“一三五”課堂教學(xué)模式探析

哈爾濱市星光小學(xué) 王笑明

我校是一所位于城鄉(xiāng)交界的企辦轉(zhuǎn)公辦的中小規(guī)模小學(xué)，學(xué)生中進(jìn)城務(wù)工家庭子女較多，基礎(chǔ)知識(shí)、文化背景、學(xué)習(xí)能力、生活習(xí)慣和心理特征等與城市學(xué)生差異較大。根據(jù)教育教學(xué)理論知識(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，綜合考量學(xué)?，F(xiàn)狀，我校構(gòu)建起有效提升進(jìn)城務(wù)工人員子女學(xué)習(xí)力的“一三五”課堂教學(xué)模式。

一、課堂模式主要內(nèi)容

“一”即以問(wèn)題為中心

學(xué)貴有思，思起于疑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是提升思維能力的有效手段，是對(duì)知識(shí)探索和思考的起點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)，要清楚不同學(xué)習(xí)力的學(xué)生的興趣點(diǎn)，了解學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)。教師關(guān)注學(xué)科教學(xué)本質(zhì)問(wèn)題，把握教學(xué)內(nèi)容關(guān)鍵問(wèn)題，讓課堂研究大問(wèn)題，提供大空間。通過(guò)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)力提升。

“三”即三種學(xué)習(xí)方式

個(gè)體自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體性。我?！耙蝗濉闭n堂教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)情，搭建自主學(xué)習(xí)臺(tái)階，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方向，教給自主學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生樂(lè)學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)，確保通過(guò)自主學(xué)習(xí)能解決基本問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及獨(dú)立思考能力。

學(xué)伴合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)有效性。依據(jù)學(xué)生能力及特點(diǎn)合理分組，做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，每組整體水平基本相同。合作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)伴任務(wù)分工明確，組長(zhǎng)定期更換，做到組內(nèi)成員人人有效參與，人人獲得提升。在寬松平等的氛圍中，鼓勵(lì)學(xué)生邊傾聽邊思考，大膽表達(dá)，實(shí)現(xiàn)有疑問(wèn)、有爭(zhēng)論、有傾聽、有發(fā)現(xiàn)的探究合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

教師點(diǎn)撥學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)性。教師點(diǎn)撥學(xué)習(xí)貫穿教學(xué)各環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，有效提升不同學(xué)生學(xué)習(xí)力的重要手段之一。教師對(duì)學(xué)生學(xué)情有準(zhǔn)確預(yù)判，在自主學(xué)習(xí)前有計(jì)劃地點(diǎn)撥，合作學(xué)習(xí)時(shí)有目的地點(diǎn)撥，匯報(bào)交流時(shí)有針對(duì)地點(diǎn)撥；針對(duì)不同學(xué)生有更細(xì)致的學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥，個(gè)性問(wèn)題指導(dǎo)性的點(diǎn)撥，示范性的點(diǎn)撥，鼓勵(lì)性的點(diǎn)撥。做好學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)合作者、引導(dǎo)者、幫助者。

在模式應(yīng)用初期或是低年級(jí)課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)前教師點(diǎn)撥方法，例如：讀題目時(shí)要讀出重點(diǎn)，圈出關(guān)鍵信息；閱讀文本時(shí)帶著問(wèn)題邊讀邊思考，并圈畫出答案點(diǎn)，以此手把手地教給學(xué)生思考方法，自學(xué)路徑。在模式應(yīng)用一段時(shí)間后或中年級(jí)課堂上，學(xué)生嘗試獨(dú)立運(yùn)用教師教給的方法，獨(dú)立思考學(xué)習(xí)，學(xué)有疑難處教師提示點(diǎn)撥。在學(xué)生基本形成自學(xué)能力后再放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，當(dāng)他們學(xué)有所獲或?qū)W有所惑時(shí)，再與學(xué)伴交流合作學(xué)習(xí)，此時(shí)教師點(diǎn)撥總結(jié)學(xué)生自己的方法，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)高度。

“五”即五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

問(wèn)——以問(wèn)導(dǎo)學(xué)。“問(wèn)”是確立課堂探究方向，提出課堂教學(xué)主線的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)從學(xué)會(huì)提問(wèn)開始。愛因斯坦說(shuō)：“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題重要?！苯虒W(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生多性格內(nèi)向，怕羞、怕錯(cuò)、怕出丑的心態(tài)，教師引導(dǎo)學(xué)生從提出問(wèn)題開始參與學(xué)習(xí)，逐漸學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題。教師將問(wèn)題歸納統(tǒng)籌，圍繞課堂教學(xué)中的重要問(wèn)題，關(guān)注學(xué)科教學(xué)中的基本問(wèn)題，設(shè)置課堂教學(xué)主線。以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，提升學(xué)生思考力。

