醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床專業(yè)課教學(xué)中融入課程思政內(nèi)容的方法路徑研究

杜小成

（西安醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，陜西西安 710319）

醫(yī)學(xué)專業(yè)涉及社會科學(xué)以及自然科學(xué)等多方面內(nèi)容，在其創(chuàng)新發(fā)展過程中，積淀了大量的思政資源，充分挖掘臨床專業(yè)課當(dāng)中的思政資源，將其滲透在專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)專業(yè)知識與實踐技能有機(jī)融合，是臨床專業(yè)教師的重要職責(zé)。 在課程體系構(gòu)建環(huán)節(jié)要確保專業(yè)教育內(nèi)容與思政內(nèi)容的高度契合，可以在潛移默化中完成隱性思政內(nèi)容滲透，并且取得預(yù)想的育人效果[1-2]。

1 在醫(yī)學(xué)臨床專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)開展課程思政的意義

1.1 有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

社會經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展為醫(yī)療領(lǐng)域帶來了巨大的發(fā)展空間，面對醫(yī)療專業(yè)人才供不應(yīng)求這一現(xiàn)象，國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校紛紛選擇擴(kuò)大招生規(guī)模。 但隨著醫(yī)學(xué)教育的日益發(fā)展，部分潛藏在教育環(huán)節(jié)中的問題也逐漸凸顯出來，限制了臨床專業(yè)人才的培養(yǎng)效果。 實際上，作為一名醫(yī)學(xué)院校臨床專業(yè)學(xué)生，尤其是臨床專業(yè)的畢業(yè)生，應(yīng)當(dāng)具備充足的醫(yī)學(xué)知識儲備、 良好的溝通能力以及職業(yè)道德，這樣才可以確保其可以在臨床醫(yī)學(xué)崗位中發(fā)光發(fā)熱，將自身所學(xué)知識與技能應(yīng)用到臨床治療工作中，促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展[3]。為實現(xiàn)這一目的，醫(yī)學(xué)院校在完善專業(yè)教學(xué)體系的同時，也應(yīng)當(dāng)注重醫(yī)風(fēng)教育與醫(yī)德教育，加強思政教育效果，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)形成，將醫(yī)學(xué)專業(yè)知識與人文教育有機(jī)融合。通過滲透的方式融入臨床專業(yè)課程中，使臨床專業(yè)學(xué)生明確自身肩負(fù)的重任與使命，使其具備良好的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識儲備、臨床實操能力以及職業(yè)素養(yǎng)，成為社會發(fā)展所需的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，在滿足其自我發(fā)展需求的同時也為醫(yī)療領(lǐng)域發(fā)展提供助力[4-5]。

1.2 有助于思政教育功能的發(fā)揮

一名專業(yè)課教師，首先應(yīng)該擁有良好的職業(yè)道德與教學(xué)水平，這也是課程思政開展的重要保障。 為此，臨床專業(yè)課程教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念與教學(xué)模式，提升思政教育滲透能力，加強課程思政的組織能力與滲透功能。 醫(yī)學(xué)專業(yè)人才招收環(huán)節(jié)對職業(yè)道德與職業(yè)能力的考核都極為嚴(yán)格，而思政教育又是學(xué)生職業(yè)道德與職業(yè)精神培養(yǎng)的重要途徑。因此，為促進(jìn)學(xué)生早日成為臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域人才，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)積極開展課程思政，探索專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的隱性思政教育元素與顯性思政教育元素，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)育人觀念，形成全面育人思想，意識到思政水平在塑造學(xué)生品行環(huán)節(jié)的重要性，深度挖掘與開發(fā)課程中的思政教育資源，結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)模式來展開思政教育滲透，發(fā)揮思政教育功能[6-7]。

2 臨床醫(yī)學(xué)課程開展課程思政的現(xiàn)存問題

2.1 教學(xué)方法過于單一

眾所周知，單一式教學(xué)容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，創(chuàng)新教學(xué)方法也是思政教育內(nèi)容滲透的重要途徑。在臨床專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，臨床專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)注重將教學(xué)評價與教學(xué)模式有機(jī)融合，結(jié)合以往教學(xué)環(huán)節(jié)凸顯的各種問題來對課程思政方法開展針對性優(yōu)化。但結(jié)合目前形勢分析，醫(yī)學(xué)院校在開展臨床專業(yè)課程教學(xué)時所采用的教學(xué)方法過于陳舊且單一，通常以理論灌輸為主，缺乏完善的課程思政體系，教育模式過于固定，部分教師甚至存在理解偏差，將專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)作人文類課程開展，思政內(nèi)容滲透效果不佳，目的性過強，痕跡也過于明顯，無法發(fā)揮思政內(nèi)容的滲透優(yōu)勢。

