測繪地理信息專業(yè)群課程思政融合與實踐路徑

張斌，陳好宏

（甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院交通測繪系，甘肅蘭州 730000）

當(dāng)前，部分高校依舊存在“重專業(yè)知識教育、輕思想政治教育” 的現(xiàn)象，專業(yè)教育和價值觀引導(dǎo)相脫離[1]。2017年，習(xí)近平總書記指出，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[2]。 2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進高校課程思政建設(shè)?？梢钥闯觯枷胝谓逃呀?jīng)由思政課程延伸至專業(yè)課程，內(nèi)涵更加豐富，載體也更加多元。作為地理信息產(chǎn)業(yè)重要的支撐，測繪地理信息專業(yè)群對培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才具有重要意義。本文通過闡述測繪地理信息專業(yè)群蘊含的課程思政元素，探討課程思政元素具體融合的方法，為相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)提供借鑒和參考。

1 測繪地理信息專業(yè)群開展課程思政的必要性

測繪地理信息專業(yè)群屬于資源環(huán)境與安全大類，是以現(xiàn)代測繪技術(shù)、遙感技術(shù)、全球定位系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)等為技術(shù)基礎(chǔ)，整合地理信息科學(xué)、測繪工程、導(dǎo)航工程等核心專業(yè)構(gòu)建的特色專業(yè)群[3]。 目前，測繪地理信息專業(yè)群已逐步形成方向明確、特色鮮明、結(jié)構(gòu)合理的學(xué)科框架，各專業(yè)交叉融合、相互補充，為地理信息產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展提供了重要的人才支撐。 從國家戰(zhàn)略規(guī)劃看，生態(tài)文明體制改革、美麗中國建設(shè)和國家治理能力提升都離不開測繪地理信息技術(shù)的保駕護航；從產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級看，無人機傾斜攝影測量、地理信息大數(shù)據(jù)等前沿技術(shù)，對測繪地理信息技術(shù)人才的供給和服務(wù)提出了新要求[4]。 面對這些要求，學(xué)生需要具備對測繪新技術(shù)的敏感性及學(xué)習(xí)能力，遵守技術(shù)規(guī)范和數(shù)據(jù)安全管理的意識，以及團結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、誠實守信等職業(yè)素養(yǎng)[5]。

1.1 實現(xiàn)立德樹人的育人目標需要開展課程思政

思想政治教育是職業(yè)院校實現(xiàn)立德樹人的有效途徑。 近年來，我國職業(yè)教育發(fā)展進入了轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，需要緊緊圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一命題，以思政教育拓寬育人空間。測繪地理信息專業(yè)群閃耀的人與自然和諧共生觀念、 因地制宜科學(xué)發(fā)展觀念、人類命運共同體觀念等，是進行課程思政教育的優(yōu)質(zhì)素材。這些素材體現(xiàn)在地理信息采集、處理、編輯、分析和輸出等諸多環(huán)節(jié)中，可以作為開展課程思政的切入點，融入能夠引起學(xué)生共鳴的德育案例，激發(fā)學(xué)生對社會生活的情感認知，給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，為專業(yè)課教學(xué)推進立德樹人提供指引和鋪墊。

1.2 實現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新需要開展課程思政

課程思政的提出，不僅進一步豐富了測繪地理信息類專業(yè)課程內(nèi)容，也深刻改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)內(nèi)容單一，僅局限于知識技能的傳輸；教學(xué)形式刻板，單向的灌輸式教學(xué)使教學(xué)效果大打折扣。 融入課程思政有利于激發(fā)課堂活力，從知識、技能、思想等多個維度塑造學(xué)生，進一步豐富課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式。 特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，構(gòu)建線上線下一體化混合式教學(xué)模式，從課堂和網(wǎng)絡(luò)兩個維度對學(xué)生思想和行為進行引導(dǎo)規(guī)范，優(yōu)化傳統(tǒng)的思政教學(xué)模式，有助于對學(xué)生進行全過程、全方位的思想教育。

