基于個(gè)性化發(fā)展的高職經(jīng)貿(mào)專業(yè)多元化人才培養(yǎng)研究

滕罕

（江蘇財(cái)會(huì)職業(yè)學(xué)院，江蘇連云港 222061）

高等職業(yè)院校教育是我國(guó)教育體系中的重要環(huán)節(jié)，高職院校的教育以技能型教育為主，致力于有效培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的職業(yè)理論基礎(chǔ)、 豐富的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生理論教育和實(shí)踐教育的全面發(fā)展。 而高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)對(duì)應(yīng)的大多都是貿(mào)易、服務(wù)、管理等行業(yè)，這些行業(yè)注重學(xué)生的綜合素質(zhì)，例如團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作能力、敬業(yè)精神等，重視人與人之間的交流方式及交往的藝術(shù)，提供有價(jià)值的服務(wù)，需要經(jīng)驗(yàn)的積累以及實(shí)踐的培養(yǎng)，所以高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才除了需具備一定的理論知識(shí)，更重要的是綜合運(yùn)用與創(chuàng)新能力，高職院校應(yīng)當(dāng)大力培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的個(gè)性化、多元化人才。

1 高職院校多元化人才培養(yǎng)的必要性探究

1.1 企業(yè)崗位的需求

我國(guó)擁有規(guī)模較大的職業(yè)教育體系，職業(yè)教育為中小企業(yè)的人才集聚和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了重要智力支撐[1]。 高等職業(yè)院校多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)的背后，彰顯的是社會(huì)對(duì)高質(zhì)量、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的渴望。 對(duì)新時(shí)代下的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行分析，我們可以明顯發(fā)現(xiàn)信息經(jīng)濟(jì)技術(shù)推動(dòng)了市場(chǎng)業(yè)務(wù)的多元化轉(zhuǎn)型，許多創(chuàng)新型和技術(shù)型的信息經(jīng)濟(jì)企業(yè)開始崛起。 這也就產(chǎn)生了對(duì)多元化人才的需求，多元化和復(fù)合型的高素質(zhì)人才，能夠滿足信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代下多元業(yè)務(wù)的具體需求，能夠更好適應(yīng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化和挑戰(zhàn)。而作為企業(yè)，其人才招聘的核心和重點(diǎn)也向多元化轉(zhuǎn)型，多元化的創(chuàng)新人才是其招聘的重點(diǎn)對(duì)象。在這一社會(huì)背景下，面對(duì)企業(yè)的具體崗位需求，高等職業(yè)院校必須對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新變革，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向進(jìn)行改變，這樣才能夠?yàn)槠髽I(yè)培養(yǎng)專業(yè)對(duì)口、需求一致的高素質(zhì)人才，才能夠保證這些學(xué)生在未來的社會(huì)生存中具備較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。由此可見，高等職業(yè)院校多元化人才培養(yǎng)方向已成為大勢(shì)所趨。

1.2 個(gè)性教育的要求

個(gè)性化培育以尊重差異為原則，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力為目的，符合《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》“加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的要求[2]。個(gè)性化教育的發(fā)展，能有效尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的個(gè)性差異和具體學(xué)習(xí)需求，能看到每一位學(xué)生在不同方面的可能以及潛能，并且針對(duì)學(xué)生個(gè)體來量身制作教學(xué)方案，這使得學(xué)生潛能得到最大程度的開發(fā)，有效釋放學(xué)生的個(gè)性，釋放學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，從而培養(yǎng)時(shí)代發(fā)展所需的創(chuàng)新創(chuàng)造型多元化人才。 個(gè)性化教育不應(yīng)止步于理念主導(dǎo)的目的性層面，還須完成由存在（是什么）向生成（如何是）的根本轉(zhuǎn)換[3]，尤其是在高等職業(yè)院校教育活動(dòng)中，“一對(duì)多”的教學(xué)模式也逐漸轉(zhuǎn)變成了“多對(duì)一”的個(gè)性化教育，教育工作者逐漸開始關(guān)注學(xué)生在個(gè)性化教育中的獨(dú)立思考和創(chuàng)新創(chuàng)造。 由此可見，個(gè)性化教育的推行，推動(dòng)了高職院校多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立。

2 高職院校多元化人才培養(yǎng)的重要價(jià)值探究

2.1 促進(jìn)素質(zhì)教育體系的構(gòu)建

高職院校多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)與我國(guó)素質(zhì)教育體系之間的影響是雙向的。 素質(zhì)教育理念更關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的素質(zhì)教育、技能教育、實(shí)踐教育和綜合性教育的發(fā)展。素質(zhì)教育的發(fā)展，能夠培養(yǎng)出具備自主性、創(chuàng)新性和思考性的多元化人才。高職院校的多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)，與素質(zhì)教育體系的人才培養(yǎng)目標(biāo)方向一致。 可以說，高職院校的人才培養(yǎng)活動(dòng)，是素質(zhì)教育體系構(gòu)建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠促進(jìn)素質(zhì)教育體系構(gòu)建步伐的加快。