2.2 思政資源開發(fā)深度不足

課程思政并非思政課程，需要將思政教育資源滲透臨床專業(yè)課程中，起到潤物細(xì)無聲的教育效果，貫穿整個臨床專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)?？傮w而言，由于醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性，臨床專業(yè)課程有著豐富的思政教育元素，涵蓋人文關(guān)懷、品格塑造、社會責(zé)任以及理想信念、格局視野等多重人文元素，在臨床專業(yè)課程開展課程思政時，為保證發(fā)揮課程育人效果，首先，應(yīng)當(dāng)注重凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，將理論融入各個人文故事中，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴。需要注意的是，在臨床專業(yè)課程中探索思政教育資源，是課程思政成功的關(guān)鍵保障，若是思政元素與專業(yè)課程需求契合度不足，就難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動性，更無法發(fā)揮思政教育功能，為學(xué)生的價值觀念與行為觀念帶來正確影響。

3 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開展課程思政的實踐策略

3.1 甄選思政教育內(nèi)容

為保證臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的思政功能穩(wěn)定發(fā)揮，首先，教育人員應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立堅定的職業(yè)信念，使學(xué)生具備勇往直前的職業(yè)精神，發(fā)揮臨床專業(yè)課程資源優(yōu)勢，邀請醫(yī)學(xué)專家開展講座或者邀請杰出校友來為學(xué)生做職業(yè)規(guī)劃，發(fā)揮榜樣力量，為不同層次的學(xué)生帶來正確的引領(lǐng)，使學(xué)生堅定醫(yī)學(xué)職業(yè)信念，充滿感恩之心與仁愛之心。 而教育人員同樣可以講述先進(jìn)醫(yī)療事跡，喚醒學(xué)生的奉獻(xiàn)精神與感恩之心。 其次，注重學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)，使學(xué)生明確臨床醫(yī)學(xué)崗位的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，為人民群眾的健康保駕護(hù)航。 在此環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合實際案例來對學(xué)生進(jìn)行講解，使學(xué)生明確醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性與公益性，或者帶領(lǐng)學(xué)生參加公益宣傳活動以及健康教育活動，使學(xué)生在校期間就可以養(yǎng)成服務(wù)大眾的職業(yè)精神。 最后，帶領(lǐng)學(xué)生參觀傳統(tǒng)文化圣地，使學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化精髓，博取百家之長，拓寬學(xué)生視野、增長學(xué)生見識，使學(xué)生成為勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。 為此，教師可以向?qū)W生展示中華傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的先進(jìn)性，使學(xué)生形成文化自豪感與民族自信心，發(fā)揮“以文化人”的功能。除此之外，為引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤奮務(wù)實，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)尼t(yī)學(xué)精神，醫(yī)學(xué)院校臨床專業(yè)教師可以在課程教學(xué)環(huán)節(jié)融入建模比賽或者繪畫比賽活動，以此培養(yǎng)學(xué)生的美育素質(zhì)，助力學(xué)生思政水平提升。

3.2 構(gòu)建思政資源庫

目前臨床專業(yè)教師所展現(xiàn)出的教學(xué)水平與思政資源差異性較大，為充分開發(fā)與利用課程中的思政資源，發(fā)揮課程思政育人功能，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)組織本專業(yè)的全體教師開展思政資源挖掘，對各個臨床專業(yè)課程中潛藏的思政教育內(nèi)容開展深度探索，凸顯臨床專業(yè)育人主線目標(biāo)。 結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行主題設(shè)定，將各個類型的思政資源滲透到各個主題中，為臨床專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)滲透思政教育內(nèi)容提供有力支持。 醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)作為教育重點，結(jié)合以往的教育形勢分析。理論教學(xué)與技能教學(xué)一直是醫(yī)學(xué)院校的教育特長，在思政教育環(huán)節(jié)，醫(yī)學(xué)院校同樣需要發(fā)揮職業(yè)教育優(yōu)勢。 由于臨床專業(yè)是一項應(yīng)用性較強的專業(yè)，在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，通常以學(xué)生的臨床實踐能力為主，因此臨床專業(yè)課程主要分為實踐類課程、通識類課程，在課程設(shè)置環(huán)節(jié)，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德培養(yǎng)，在臨床專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)開展課程思政，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)療職業(yè)道德，而且可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的溝通能力與職業(yè)習(xí)慣，科學(xué)地處理后續(xù)工作環(huán)節(jié)中所遇到的各種臨床問題，為醫(yī)學(xué)臨床專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)習(xí)慣形成奠定堅實基礎(chǔ)，使學(xué)生擁有更加良好的發(fā)展前景與更加廣闊的發(fā)展空間。