1.3 實現(xiàn)教師素養(yǎng)持續(xù)提升需要開展課程思政

長期以來，部分專業(yè)課教師對思想政治教育認識不到位、重視不夠、儲備不足，在課時任務(wù)重的情況下容易忽略思政教育。在課程思政背景下，專業(yè)課教師需要不斷審視自身的道德情操，不僅要做專業(yè)課程的引路人，也要塑造正確的價值觀和人文素養(yǎng)，以良好的精神風(fēng)貌做先進思想和文化的踐行者和傳播者。 教師在挖掘課程思政元素過程中需要搜集大量思政案例、持續(xù)關(guān)注社會輿情、加強思想政治理論學(xué)習(xí)，深入探究專業(yè)發(fā)展前沿領(lǐng)域，并通過更新教學(xué)資源和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計將思政內(nèi)容融入專業(yè)課程。 這勢必使教師自身的思政素養(yǎng)和教學(xué)能力有較大提升，進一步發(fā)揮課程思政協(xié)同育人的效果。

2 測繪地理信息專業(yè)群課程思政元素

課程思政教育就是尋求知識點和思政育人元素相互融合的過程。一旦兩者產(chǎn)生同頻共振，就會達到意想不到的教育效果。 測繪地理信息專業(yè)群不同專業(yè)交叉課程較多，崗位之間聯(lián)系緊密，課程思政的落腳點指向性明確。 具體可以從以下幾個方面進行探索：

2.1 厚植愛國情懷和民族自豪感

測繪地理信息專業(yè)關(guān)注地表自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象的區(qū)位和空間變化，強調(diào)人地關(guān)系的動態(tài)發(fā)展規(guī)律[5]?？梢越柚乩硇畔⑾到y(tǒng)和遙感等工具反映我國氣候、人口、資源等專題要素，進行地理國情教育，橫向?qū)用媪私馕覈煌瑓^(qū)域發(fā)展格局，宏觀上識別國土空間主體功能，縱向?qū)用媪私馕覈鐣l(fā)展的歷史沿革，引導(dǎo)學(xué)生將個人理想融入國家和民族事業(yè)中，加強制度自信和文化自信。近年來，我國測繪地理信息領(lǐng)域取得較大的成就，如北斗組網(wǎng)、珠峰測量、高分衛(wèi)星發(fā)射等，通過展示這些成就，讓學(xué)生深刻感知民族進步和國家繁榮的來之不易，以歷史和發(fā)展的眼光感受祖國正走向復(fù)興和強盛，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和愛國情懷。

2.2 培育良好的職業(yè)道德和法治素養(yǎng)

測繪地理信息專業(yè)群課程實踐性較強，學(xué)生需具備較強的工程思維。 通過工程實踐，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、堅韌不拔的工匠精神，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，養(yǎng)成精益求精、永不言棄的工作作風(fēng)。一是要積極引入測繪地理信息前沿技術(shù)成果，如無人機測繪、 激光雷達、地理空間大數(shù)據(jù)等前沿技術(shù)。不僅可以激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新，擴大專業(yè)視野，還可以增強對專業(yè)學(xué)習(xí)的前瞻性和主動性。二是通過引領(lǐng)示范和互動體驗，加深學(xué)生對行業(yè)標準和規(guī)范的理解，提高學(xué)生愛護測量教學(xué)儀器設(shè)備及公共財產(chǎn)的意識，強化基本職業(yè)素養(yǎng)的自覺養(yǎng)成，發(fā)揚精益求精和一絲不茍的工匠精神[6]。 三是通過學(xué)習(xí)測繪法律法規(guī)，加強對測繪成果保密和版權(quán)制度的認識，強化學(xué)生法律意識，并引入行業(yè)內(nèi)遵守的道德準則和行為規(guī)范，明確專業(yè)職業(yè)倫理操守[7]。