2.2 實(shí)現(xiàn)高職院校教學(xué)目標(biāo)

高職教育以培養(yǎng)復(fù)合型的技術(shù)技能人才為主。 復(fù)合型高技能人才的復(fù)合，不僅體現(xiàn)在知識(shí)的復(fù)合上，更重要的是體現(xiàn)在素質(zhì)能力的復(fù)合上[4]，并且高職院校在其職業(yè)教育活動(dòng)中，也一直在踐行自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)使命，努力傳輸職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)技能、幫助職業(yè)院校的學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值。 職業(yè)院校在發(fā)展過程中，關(guān)注多元化人才的培養(yǎng)，并采取相關(guān)的教學(xué)技術(shù)，能夠?yàn)槲覈?guó)社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)出理論知識(shí)、實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)人才，從而實(shí)現(xiàn)高職院校的教學(xué)目標(biāo)。

2.3 培養(yǎng)高素質(zhì)人才，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展

高職院校多元化人才的培養(yǎng)，對(duì)我國(guó)社會(huì)的發(fā)展具有一定的推動(dòng)作用。眾所周知，當(dāng)今世界各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)核心在于人才的競(jìng)爭(zhēng)。在信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，創(chuàng)新型人才的價(jià)值和意義不言而喻，已經(jīng)成為國(guó)家發(fā)展的核心動(dòng)力。 各國(guó)也開始高度重視自己國(guó)家的人才培養(yǎng)機(jī)制，都開始以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為教育目標(biāo)。高職院校多元化人才的培養(yǎng)，和國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的方向具有一致性，能夠?yàn)樽鎳?guó)的建設(shè)培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，促進(jìn)我國(guó)社會(huì)主義的各項(xiàng)建設(shè)，壯大我國(guó)的實(shí)力，增強(qiáng)我國(guó)的國(guó)際影響力和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3 高職院校經(jīng)貿(mào)專業(yè)多元化人才培養(yǎng)的阻礙

3.1 高職院校經(jīng)貿(mào)專業(yè)的課程體系缺乏專業(yè)特色

課程是人才培養(yǎng)的載體，是對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及整個(gè)人才培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)[5]。高等職業(yè)院校所接收的學(xué)生來自五湖四海，這些學(xué)生之前所接受的教育不同，致使其知識(shí)基礎(chǔ)和知識(shí)積累也不同。 因此，高職教學(xué)的內(nèi)容要緊跟技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展，緊跟著人才層次、規(guī)格、類型和對(duì)象需求的變化而變化[6]，專業(yè)特色缺乏的通用基礎(chǔ)課程，無法有效培養(yǎng)多元化的專業(yè)人才；另一方面，當(dāng)前我國(guó)高職院校經(jīng)貿(mào)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性仍沒有得到很好的提升。 學(xué)生具有豐富的理論課程知識(shí)，但卻缺乏相配套的實(shí)踐課程體驗(yàn)，這無法促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的獲得，也致使學(xué)生在未來踏入社會(huì)后，無法快速應(yīng)對(duì)職業(yè)崗位的挑戰(zhàn)，發(fā)揮自我價(jià)值。

3.2 部分高職院校經(jīng)貿(mào)專業(yè)的教學(xué)方式單一

部分高等職業(yè)院校的教學(xué)模式和教學(xué)方式單一。雖然，許多教育工作者都加深了信息技術(shù)在經(jīng)貿(mào)專業(yè)教學(xué)課堂上的融入應(yīng)用，但一些經(jīng)貿(mào)專業(yè)教育工作者沒有完全掌握信息經(jīng)濟(jì)技術(shù)和多媒體教學(xué)設(shè)備的功能，沒有充分發(fā)揮信息技術(shù)在多元化人才培養(yǎng)中的作用；學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)大多都是在課堂上，這樣缺乏創(chuàng)新性的教學(xué)方式，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無法挖掘?qū)W生在經(jīng)貿(mào)專業(yè)方面的潛能。 這不利于多元化人才的有效培養(yǎng)。

3.3 部分高職院校經(jīng)貿(mào)專業(yè)的考核方式單一

部分高職院校經(jīng)貿(mào)專業(yè)的考核方式單一。 許多高職院校以對(duì)理論知識(shí)的考查為主。 經(jīng)貿(mào)專業(yè)的教育工作者立足學(xué)生教材中的重點(diǎn)理論知識(shí)，為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的理論問題，要求學(xué)生進(jìn)行解答。 這樣應(yīng)試型、理論式的考核方式，偏重于考核學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)素養(yǎng)。部分高職院校經(jīng)貿(mào)專業(yè)沒有針對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的創(chuàng)新性考核，其考核方式在某一定程度上對(duì)多元化人才的培養(yǎng)帶來影響。

