醫(yī)學研究生專業(yè)思政教育模式探索

于 帆，吳任慰

福建醫(yī)科大學馬克思主義學院，福建 福州 350122

2020年，習近平總書記對研究生教育工作作出重要指示，指出研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展、推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用。教育部明確指出要強化從專業(yè)角度構(gòu)建思想政治教育，“根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點和專業(yè)能力素質(zhì)要求，科學合理設(shè)計思想政治教育內(nèi)容”［1］。在研究生教育中要“加強思想政治工作，健全‘三全育人’機制”［2］，要培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學人才，“強化醫(yī)學生職業(yè)素養(yǎng)教育，加強醫(yī)學倫理、科研誠信教育”［3］。醫(yī)學研究生是醫(yī)學高等教育的高階群體，是培養(yǎng)“道術(shù)、仁術(shù)、學術(shù)、技術(shù)、藝術(shù)”新內(nèi)涵醫(yī)學生的重要對象，是新時代高水平醫(yī)學人才的青年力量和重要后備軍，肩負守護人民生命健康，推進健康中國建設(shè)，實現(xiàn)中華民族偉大復興新征程的重任，需要對醫(yī)學研究生的思政教育模式進行重新審視和優(yōu)化提升。

一、醫(yī)學研究生專業(yè)思政的內(nèi)涵意蘊

對于如何界定專業(yè)思政，李春旺等［4］認為，專業(yè)思政是一種專業(yè)教育和思政教育的一體化建設(shè)，是專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。丁曉東［5］認為，專業(yè)思政是高校結(jié)合專業(yè)教育與專業(yè)特質(zhì)開展的貫穿教育教學全過程的思政教育。李彥冰［6］認為，專業(yè)思政是對專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的政治方向的一種突出強調(diào)。概言之，其共同之處在于專業(yè)思政指向?qū)I(yè)教育與思政教育的統(tǒng)一和共進，那么醫(yī)學研究生專業(yè)思政可以定義為：醫(yī)學研究生專業(yè)教育與思政教育的融合協(xié)同，是一種具備醫(yī)學研究生特點、醫(yī)學專業(yè)特質(zhì)、醫(yī)學學科特征、醫(yī)學院校特色的思想政治教育，為培養(yǎng)全面發(fā)展的醫(yī)學專業(yè)人才服務(wù)。這種具備思政性和專業(yè)性的雙重性建設(shè)，是“思政”與“專業(yè)”的共構(gòu)共贏。

（一）“思政”是方向之舵

“思政”牽動和指引“專業(yè)”，為其指明建設(shè)方向和價值取向，即“思政”是“專業(yè)”的重要目標，“專業(yè)”需要錨定“思政”。為此，要改變以往重知識傳授、技能培養(yǎng)，輕價值引領(lǐng)、人格塑造的現(xiàn)象，對醫(yī)學研究生人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新和再造，踐行“為黨育人，為國育才”的教育使命，既保證專業(yè)能力的提升，又防止政治方向偏差，堅定社會主義立場和為人民服務(wù)宗旨，通過醫(yī)學專業(yè)價值育人的內(nèi)生，“思政”對“專業(yè)”的引領(lǐng)、“思政”與“專業(yè)”的協(xié)同，實現(xiàn)思政教育對醫(yī)學研究生人才培養(yǎng)的賦能和助推，培養(yǎng)堪當民族復興大任的、思想素質(zhì)過硬和專業(yè)素質(zhì)合格的高水平醫(yī)務(wù)人員。由此可以得出醫(yī)學研究生專業(yè)思政的教育模式，在理念上是包含思政教育的醫(yī)學專業(yè)特色建設(shè)和醫(yī)學研究生專業(yè)教育的價值育人建設(shè)，在內(nèi)容上是由思政課程、課程思政、日常思政工作和專業(yè)相關(guān)建設(shè)活動中的思政教育共同構(gòu)成，在主體上則要求學校黨委、行政、教學、科研、學工、后勤及師生共同參與，在運行上需要保障機制、人才培養(yǎng)、學術(shù)科研、課程教學、課外實踐、教師隊伍及教育教學評價等協(xié)同建設(shè)，是一個系統(tǒng)性、整體性、生態(tài)性的醫(yī)學研究生思想政治教育共同體。