研——主體探究?！把小笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)新知、形成能力的基本環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)力差異，教師將教材進(jìn)行合理的加工重組，設(shè)計(jì)有層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)引導(dǎo)有明確目標(biāo)的自主學(xué)，組織有思維參與的合作學(xué)，調(diào)動(dòng)、激勵(lì)學(xué)生，提升他們多方面的學(xué)習(xí)能力。

理——要點(diǎn)提煉?！袄怼笔鞘崂韺W(xué)習(xí)內(nèi)容，歸納概括的必要環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生梳理結(jié)論、方法、技巧、要點(diǎn)在前，教師總結(jié)在后。教師通過(guò)示范點(diǎn)撥、方法點(diǎn)撥、提示點(diǎn)撥、補(bǔ)充點(diǎn)撥等，使學(xué)生學(xué)會(huì)梳理歸納概括的方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽歸納，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)共同提煉，提升概括能力和學(xué)習(xí)自信心。

用——解決問(wèn)題?！坝谩笔庆柟趟鶎W(xué)知識(shí)、方法及應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。此類內(nèi)容設(shè)計(jì)要有層次性，要有適當(dāng)?shù)木C合性。這一環(huán)節(jié)中教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的品質(zhì)，使他們?cè)凇疤惶敝蝎@得學(xué)習(xí)成就感，提升他們靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

杉木是華南地區(qū)特有的物種，由于地理位置和氣候的原因，杉木生長(zhǎng)速度較快且產(chǎn)量高，是我國(guó)木材的主要原料之一。通過(guò)植物多樣性數(shù)據(jù)分析，以人工純林、杉木混交林為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)灌木適合生長(zhǎng)在混交林中，且混合林的物種度較高，更利于維持物種的多樣性。為了實(shí)現(xiàn)我國(guó)的可持續(xù)發(fā)展，國(guó)家大力提倡實(shí)行人工種植來(lái)提高物種多樣性，以保持生態(tài)平衡。因此，為了能更好地維持森林植物的多樣性，在種植植被前可以通過(guò)植物多樣性的分析確定植物的最佳生存環(huán)境，從而提升植物的生長(zhǎng)能力。

拓——拓展延伸?！巴亍笔菍?duì)教材內(nèi)容、所學(xué)知識(shí)及其應(yīng)用進(jìn)行適當(dāng)延展的生長(zhǎng)環(huán)節(jié)。我們從啟發(fā)性、思考性、實(shí)踐性、研究性的角度精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展知識(shí)的寬度、視野的廣度、思維的深度、創(chuàng)意的新度，促使存在差異的學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展，讓學(xué)生更快地了解城市文化，開闊視野，融入城市生活學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立更遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

我校學(xué)生因家庭狀況所限，普遍存在學(xué)習(xí)資源少、學(xué)習(xí)視野窄、創(chuàng)新能力弱等問(wèn)題。教師課前充分備課，課上利用多媒體為學(xué)生提供豐富的圖片、視頻等學(xué)習(xí)資料及資訊；通過(guò)設(shè)置情境，嘗試設(shè)置半開放式的學(xué)習(xí)任務(wù)。如四年級(jí)語(yǔ)文課，“學(xué)習(xí)了《西門豹治鄴》一課，如果你是西門豹，會(huì)如何在年終時(shí)向上級(jí)匯報(bào)自己的工作業(yè)績(jī)呢”。五年級(jí)數(shù)學(xué)課，學(xué)習(xí)多邊形面積后與學(xué)生交流介紹奧運(yùn)場(chǎng)館鳥巢，估算鳥巢的占地面積?！巴卣箤W(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)旨在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)引向生活。

二、課堂模式運(yùn)用效果

構(gòu)建學(xué)生主體課堂，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)力

提升了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力?！耙蝗濉闭n堂教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)了課堂上以學(xué)生為主體，即以學(xué)生的發(fā)展為主。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，給予學(xué)生更多關(guān)注和點(diǎn)撥。原來(lái)怯懦的學(xué)生擁有了話語(yǔ)權(quán)，受到了尊重和肯定，學(xué)習(xí)愿望增強(qiáng)，興趣漸濃，課堂上更愿意發(fā)言，敢參與。課堂氛圍活躍熱烈且探討有質(zhì)有效，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，學(xué)習(xí)動(dòng)力得以提升。