2.3 形成樂觀向上的精神風(fēng)貌

在教學(xué)過程中，通過介紹行業(yè)內(nèi)著名科學(xué)家和優(yōu)秀典型的事跡，如地球物理學(xué)家黃大年英雄事跡、“布鞋院士” 李小文的事跡等，開拓學(xué)生先進文化感知思維，養(yǎng)成求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度以及甘于奉獻的科學(xué)精神；同時，引導(dǎo)學(xué)生形成“仁者愛人”的博愛觀，將“友善、誠信、平等”融入課程教學(xué)中。教師通過良好的言談舉止，引導(dǎo)學(xué)生注重儀表著裝，幫助學(xué)生樹立文明向上的精神面貌以及積極樂觀的生活態(tài)度。最后，通過對測繪產(chǎn)品精度和美觀度等的闡述，引導(dǎo)學(xué)生對精工制作理念和主流審美情趣的追求。

2.4 培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，樹立遠大理想

測繪地理信息技術(shù)在旅游開發(fā)、交通管理、區(qū)域規(guī)劃、生態(tài)治理、國防安全等國民經(jīng)濟建設(shè)活動中都有較為廣泛的應(yīng)用，已經(jīng)成為人們出行、工作、生活的重要工具。 廣泛的社會聯(lián)系也決定了測繪地理信息專業(yè)群可以作為課程思政教育的重要平臺，結(jié)合國家宏觀戰(zhàn)略、政策和時事熱點，對學(xué)生進行社會和國情教育，培養(yǎng)學(xué)生大局意識、責(zé)任意識，將個人理想和國家長遠發(fā)展聯(lián)系起來。如把GIS 技術(shù)和遙感技術(shù)運用到“一帶一路”建設(shè)工作中，通過沿線交通、城市、資源等空間數(shù)據(jù)的獲取分析，加深學(xué)生對該倡議的合理性和必要性的理解；結(jié)合區(qū)域內(nèi)地理國情普查情況，引導(dǎo)學(xué)生理解新時期實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重大意義，提出助力鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實舉措。

3 測繪地理信息專業(yè)群思政元素融合路徑

測繪地理信息專業(yè)群課程思政元素需結(jié)合學(xué)生認知的一般規(guī)律，依照相關(guān)的行業(yè)規(guī)范標準及社會對專業(yè)人才的需求，重構(gòu)課程體系，改進教學(xué)方法，制定考核評價體系，實現(xiàn)課程思政元素的自然融合。

3.1 構(gòu)建思政目標導(dǎo)向的課程體系

課程思政建設(shè)的載體是專業(yè)課程，因此，測繪地理信息專業(yè)群課程思政元素需要植根于專業(yè)知識，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授當(dāng)中。結(jié)合專業(yè)教學(xué)特點，測繪地理信息專業(yè)群在課程開發(fā)與實施過程中更加注重整體規(guī)劃與設(shè)計：一是要建立模塊化、任務(wù)驅(qū)動導(dǎo)向的知識點滴管式教學(xué)模式，簡化理論推導(dǎo)過程，注重實際問題解決。 二是在整合知識點的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體崗位流程，由簡到繁、循序漸進，串聯(lián)成復(fù)雜的線性工序，以完成復(fù)合的課程教學(xué)任務(wù)三是統(tǒng)籌各專業(yè)課程，進行核心課程群的整體設(shè)計，通過課程群底層共享、 中層分立、高層互選，凸顯專業(yè)群的適應(yīng)性[8]。根據(jù)人才培養(yǎng)一般規(guī)律和行業(yè)特點，構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程及工程應(yīng)用類課程體系，整體構(gòu)建思路以行業(yè)所需專業(yè)能力為導(dǎo)向，深入分析不同專業(yè)課程的共性和差異。這些課程主要面向?qū)嶋H應(yīng)用領(lǐng)域，與行業(yè)結(jié)合緊密，重點培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新思維。 在鞏固理論課程的基礎(chǔ)上，強化實踐教學(xué)，適當(dāng)增加選修課，給予學(xué)生自主性空間，并充分考慮不同課程的比例和相互銜接，以更好地讓學(xué)生掌握實踐技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立起對專業(yè)的認同感。