（二）“專業(yè)”是結(jié)合要點

“專業(yè)”凝練和支撐“思政”，為其提供受眾對象、活動場域和教育資源，即“專業(yè)”是“思政”的重要基礎(chǔ)，“思政”需要結(jié)合“專業(yè)”。醫(yī)學專業(yè)的特殊性在于其是“生物—心理—社會”模式下的自然、人、社會的統(tǒng)一，是技術(shù)理性與價值理性的統(tǒng)一，是其內(nèi)嵌的對生命安全、生命健康、生命尊嚴的深度關(guān)切和不懈護佑等。醫(yī)學專業(yè)的特殊性既是思政教育的難點和堵點，如其技術(shù)理性對意識形態(tài)教育的“排斥”，但同時也是思政教育的著力點和切入點，如救死扶傷、生命至上、人民至上的價值意識可以規(guī)導技術(shù)理性，又成為思政教育得以提升針對性和科學性的獨特優(yōu)勢，也是深度教學和主題教學的重要憑借。故一方面要挖掘和梳理醫(yī)學研究生專業(yè)要素蘊含的思政教育資源，提煉總結(jié)思政元素，為專業(yè)教育打上思政底色；另一方面要結(jié)合醫(yī)學研究生的知識結(jié)構(gòu)、醫(yī)學專業(yè)特點和醫(yī)療行業(yè)熱點，將醫(yī)學專業(yè)的特殊性轉(zhuǎn)化為思政教育特色化，使其具備醫(yī)學專業(yè)之維。只有準確把握這些特殊性，才能在醫(yī)學研究生思政教育建設(shè)中做到既遵循統(tǒng)一精神和要求，又分類推進和精準施教，做到分類不分化、分科不分家，實現(xiàn)主流性和差異性、規(guī)范性和多樣性的有機結(jié)合。

（三）醫(yī)學研究生專業(yè)思政建設(shè)的注意事項

醫(yī)學研究生專業(yè)思政是為推動思政教育和專業(yè)教育健康發(fā)展構(gòu)建的思政教育模式。首先，醫(yī)學研究生專業(yè)思政不是專業(yè)教育的思政化和去專業(yè)化，其不能消解專業(yè)教育的專業(yè)價值和干擾專業(yè)教育的正常進行，而應(yīng)在尊重醫(yī)學專業(yè)屬性的前提下，在專業(yè)教育順利開展的過程中，對以往實踐中的價值亂象進行糾偏和導正，從而筑牢價值底線，實現(xiàn)思政元素與專業(yè)理論的結(jié)合。專業(yè)教育建設(shè)好、專業(yè)課程講授好、專業(yè)人才培養(yǎng)好，本身就是成功的思政教育。其次，醫(yī)學研究生專業(yè)思政是“顯性教育”與“隱性教育”的合力，思政課程等思政教育重在“顯”，要旗幟鮮明和理直氣壯講政治；專業(yè)教育發(fā)揮價值育人重在“隱”，以達到“春風化雨”“潤物無聲”之效果。再次，醫(yī)學研究生專業(yè)思政不是思政教育或?qū)I(yè)教育的獨角戲，而是群演劇和協(xié)奏曲，是二者的交融、互助和協(xié)同；也不只是教學層面的考量，而是多部門、多角色、多主體的共同參與。最后，醫(yī)學研究生專業(yè)思政不能僅滿足于各種賽事活動和案例挖掘，也不能急功近利地追求短期性效果，導致“表面化”功夫過多和形式主義的應(yīng)付了事，而是要將教書育人理念真正且長期貫徹到醫(yī)學研究生人才培養(yǎng)的日常工作中。

二、醫(yī)學研究生專業(yè)思政的出場邏輯

醫(yī)學研究生教育是醫(yī)學高等教育的重要組成部分，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學人才，其主體內(nèi)容即是醫(yī)學專業(yè)教育和思政教育，二者的建設(shè)發(fā)展及互動關(guān)系狀況，是制約醫(yī)學研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。這就需要構(gòu)建醫(yī)學專業(yè)教育與思政教育協(xié)同建設(shè)，且圍繞共同育人宗旨同向同行的教育模式，以踐行“立德樹人”，適應(yīng)新時代醫(yī)學人才教育，改進存在的問題與不足，優(yōu)化現(xiàn)有的醫(yī)學研究生思政教育體系。