3.3 明確專業(yè)課程思政的價值

課程思政以立德樹人為第一要義，通過開發(fā)課程思政教育資源，發(fā)揮專業(yè)教師與專業(yè)課程的育人功能。通常而言，臨床專業(yè)課程教師主要由臨床醫(yī)生擔(dān)任，臨床工作經(jīng)驗可以使專業(yè)教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，同時兼顧學(xué)生思政水平的培養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)，以更為契合實際的技能教學(xué)配合理論知識，積極突破應(yīng)試教育與教學(xué)體制的制約，更加注重學(xué)生的實操能力與職業(yè)素養(yǎng)。 與此同時，針對臨床專業(yè)課程知識量較大、涵蓋范圍較廣、學(xué)習(xí)難度較大等情況，教育人員對思政教育提升重視程度，發(fā)揮思政教育人文類課程的育人功能，與專業(yè)課程產(chǎn)生必然聯(lián)系，在專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生的專業(yè)技能與知識儲備以及思政水平進(jìn)行培養(yǎng)，提升臨床專業(yè)課程思政教育內(nèi)容滲透效果，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升[8]。 臨床專業(yè)課程教育應(yīng)當(dāng)秉承傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，以懸壺濟(jì)世、救民于水火等人文情懷作為教學(xué)主線，塑造學(xué)生的民族自信心，將個人發(fā)展與國家整體發(fā)展、人民健康產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的社會公德心與職業(yè)精神，樹立現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展理念與現(xiàn)代健康意識，對待醫(yī)療工作積極負(fù)責(zé)，并且秉承精益求精的創(chuàng)新精神，在臨床醫(yī)學(xué)崗位發(fā)光發(fā)熱，為人民群眾提供臨床醫(yī)療服務(wù)。為實現(xiàn)這一目的，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)秉承辦學(xué)特色，以社會需求為教育目標(biāo)，結(jié)合課程教學(xué)特點，構(gòu)建完善的課程思政體系，重點培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、人文素養(yǎng)以及職業(yè)道德，使每位臨床專業(yè)學(xué)生養(yǎng)成精益求精、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)尼t(yī)療職業(yè)習(xí)慣，擁有高超的臨床實踐能力。

3.4 創(chuàng)新臨床專業(yè)課程教學(xué)方式

為保證課程思政效果，醫(yī)學(xué)院校的教育人員應(yīng)當(dāng)結(jié)合臨床專業(yè)課程來開展教學(xué)形式創(chuàng)新與調(diào)整，加強社會教學(xué)、實驗教學(xué)、混合式教學(xué)以及敘事性教學(xué)。 其中，社會教學(xué)除了可以帶領(lǐng)學(xué)生參加公益類活動，使學(xué)生養(yǎng)成無私奉獻(xiàn)的良好精神外，還可以帶領(lǐng)學(xué)生參與社會醫(yī)療救助活動，使學(xué)生養(yǎng)成良好的合作意識與創(chuàng)新精神；而實驗教學(xué)則注重學(xué)生的臨床實踐能力培養(yǎng)，使學(xué)生明確臨床醫(yī)療崗位是醫(yī)療領(lǐng)域的先鋒官，只有具備良好的職業(yè)能力，才可以在未來的工作擁有更廣闊的發(fā)展空間。混合式教學(xué)與敘述式教學(xué)有異曲同工，但也存在一定的差異性，前者是在線下教學(xué)的基礎(chǔ)上，由教育人員為學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)資源，以此提升學(xué)生思政水平； 后者則是通過實踐案例敘述的方式來提升學(xué)生對自身所處專業(yè)的理解?？傮w而言，創(chuàng)新課程思政方法可以顯著提升課程思政育人效果，是極為優(yōu)質(zhì)的思政教育途徑之一。

4 結(jié)語

總而言之，思政教育與醫(yī)學(xué)臨床專業(yè)課程高度契合，二者之間具有諸多互通之處。醫(yī)學(xué)院校臨床專業(yè)教師可以通過甄選思政教育內(nèi)容、構(gòu)建思政資源庫、明確專業(yè)課程思政的價值、 創(chuàng)新臨床專業(yè)課程教學(xué)等方式來開展課程思政，為提高臨床專業(yè)教學(xué)效率提供保障，同時也為醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升、 職業(yè)能力發(fā)展奠定堅實穩(wěn)固的基礎(chǔ)。