4 高職院校經(jīng)貿(mào)專業(yè)多元化人才培養(yǎng)的具體策略分析

4.1 設(shè)置專業(yè)特色突出的精品化經(jīng)貿(mào)課程

首先，高職院校經(jīng)貿(mào)專業(yè)教育工作者要關(guān)注精品化課程體系的構(gòu)建。 既要為專業(yè)學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)性的經(jīng)貿(mào)知識(shí)課程，同時(shí)也要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)體需求，通過分層教育的教學(xué)方式，設(shè)置專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)課程。 可以將基礎(chǔ)性經(jīng)貿(mào)教學(xué)課程以公開課的方式來進(jìn)行授課，基礎(chǔ)性經(jīng)貿(mào)課程的門檻較低，公開課能夠考慮到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。 將專業(yè)性較強(qiáng)的經(jīng)貿(mào)課程以專業(yè)課的方式來開設(shè)，這類的專業(yè)課程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有嚴(yán)格的要求。并且這類專業(yè)課程不僅要包括理論知識(shí)的教育，還要包含實(shí)踐技能的積極培養(yǎng)。

4.2 構(gòu)建多元化的經(jīng)貿(mào)教學(xué)模式和經(jīng)貿(mào)教學(xué)方式

從經(jīng)貿(mào)專業(yè)教學(xué)模式出發(fā)，經(jīng)貿(mào)專業(yè)的教育工作者可以設(shè)置“1+0.5+1+0.5”的周期教學(xué)模式。也就是說，將大學(xué)三年的教育教學(xué)活動(dòng)分為四個(gè)階段，學(xué)生先通過一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)理論知識(shí)，然后再開展相應(yīng)的實(shí)踐實(shí)習(xí)，有效掌握相關(guān)的實(shí)踐技能，并且對(duì)其理論知識(shí)進(jìn)行有效運(yùn)用。在下一階段再進(jìn)行周期循環(huán)教學(xué)。這樣的教學(xué)模式能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)合，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展和多元發(fā)展。關(guān)于教學(xué)方式，在課堂上，教育工作者可以通過競(jìng)賽學(xué)習(xí)法、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、微課學(xué)習(xí)、慕課學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的積極參與。 同時(shí)，教育工作者還可以積極應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)法，為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的經(jīng)貿(mào)項(xiàng)目問題，要求學(xué)生進(jìn)行親身參與和探索。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度較高，成為學(xué)習(xí)的真正主體，由學(xué)生來進(jìn)行自主思考、合作探究，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、合作能力，并且在探索合作過程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.3 構(gòu)建多元化的經(jīng)貿(mào)專業(yè)考核體系

最后，教育工作者還需要關(guān)注多元化經(jīng)貿(mào)專業(yè)考核體系的構(gòu)建。 專業(yè)考核體系對(duì)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)以及專業(yè)的人才培養(yǎng)具有方向引導(dǎo)的作用。 經(jīng)貿(mào)專業(yè)的教育工作者要變革傳統(tǒng)的應(yīng)試考核，在考核過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)的掌握，還要關(guān)注學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)、技能學(xué)習(xí)、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)造精神的培養(yǎng)等其他方面的學(xué)習(xí)狀況。 這就勢(shì)必要促進(jìn)學(xué)生考核體系的多元化發(fā)展。除了筆試型的理論知識(shí)考核外，教育工作者可以設(shè)置實(shí)踐主題，通過對(duì)這學(xué)期學(xué)生的具體實(shí)踐情況進(jìn)行打分，考查學(xué)生的實(shí)踐能力；教育工作者還需要設(shè)置技能操作的考核，為學(xué)生設(shè)置專業(yè)技能操作的場(chǎng)景，為學(xué)生提供相關(guān)的技能操作指導(dǎo)，由評(píng)委教師來打分。經(jīng)貿(mào)專業(yè)的教育工作者還要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的階段性考核與終極考核，即不僅要看到學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，還要看到學(xué)生在課堂上的階段性表現(xiàn)。

5 結(jié)語

社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求呈現(xiàn)出了多元化特色，而多元化人才的培養(yǎng)則依賴于高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式。作為人才培養(yǎng)的搖籃，高職院校要明確教育目標(biāo)，要立足社會(huì)崗位的具體需求，從個(gè)性教育出發(fā)，探究當(dāng)前高職院校經(jīng)貿(mào)專業(yè)多元化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，并且要從教學(xué)課程體系的設(shè)置、教學(xué)模式的創(chuàng)新變革、教學(xué)考核體系的變革出發(fā)，促進(jìn)多元化教育的發(fā)展。