（一）落實“立德樹人”根本任務(wù)的需要

“立德樹人”是社會主義高校的靈魂和使命，也是新時代人才教育的必然要求。醫(yī)學研究生是“立德樹人”關(guān)照的重要對象，即“立德樹人”不僅是思政教育的根本任務(wù)，也是醫(yī)學研究生專業(yè)教育的根本任務(wù)。“立德樹人”堅持德育為先，以人為本，要求醫(yī)學研究生教育以“立德樹人”為旗幟，強化醫(yī)學研究生的精神品質(zhì)、倫理情懷、宗旨理念和責任擔當，要從國家、民族和時代發(fā)展大局出發(fā)構(gòu)建醫(yī)學研究生教育，要特別注意教學實踐的思想導向、話語風向、發(fā)力靶向，要突出“人本”理念，形成有利于醫(yī)學研究生全面發(fā)展的培養(yǎng)體系。由于醫(yī)學院校以專業(yè)來劃分和塑造人才的現(xiàn)實，“立德樹人”實際上是以醫(yī)學專業(yè)人才教育的形式來執(zhí)行，而醫(yī)學研究生教育是知識技能教育和思想道德教育的統(tǒng)一，那么就需要一種既從專業(yè)教育和思政教育融合的角度，又從領(lǐng)轄思政課程和課程思政并結(jié)合醫(yī)學研究生的專業(yè)特點、培養(yǎng)目標、發(fā)展趨向等建設(shè)的教育模式，形成“專業(yè)”抓手與“思政”抓手的雙手合一和同向同行，以增強醫(yī)學研究生思政課程與課程思政的協(xié)同，思政教育與專業(yè)教育的協(xié)同，落實“立德樹人”根本任務(wù)。

（二）培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學專業(yè)人才的需要

高素質(zhì)醫(yī)學專業(yè)人才既體現(xiàn)在高標準的學術(shù)鍛煉、高層次的專業(yè)技能、高容量的知識儲備等專業(yè)素質(zhì)，也體現(xiàn)在高度的思想修養(yǎng)、倫理修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、政治修養(yǎng)、精神修養(yǎng)等價值素質(zhì)。新冠肺炎疫情等突發(fā)公共衛(wèi)生事件，人民對美好生活的向往，以及國家富強、民族振興和社會發(fā)展，均對醫(yī)學專業(yè)人才提出了更高的要求和期待，昭示了高素質(zhì)醫(yī)學專業(yè)人才的價值性、重要性和亟需性，也彰顯了高尚醫(yī)德和高超醫(yī)術(shù)是醫(yī)務(wù)人員的立身之本和成長之基，是抵御市場化、逐利化影響，實現(xiàn)人生價值和應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件、守護人民生命健康的重要法寶。作為未來高水平醫(yī)療隊伍主力軍的醫(yī)學研究生，他們的思想道德素養(yǎng)狀況關(guān)乎衛(wèi)生健康事業(yè)后繼發(fā)展。單純依靠專業(yè)教育或思政教育都難以完成多元綜合的培養(yǎng)目標，那么針對醫(yī)學研究生專業(yè)“定制化”的思政教育，既結(jié)合醫(yī)學研究生專業(yè)，增強思政教育的主動性和具體性，又開發(fā)利用醫(yī)學專業(yè)內(nèi)含的思政教育資源，實現(xiàn)專業(yè)育人，推動思政教育與醫(yī)學專業(yè)教育共同構(gòu)建中國特色的高素質(zhì)醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)體系，助力新時代醫(yī)學研究生成長成才。

