基于共生理論的應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合發(fā)展對策探討

余莉，黃倩

（茅臺學(xué)院，貴州仁懷 564500）

現(xiàn)階段，各應(yīng)用型本科院校在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃和方案時(shí)，已將產(chǎn)教融合作為重要內(nèi)容。從過去的校企合作到現(xiàn)在的產(chǎn)教深度融合，可以看出，學(xué)校在人才培養(yǎng)工作中始終占據(jù)著主導(dǎo)性地位，而區(qū)域內(nèi)的相關(guān)企業(yè)也起到了支持和保障的作用[1]。為進(jìn)一步優(yōu)化應(yīng)用型本科院校的教學(xué)組織形式，各高校與企業(yè)也逐步建立了更多樣化的互動渠道，兩者也在更高層次上實(shí)現(xiàn)了院校端和產(chǎn)業(yè)端的深入融合，這種融合促使形成了一種全新的教育教學(xué)形態(tài)。 主要體現(xiàn)在應(yīng)用型本科院校與相關(guān)企業(yè)共同組建了一個(gè)產(chǎn)教共同體，兩者共生發(fā)展并且優(yōu)勢互補(bǔ)、利益共享，為應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型提供了重要指引。

1 基于共生理論的應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合模式介紹

共生是指共生單元之間在一定的共生環(huán)境中按某種共生模式形成的關(guān)系。 共生關(guān)系中的三大構(gòu)成要素為共生單元、共生模式和共生環(huán)境[2]。 其中共生模式所發(fā)揮的作用較為重要，地方政府、地方企業(yè)以及學(xué)校本身就是產(chǎn)教融合的三大主體，共生模式則能夠?qū)⑦@三大主體之間的數(shù)據(jù)、 成本和技術(shù)的生成和交換情況準(zhǔn)確反映出來，也能夠體現(xiàn)出能量之間的互換關(guān)系。

1.1 共生組織模式

應(yīng)用型本科院校在基于共生理論開展產(chǎn)教融合時(shí)，所形成的共生組織模式又可以分為多種形式，常見的有一體化共生、連續(xù)共生、點(diǎn)共生和間歇式共生等形式。 其中，一體化共生是指在任何時(shí)間段，產(chǎn)教融合共生關(guān)系中的三大主體都始終保持密切合作關(guān)系，并且數(shù)據(jù)、技術(shù)、資源等可以在三者之間無限循環(huán)流動；連續(xù)共生是指在一定的時(shí)間段內(nèi)，政府、企業(yè)和高?？梢员３种L期、持續(xù)的合作；點(diǎn)共生模式表現(xiàn)在一個(gè)特定的時(shí)間段里，地方政府、地方企業(yè)與高校之間進(jìn)行的一次性合作；而間歇式共生則是指在一段時(shí)間內(nèi)，三大主體之間發(fā)生多次合作關(guān)系，但每一次合作后又會間隔一段時(shí)間才開始下一次合作。一般來說，在各個(gè)主體之間建立合作關(guān)系的初期階段經(jīng)常體現(xiàn)出的是點(diǎn)共生的組織模式，隨著合作的不斷深入，共生組織的形式也會逐步向間歇式共生、連續(xù)共生、一體化共生的方式轉(zhuǎn)變。

1.2 共生行為模式

共生行為模式主要可以分為四種模式，分別是對稱互惠共生模式、非對稱互惠共生模式、寄生共生模式和偏利共生模式。 應(yīng)用型本科院校應(yīng)根據(jù)自身的具體需求選擇相應(yīng)的共生行為模式，因?yàn)椴煌墓采袨槟Ｊ阶饔迷诋a(chǎn)教融合中會產(chǎn)生不同的趨向性、 穩(wěn)定性和效果。其中穩(wěn)定性最高的方式是對稱互惠共生，其能夠保證地方政府、 地方企業(yè)以及高校這三大共生單元始終具備良好的共生狀態(tài)，并將各自的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)和利益共享。

2 我國應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合發(fā)展進(jìn)程中存在的問題

2.1 本科院校的教育結(jié)構(gòu)無法與本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相匹配

第一，由于我國很多應(yīng)用型本科院校還沒有構(gòu)建更為靈活的管理制度，部分學(xué)校所能夠提供的人才質(zhì)量和智力資源還無法與地方經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的真正需求相適應(yīng)，地方政府又通常無法直接管理該地區(qū)的本科院校，院校所開展的各項(xiàng)業(yè)務(wù)和教學(xué)活動都是由上一級的相關(guān)政府部門來監(jiān)管。 大部分應(yīng)用型本科院校推行的都是統(tǒng)一的管理機(jī)制，沒有考慮到學(xué)校自身的特點(diǎn)和發(fā)展情況，管理機(jī)制缺乏靈活性，也沒有與本地區(qū)的屬地政府建立密切的合作關(guān)系，很難真正滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)發(fā)展對高層次人才的真正需求。第二，一部分應(yīng)用型本科院校還未形成完善的專業(yè)結(jié)構(gòu)，無法滿足本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對不同專業(yè)的人才需求。 區(qū)域內(nèi)的應(yīng)用型本科院校在開展教育教學(xué)活動時(shí)必須嚴(yán)格執(zhí)行教育主管部門所頒布的方針政策，不能隨意調(diào)整、變更自身的專業(yè)設(shè)置，而一些地區(qū)在某個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域的發(fā)展是十分迅速的，這在一定程度上也導(dǎo)致了本地區(qū)的應(yīng)用型本科院校無法及時(shí)、 持續(xù)地提供該行業(yè)和領(lǐng)域發(fā)展所需的優(yōu)秀人才，對地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展無法起到更大的推動性作用[3]。