提升了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。教師根據(jù)學(xué)生能力特點(diǎn)，以問(wèn)題為中心，教給基本的學(xué)習(xí)方法，提出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。學(xué)生由最初的不會(huì)學(xué)、不敢說(shuō)、不能做，逐漸進(jìn)步，敢于提出問(wèn)題，敢于表達(dá)交流，肯于嘗試探究，學(xué)生真正獲得學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)。學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)實(shí)踐，學(xué)習(xí)能力得到提高。

提升了學(xué)生學(xué)習(xí)毅力。學(xué)習(xí)的進(jìn)步使學(xué)生有了底氣，有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使他們從等待教師教，轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)自主學(xué)習(xí)，能主動(dòng)去探索研究構(gòu)建新知；相對(duì)豐富的經(jīng)歷使他們感悟更深刻，慢慢獲得學(xué)習(xí)成就感。學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變帶來(lái)了自信心，帶來(lái)了陽(yáng)光的心態(tài)，帶來(lái)了童年的幸福感，帶來(lái)了持續(xù)專心學(xué)習(xí)，不懼困難，向未來(lái)挑戰(zhàn)的堅(jiān)定信心，鍛煉了學(xué)習(xí)毅力。

有了方法，學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)探究；有了自信，他們敢提問(wèn)，敢表達(dá)；有了能力，他們樂(lè)學(xué)習(xí)，樂(lè)展現(xiàn)，這樣螺旋上升發(fā)展，學(xué)習(xí)力不斷提升，最終擁有核心競(jìng)爭(zhēng)力。

優(yōu)化教師課堂教學(xué)，提升了教師專業(yè)能力

落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的意識(shí)增強(qiáng)。在“一三五”課堂教學(xué)模式實(shí)踐過(guò)程中，教師體會(huì)到學(xué)生思維參與的良好學(xué)習(xí)效果，促使教師深刻領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，更自覺(jué)地應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)中。備課時(shí)能夠先備學(xué)生，課堂上更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，思考為學(xué)生的終身成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的能力增強(qiáng)。在“一三五”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐過(guò)程中，我校教師從整體上探討教學(xué)過(guò)程中各因素之間的相互作用，依照學(xué)生需求去研究教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了共同目標(biāo)下的能力提升。對(duì)課程的理解更深，對(duì)教材的把握能力更強(qiáng)，參加各級(jí)各類賽課佳績(jī)頻傳。不完全統(tǒng)計(jì)，2017年以來(lái)，我校各學(xué)科共12位教師在省市區(qū)各級(jí)各類課堂教學(xué)大賽中獲獎(jiǎng)27節(jié)；2020年，我校4位教師錄制的12節(jié)課入選哈爾濱教育云平臺(tái)；多位教師主持了區(qū)、校小課題研究，42人次教師參與了市學(xué)會(huì)重點(diǎn)課題和省規(guī)劃重點(diǎn)課題研究。

加快了教師專業(yè)化成長(zhǎng)?！耙蝗濉闭n堂教學(xué)模式獲得了省、市、區(qū)教研員等專家的認(rèn)可，也扎扎實(shí)實(shí)地促進(jìn)了我校教師的專業(yè)成長(zhǎng)。模式規(guī)范了一些老教師的課堂教學(xué)行為，實(shí)踐中落實(shí)了先進(jìn)教學(xué)理論。教學(xué)缺少章法的青年教師應(yīng)用了該模式授課，有法可循，有?？捎?，能輕松掌握課堂教學(xué)節(jié)奏，規(guī)范課堂教學(xué)，迅速成長(zhǎng)。

積淀學(xué)校文化特色，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展進(jìn)步

“一三五”課堂教學(xué)模式在實(shí)踐中逐步完善，形成星光小學(xué)的課堂教學(xué)集體風(fēng)格。2018年在“星光小學(xué)市級(jí)特色文化學(xué)校展示會(huì)”上，我校得到市教研院領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，評(píng)價(jià)時(shí)特別強(qiáng)調(diào)：星光小學(xué)“一三五”課堂教學(xué)模式是星光小學(xué)特色文化的重要支撐，實(shí)踐檢驗(yàn)效果好，值得推廣。

教和學(xué)方式的改變，使師生的風(fēng)貌都發(fā)生了可喜的變化，教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)，家長(zhǎng)看到了孩子的成長(zhǎng)與進(jìn)步，學(xué)校也得到了社會(huì)各方面的廣泛贊譽(yù)。哈爾濱電視臺(tái)《都市零距離》欄目多次對(duì)學(xué)校進(jìn)行了專題報(bào)道。