（三）提升醫(yī)學研究生思政教育質(zhì)量的需要

醫(yī)學研究生思政教育實踐中仍存在諸多困境。首先，醫(yī)學院校思政教育出現(xiàn)“重本輕研”的現(xiàn)象。相較于醫(yī)學本科階段的思政教育，研究生思政教育建設(shè)力度不夠，且由于學階較高和專業(yè)深化，增加了思政教育的結(jié)合難度，同質(zhì)化教學反復，學理性、探究性和實踐性不強。其次，醫(yī)學院校課程思政建設(shè)出現(xiàn)較多問題，如具體課程的課程思政游離于醫(yī)學研究生專業(yè)人才培養(yǎng)目標之外，課程思政教師的認識和能力有待提升，缺乏學科理論素養(yǎng)和思政教育訓練［7］，育人主體矩陣和保障體系不健全，專業(yè)教師與思政教師聯(lián)系溝通不暢，教師動力不足等［8］。再次，研究生導師的思政教育意識需增強，方式方法待改善。部分導師過分關(guān)注學生的專業(yè)技能培養(yǎng)和學術(shù)科研成果產(chǎn)出，忽視對其思想教育和心理疏導，甚至觸碰學術(shù)底線以及“壓榨”學生。最后，醫(yī)學研究生的多重身份沒有很好地被思政教育所把握，專業(yè)學習、實驗科研、臨床實操及住院規(guī)范化培訓等領(lǐng)域和時段的思政教育較為薄弱，加上分散學習及評價機制不完善，客觀上限制了醫(yī)學研究生思政教育的系統(tǒng)實施和實際效果。

三、醫(yī)學研究生專業(yè)思政的實現(xiàn)進路

專業(yè)教育和思政教育都是體系性工程，這就決定了醫(yī)學研究生的專業(yè)思政需要各方面、各環(huán)節(jié)、各要素的統(tǒng)一發(fā)力和協(xié)同建設(shè)，其實踐落地需要具體的實現(xiàn)路徑來貫徹，需要遵循醫(yī)學專業(yè)建設(shè)規(guī)律、思政教育規(guī)律和醫(yī)學研究生學習規(guī)律，在專業(yè)、課程、活動、教師、評價等層面進行系統(tǒng)建構(gòu)。

（一）專業(yè)理念與保障機制建設(shè)

專業(yè)層面實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的融合可以為醫(yī)學研究生專業(yè)思政提供基礎(chǔ)平臺。首先，專業(yè)育人理念建設(shè)。一是要努力消除醫(yī)學研究生育人理念上的認識分歧，重視研究生階段思政教育的體系建設(shè)和協(xié)同建設(shè)，形成專業(yè)教育需要思政育人、必須思政育人和有能力思政育人的共鳴共識。二是更新教育理念，改變過分偏重工具知識和技能傳授的教育現(xiàn)狀，樹立醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)是綜合素質(zhì)教育的育人觀，使思政教育成為醫(yī)學研究生教育體系的固有成分和自帶功能，形成專業(yè)教育和思政教育共同立德樹人的意識氛圍。其次，專業(yè)培養(yǎng)目標建設(shè)。立足“培養(yǎng)什么樣的醫(yī)學研究生，怎樣培養(yǎng)醫(yī)學研究生，為誰培養(yǎng)醫(yī)學研究生”來制定培養(yǎng)目標和設(shè)置課程體系，將醫(yī)學研究生專業(yè)素質(zhì)與思想道德素質(zhì)培養(yǎng)融合，建立知識、應(yīng)用、價值三維度統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案，同時提煉符合社會主義核心價值觀和尊重醫(yī)學專業(yè)屬性、研究生特點的醫(yī)學高層次人才教育的核心素養(yǎng)，如擁有減緩病痛的專業(yè)技術(shù)、療愈患者的醫(yī)者仁心、關(guān)注社會的責任擔當、學術(shù)精進的創(chuàng)新能力、科研自律的倫理規(guī)范及崇德向善的精神追求等，作為醫(yī)學研究生培養(yǎng)的價值依據(jù)和育人方向。再次，醫(yī)學專業(yè)思政保障機制建設(shè)。學校黨委要發(fā)揮統(tǒng)一領(lǐng)導和政治核心作用，黨政教研學齊抓共管，明確部門主體責任，強化對醫(yī)學研究生專業(yè)思政的資源供給、經(jīng)費支持及政策保障；創(chuàng)設(shè)校院系室多層面的醫(yī)學專業(yè)思政工作協(xié)調(diào)制度和常規(guī)組織，用好馬克思主義學院的思政“大腦”功能，建立“本研貫通化”的醫(yī)學專業(yè)思政體系，實行專業(yè)思政負責人制度；制定嚴格的招生、培養(yǎng)、畢業(yè)達標依據(jù)，突出品學兼優(yōu)，加大對學生思想素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的考察，把好醫(yī)學研究生人才的入口關(guān)、過程關(guān)及出口關(guān)。