2.2 政府、企業(yè)和院校本身所建立的產(chǎn)教融合體系沒有發(fā)揮出應(yīng)有作用

第一，部分應(yīng)用型本科院校在科研能力和科研條件等因素的限制下，在一些專業(yè)領(lǐng)域中很難培養(yǎng)出更高層次的拔尖人才。 而沒有高素質(zhì)的科研人才作為保障，院校的創(chuàng)新能力也就無法得到持續(xù)提升，院校的專業(yè)特色越來越少，連同本地區(qū)企業(yè)所構(gòu)建的產(chǎn)學(xué)研平臺也就難以達(dá)到國家重點(diǎn)院校的水平，這也就進(jìn)一步影響到了院校的科研成果轉(zhuǎn)化率，出現(xiàn)“本來創(chuàng)新成果就少，其又無法直接轉(zhuǎn)化成先進(jìn)的生產(chǎn)力和產(chǎn)品，院校要想實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展就更為困難[4]”的局面。第二，應(yīng)用型本科院校沒有根據(jù)本地區(qū)的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)構(gòu)建相應(yīng)的產(chǎn)教融合模式，大部分應(yīng)用型本科院校更多地是與區(qū)域內(nèi)的中小規(guī)模企業(yè)合作，而大規(guī)模企業(yè)和知名企業(yè)則更愿意與國家重點(diǎn)高校進(jìn)行合作，而這些國家重點(diǎn)高校往往又都在外省市，它們并不具備本地區(qū)的一些特色和優(yōu)勢。 另外，地方政府、企業(yè)和院校目前合作的大多是一些淺層次的項(xiàng)目，所構(gòu)建的產(chǎn)教融合體系無法充分發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

2.3 所構(gòu)建的產(chǎn)教融合組織體系缺乏強(qiáng)有力的引導(dǎo)力

第一，我國各地區(qū)應(yīng)用型本科院校與地方政府和企業(yè)所構(gòu)建的產(chǎn)教融合模式仍是較為單一的。 高校領(lǐng)導(dǎo)者在設(shè)計(jì)產(chǎn)教融合組織體系的整體架構(gòu)時(shí)沒有從戰(zhàn)略角度出發(fā)，當(dāng)?shù)貐^(qū)經(jīng)濟(jì)和環(huán)境出現(xiàn)變化時(shí)無法及時(shí)應(yīng)對，進(jìn)而就會導(dǎo)致企業(yè)與本科院校之間無法順暢交流，企業(yè)會認(rèn)為本地區(qū)的應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新能力較差。 遇到突發(fā)問題時(shí)，地方政府、企業(yè)和院校也多會從自己的角度出發(fā)解決問題，沒有形成一個(gè)統(tǒng)一整體。第二，應(yīng)用型本科院校與地方政府和企業(yè)共同構(gòu)建的產(chǎn)教融合組織體系太過分散和碎片化，其在區(qū)域內(nèi)也不具備強(qiáng)有力的引導(dǎo)力，這種組織體系很難持久運(yùn)行，因此，政府、企業(yè)和院校三方無法形成合力去做好產(chǎn)教融合工作。

3 基于共生理論的應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合發(fā)展對策

3.1 構(gòu)建更為健全的動力機(jī)制，發(fā)揮政府、企業(yè)、院校三大共生單元主體作用

首先，地方政府應(yīng)勇于承擔(dān)自身在構(gòu)建產(chǎn)教融合體系中的責(zé)任與義務(wù)，所出臺的政策和方針要更好地為本地區(qū)的優(yōu)勢和特色產(chǎn)業(yè)服務(wù)。 在制定本地區(qū)的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展計(jì)劃時(shí)也應(yīng)將應(yīng)用型本科院校的教育事業(yè)納入進(jìn)來，以保障院校的學(xué)科專業(yè)建設(shè)工作能夠及時(shí)做到與區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化轉(zhuǎn)型相匹配[5]。