3.2 改進思政要素融合的教學(xué)方法

開展課程思政不能僅局限于傳統(tǒng)的課堂上，要在符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，向課前與課后延伸。一是在課前做好思政案例的搜集和設(shè)計。 課程思政需要依托優(yōu)質(zhì)的案例和素材，以拓展學(xué)生的知識面，活躍課堂氣氛，也有助于整體的教學(xué)構(gòu)思和設(shè)計。二是在課中強化思政元素的引導(dǎo)和滲透。 專業(yè)課教師要靈活運用教學(xué)方法，如啟發(fā)討論式培養(yǎng)學(xué)生對知識的好奇心，任務(wù)驅(qū)動法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維和動手能力，參觀教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的知識導(dǎo)向等[9]。有效運用線上線下混合式教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富思政元素與專業(yè)課程結(jié)合形式。在課堂組織中，既要保證專業(yè)知識點的傳授，也要無形中把蘊含的思政內(nèi)容予以傳遞，潛移默化地達到思政育人的目的。 三是在課后進行思政實踐的跟進和指導(dǎo)。教師應(yīng)通過指導(dǎo)工程測量技能比賽、獲取專業(yè)技能證書等形式進行課后指導(dǎo)和跟進，并借助新媒體展示課程思政作品，以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)以致用的意識。

3.3 制定思政效果測度的教學(xué)評價體系

課程思政實施效果的表現(xiàn)形態(tài)大部分都是隱形的，比如國家情懷、民族自信、核心價值觀、責(zé)任感、創(chuàng)新能力、工匠精神、奉獻精神、法律意識等。這些體現(xiàn)在生活、學(xué)習(xí)、人際交往的各個方面，評價范圍廣、周期長，給建立有效的評價體系帶來了一定的難度。 首先，可以探索建立過程性評價考核機制，主要從行為規(guī)范、價值取向、標準遵循等方面建立綜合評價體系。 其次，測繪地理信息行業(yè)規(guī)范標準較多，這不僅提供了業(yè)務(wù)技能參考，也是行業(yè)專業(yè)性、嚴謹性的生動體現(xiàn)。 探索以學(xué)生對崗位職責(zé)的理解作為評價要素之一，通過搜集行業(yè)案例，讓學(xué)生分析案例是否涉及行業(yè)規(guī)范、實踐標準及職業(yè)倫理的要求，并提出具體的改進措施。最后，學(xué)生可以通過教務(wù)管理系統(tǒng)評教或者問卷調(diào)查的形式參與思政教學(xué)評價，包括課程思政內(nèi)容選取、 講授技巧、教學(xué)方法、案例選取等方面，進行綜合評價。通過師生互評，完善評價方法和標準，增強課程思政教與學(xué)的主動性，切實改變思政教學(xué)形式化、短期化的現(xiàn)狀，及時進行總結(jié)反思，推動課程思政和立德樹人落到實處。

4 結(jié)語

測繪地理信息專業(yè)群涵蓋的教學(xué)內(nèi)容范圍廣，測繪地理信息數(shù)據(jù)采集、編輯、組織、管理、輸出等各環(huán)節(jié)都衍生出特色明顯且內(nèi)涵豐富的產(chǎn)業(yè)形態(tài)。 課程思政教育理念為測繪地理信息人才培養(yǎng)提出了更為全面的要求。 一方面，職業(yè)院校需要做好頂層設(shè)計，積極挖掘測繪地理信息專業(yè)群的中課程思政元素，建設(shè)課程思政教學(xué)資源庫，形成課程思政導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案和課程標準；另一方面，通過營造良好的課堂思政教學(xué)環(huán)境和氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，保障課程思政的教學(xué)效果，并結(jié)合國家發(fā)展戰(zhàn)略和行業(yè)前沿技術(shù)，拓寬學(xué)生視野，構(gòu)建大思政空間格局。