（二）課程教學建設(shè)

專業(yè)思政的課程層面建設(shè)更多是通過思政課程與課程思政相伴同行實現(xiàn)的。首先，加強醫(yī)學研究生的思政課程建設(shè)，選拔高水平的思政教師任教，善用專題式、討論式、案例式和研究式等開放型和深度性的教學法，將“道理”講深、講透、講活；重視醫(yī)學研究生特色思政教育建設(shè)，將醫(yī)學行業(yè)文化融入思政必修課，如碩士研究生的“中國特色社會主義理論與實踐”，博士研究生的“中國馬克思主義與當代”，使其用馬克思主義的視角、觀點、方法分析和理解中國特色社會主義制度下醫(yī)學專業(yè)的方向定位、價值屬性、服務(wù)宗旨、建設(shè)成就和實際問題等；思政選修課如“自然辯證法”及“四史”類課程，讓學生樹立馬克思主義的科學觀、生命觀、自然觀、倫理觀、健康觀、醫(yī)學觀和歷史觀等。其次，改善醫(yī)學研究生的課程思政建設(shè)，統(tǒng)籌基礎(chǔ)課、選修課、公共課、專業(yè)課、實驗實踐課等課程思政建設(shè)，遵循教材、教綱、教案、教研、教學“五位一體”建設(shè)路徑：一是思政教師參與專業(yè)課課程思政教材編寫、教研、備課、聽課、督導等；二是在醫(yī)學專業(yè)課教學大綱、課程要求及教學考核中加入思政教育目標，并注意與專業(yè)目標銜接；三是將教學內(nèi)容分為素質(zhì)教育部分、能力提升部分、知識學習部分，并推動三部分內(nèi)容的有機融合和相互支撐；四是強化課程思政教學研究，并及時將研究成果轉(zhuǎn)化為教學實踐，實現(xiàn)教研相長；五是教學中綜合運用體驗式、討論式、情境式、合作式、線上線下混合式、問題導向和病例導向等方式方法，增強課程教學的感染力和吸引力，重視課程思政元素的系統(tǒng)性和高深性，以專業(yè)的學理性和科學性引導學生。再次，課程思政和思政課程同行的重要媒介即是兼具醫(yī)學研究生專業(yè)教育和思政教育內(nèi)涵價值的場景載體，如醫(yī)者抗疫、醫(yī)療扶貧、健康中國建設(shè)等鮮活素材，可以結(jié)合成就講專業(yè)，結(jié)合專業(yè)講成就；如黨的百年歷史及校史、專業(yè)史、學科史、課程史、抗疫史、紅醫(yī)史等歷史素材，可以結(jié)合歷史講專業(yè)，結(jié)合專業(yè)學歷史；如學術(shù)主題講座、科研熱門話題討論、醫(yī)療現(xiàn)實問題辨析等專業(yè)素材，可以結(jié)合專業(yè)活動強化價值育人，結(jié)合專業(yè)價值深化活動意義。

（三）教師隊伍建設(shè)

