)知識(shí)的教學(xué)與課程實(shí)踐還存在時(shí)間上的脫節(jié)、課程實(shí)踐的考核標(biāo)準(zhǔn)沒有精細(xì)化和標(biāo)準(zhǔn)化、部分教師對(duì)課程實(shí)踐的重視度不足等。反思當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐，提出今后課程建設(shè)和改革的方向：第一，建立以項(xiàng)目為依托的教學(xué)模式；第二，建立標(biāo)準(zhǔn)化的課程實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)；第三，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)。

3.1 建立以調(diào)研項(xiàng)目為依托的實(shí)踐教學(xué)模式

以調(diào)研項(xiàng)目為依托的教學(xué)模式在發(fā)達(dá)國家已經(jīng)比較成熟，國內(nèi)引入此模式的高校在教學(xué)實(shí)施過程中也取得了較好的效果，鑒于此，可在社會(huì)學(xué)研究生教育階段推行此模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一般都是先進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，之后再開展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能學(xué)習(xí)之間會(huì)存在不同程度上的時(shí)間脫節(jié)，而以項(xiàng)目為依托的教學(xué)模式則可以實(shí)現(xiàn)二者之間的緊密銜接。其次，以調(diào)研項(xiàng)目為依托的模式體現(xiàn)出教學(xué)相長的互動(dòng)教育規(guī)律，既可以督促教師更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自身教學(xué)水平，又能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的相互促進(jìn)。再次，以調(diào)研項(xiàng)目為依托的教學(xué)模式可以打通各學(xué)科之間的界限，在調(diào)研項(xiàng)目進(jìn)行過程中需要整合各學(xué)科的理論知識(shí)，重視專業(yè)內(nèi)各學(xué)科間的橫向關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間以及專業(yè)教學(xué)與課程實(shí)踐之間的貫通，從而從整體上提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2 實(shí)現(xiàn)課程實(shí)踐教學(xué)管理的標(biāo)準(zhǔn)化

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，我國部分高校存在的較為突出的問題有定位不明、目標(biāo)不清、缺乏標(biāo)準(zhǔn)化管理等。以濟(jì)南大學(xué)為例，我校在課程實(shí)踐教學(xué)的管理方面存在管理無標(biāo)準(zhǔn)的問題，尤其是在考核方面，僅對(duì)實(shí)踐所形成的調(diào)研報(bào)告進(jìn)行考查，對(duì)學(xué)生在社會(huì)調(diào)查過程中的態(tài)度、能力、方法沒有進(jìn)行相應(yīng)考查，唯結(jié)果論的考核方式可能導(dǎo)致學(xué)生急于求成，忽略很多細(xì)節(jié)，達(dá)不到課程實(shí)踐理想的教學(xué)效果。

要實(shí)現(xiàn)課程實(shí)踐教學(xué)管理的標(biāo)準(zhǔn)化，需要科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和考核方案。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)要參考其他高校成功的經(jīng)驗(yàn)，努力探索出符合自身課程要求和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)程序；而對(duì)于課程實(shí)踐的考核，應(yīng)該建立全過程的考核方案，在實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置可操作的考核標(biāo)準(zhǔn)，并采用自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的考核方式對(duì)學(xué)生考核。

3.3 在課程實(shí)踐過程中加強(qiáng)學(xué)生與教師的互動(dòng)

學(xué)生在社會(huì)調(diào)查過程中的自主性可能導(dǎo)致學(xué)生無法意識(shí)到自身在調(diào)研過程中的失誤，而由于教學(xué)資源的限制，教師不可能一對(duì)一地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，所以要對(duì)實(shí)踐教學(xué)的模式進(jìn)行創(chuàng)新。課程實(shí)踐可以團(tuán)隊(duì)形式開展，教師在每個(gè)團(tuán)隊(duì)中隨機(jī)挑選學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，指出學(xué)生在調(diào)研過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，供大家一起學(xué)習(xí)，可以最大限度地增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，思想觀點(diǎn)及實(shí)踐技能上的頻繁交流能夠促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，同時(shí)讓教師從學(xué)生的思想和行為中得到啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)有益的雙向互動(dòng)。

4 結(jié)語

社會(huì)學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，社會(huì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生既要掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，又要具備實(shí)證調(diào)查的能力?；谶@樣的要求，濟(jì)南大學(xué)社會(huì)學(xué)專業(yè)以優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)為依托，通過整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造課程實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)與課程實(shí)踐的良性互動(dòng)，并總結(jié)反思教學(xué)模式中存在的問題，提出今后社會(huì)學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)該改進(jìn)的方向，以此帶動(dòng)專業(yè)整體教學(xué)水平的提高，更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與課程實(shí)踐之間的良性互動(dòng)，培養(yǎng)滿足我國經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的社會(huì)學(xué)專業(yè)人才。