其次，地方企業(yè)要將自身在產(chǎn)教融合體系中的主體作用充分發(fā)揮出來，要更加積極主動地參與應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合體系的構(gòu)建工作，與院校建立密切的合作關(guān)系，并共同優(yōu)化現(xiàn)有的產(chǎn)教融合模式。高?？膳c本地區(qū)特色產(chǎn)業(yè)和行業(yè)中的拔尖人才共建產(chǎn)教融合聯(lián)合體，企業(yè)也應(yīng)通過各種途徑參與院校的教育教學(xué)工作。為更好地提升本科院校科研成果的實(shí)際轉(zhuǎn)化率，校企雙方應(yīng)緊密合作并共同建立校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，將高校的科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際的產(chǎn)品和生產(chǎn)力。

最后，應(yīng)用型本科院校一定要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，構(gòu)建完善的產(chǎn)教融合體系，進(jìn)而推動院校自身的持續(xù)發(fā)展。應(yīng)大力創(chuàng)新現(xiàn)有的考核評價(jià)模式，豐富考核評價(jià)內(nèi)容，將服務(wù)地方的實(shí)際效果、人才培養(yǎng)的實(shí)際質(zhì)量以及產(chǎn)教融合體系的實(shí)踐運(yùn)作情況等都納入評價(jià)內(nèi)容中，推行嚴(yán)格的賞罰制度。

3.2 改進(jìn)現(xiàn)有的共生組織模式，充分保證產(chǎn)教融合的實(shí)際效果

對于區(qū)域內(nèi)的應(yīng)用型本科院校來說，其與地方政府和企業(yè)共同形成的產(chǎn)教融合方式主要有四大類，分別為人才培養(yǎng)與交流、產(chǎn)教融合體系構(gòu)建、產(chǎn)教融合研發(fā)和項(xiàng)目牽引。 而以共生理論為基礎(chǔ)的組織模式也主要有四種，兩者一一匹配便出現(xiàn)了十六種產(chǎn)教融合共生組織形式，應(yīng)依據(jù)不同的主體合作形式來選擇差異化的共生模式。

一般來說，在應(yīng)用型本科院校的產(chǎn)教融合中主要采用的是項(xiàng)目牽引和產(chǎn)教融合研發(fā)這兩種方式，兩者有著良好的抵御風(fēng)險(xiǎn)能力和匹配性。 融合初期主要采用的是點(diǎn)共生和間歇式共生的模式，隨著合作的不斷深入，共生組織模式轉(zhuǎn)化成連續(xù)共生和一體化共生的形式，此時(shí)項(xiàng)目牽引和產(chǎn)教融合研發(fā)將具備更為穩(wěn)定的共生關(guān)系，其互惠程度不斷提高，產(chǎn)教融合便可能取得更為理想的效果。隨著政府、企業(yè)和院校所構(gòu)建的產(chǎn)教融合體系的不斷深入發(fā)展，產(chǎn)教融合研發(fā)和人才培養(yǎng)與交流的作用會充分得到體現(xiàn)。顯然，這兩種產(chǎn)教融合合作方式將付出更多資金成本和時(shí)間成本，其開展的前提條件是政府、 企業(yè)和高校能夠保持長期穩(wěn)定的合作關(guān)系[6]。因此，在地方政府分布政策的支持下，企業(yè)與本科院校共同構(gòu)建產(chǎn)教融合共同體，共同推進(jìn)產(chǎn)教融合，共同完成人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.3 改進(jìn)互惠共生的行為模式，實(shí)現(xiàn)三方主體的同步發(fā)展

要想實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合體系中三方主體的同步發(fā)展，高校就必須堅(jiān)決貫徹“五個(gè)對接”的具體內(nèi)容，即專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、畢業(yè)證書與職業(yè)技能證書對接、學(xué)習(xí)過程與生產(chǎn)過程對接、終身學(xué)習(xí)與職業(yè)教育對接等，將地方政府、企業(yè)和應(yīng)用型本科院校打造成一個(gè)有機(jī)整體，彼此共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、共享收益。 此外，需要注意的是，在這“五個(gè)對接” 中，應(yīng)用型本科院校必須發(fā)揮出自身的核心作用，不斷完善自身的人才培養(yǎng)模式和專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，在教育教學(xué)工作中有效融入工匠精神、 企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營理念等，豐富實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體內(nèi)容，有序推進(jìn)產(chǎn)教融合的協(xié)同育人模式。此外，各應(yīng)用型本科院校還可與政府、企業(yè)等共同開展科研創(chuàng)新活動，將更多的科研創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際的產(chǎn)品和生產(chǎn)力。

4 結(jié)語

本文對基于共生理論的應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合模式、 我國應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合發(fā)展進(jìn)程中存在的問題及基于共生理論的應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合發(fā)展對策三個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的分析和探討。 總的來說，地方政府、企業(yè)和院校首先應(yīng)建立密切的合作共生關(guān)系，努力整合三方資源并做到優(yōu)勢互補(bǔ)、共同協(xié)作，充分發(fā)揮出三大共生單元的主體作用，才能如期實(shí)現(xiàn)三方的協(xié)調(diào)、同步發(fā)展，為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做出更為重要的貢獻(xiàn)。