“教師是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的基石?！保?］教師不僅是學生專業(yè)學習的“引路人”，也是學生品德修煉的“擺渡人”，一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍是醫(yī)學研究生專業(yè)思政的重要人力支撐。首先，推進醫(yī)學研究生專業(yè)思政的教師團隊建設(shè)，嚴格按照“專職為主、專兼結(jié)合、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良”的標準要求配足配全師資，由專業(yè)教師、思政教師、研究生導師、輔導員、班主任和心理健康、職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)指導教師、醫(yī)院帶教老師等組成的多學科交叉協(xié)同的醫(yī)學研究生專業(yè)思政師資隊伍，共同落實醫(yī)學專業(yè)思政的具體工作。其次，強化研究生導師的第一責任人和言傳身教作用，完善導師的遴選淘汰機制建設(shè)，將思想道德表現(xiàn)與責任意識、學術(shù)水平、指導精力等作為競聘考核的重要標準，實行師德師風一票否決制度，加強導師學風建設(shè)，嚴懲學術(shù)不端；導師要增強教情、學情、輿情的分析能力，既做學業(yè)導師，也做人生導師，既要關(guān)注學生的專業(yè)學習，也要關(guān)注其思想狀況和心理健康，注重課程教學、學術(shù)指導、科研實驗的價值導向；嚴禁將學生視為“工具人”，建立平等互動、良性溝通的導生關(guān)系，切實履行好研究生導師立德樹人職責。再次，堅持“教育者先受教育”的理念，做好醫(yī)學研究生的專業(yè)思政不僅要求全體教師要有育人意識和育人自覺，還必須具備相應(yīng)的育人能力和育人素養(yǎng)，這就需要提升教師隊伍的整體質(zhì)量，圍繞醫(yī)學研究生高水平人才培養(yǎng)，完善教師的常態(tài)化思想政治教育機制，搭建不同學科教師組成的交流平臺，利用崗位培訓、講課比賽、專題講座、主題學習、經(jīng)驗交流等方式，增強醫(yī)學研究生教師的政治素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

（四）實踐思政建設(shè)

醫(yī)學研究生的傳統(tǒng)課程教學已不能滿足醫(yī)學研究生教育對象的復雜性、培養(yǎng)目標的多元性及專業(yè)知識的高深性、技術(shù)性、標準性要求，因此需要重視實踐思政育人。首先，依托黨性主題教育實踐，以醫(yī)學研究生黨支部為支點，以研究生黨性實踐活動為抓手和輻射源，撬動和聯(lián)動各支部研究生黨員，帶動非黨員研究生，推動黨團班協(xié)同，探索科研團隊中的黨支部建設(shè)，通過黨史教育活動、紅醫(yī)主題實踐、紅色教育實踐等，實現(xiàn)醫(yī)學研究生黨性主題教育的連續(xù)性、網(wǎng)絡(luò)化，將黨性教育與專業(yè)育人結(jié)合，將黨支部政治學習與醫(yī)德醫(yī)風學習結(jié)合。其次，推動專業(yè)實踐思政育人，用好醫(yī)學研究生專業(yè)實訓、臨床實習、住院規(guī)培等實踐環(huán)節(jié)的思政教育，將醫(yī)學院校和附屬醫(yī)院的價值文化和思政資源融入專業(yè)實踐過程，注重專業(yè)技術(shù)、臨床技能和醫(yī)德修養(yǎng)的統(tǒng)一，將醫(yī)學研究生的思政表現(xiàn)作為醫(yī)院、教師、研究生專業(yè)實踐的考核內(nèi)容。此外，鑒于科研實踐是醫(yī)學專業(yè)教育和思政教育融合的重要領(lǐng)域，借助課題、項目、競賽及學術(shù)論文撰寫、科研實驗等，利用科研實踐中正面案例的榜樣引領(lǐng)作用和反面案例的底線警示作用，加強研究生團隊合作意識、探索創(chuàng)新精神及科研誠信、科學思維、學術(shù)規(guī)范、實驗倫理等方面的教育。再次，社會實踐活動育人，充分利用醫(yī)學研究生送醫(yī)下鄉(xiāng)、助力鄉(xiāng)村振興和共同富裕、義務(wù)咨詢問診、醫(yī)學流調(diào)、醫(yī)學公益宣講、志愿者活動及參與重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件如新冠肺炎疫情防控等，將學?！靶≌n堂”與社會“大課堂”結(jié)合，上好“大思政課”，使得醫(yī)學研究生“用腳步丈量祖國大地，用眼睛發(fā)現(xiàn)中國精神，用耳朵傾聽人民呼聲，用內(nèi)心感應(yīng)時代脈搏，把對祖國血濃于水，與人民同呼吸共命運的情感貫穿學業(yè)全過程、融匯在事業(yè)追求中”［10］。

（五）評價體系建設(shè)

建立醫(yī)學研究生專業(yè)教育評價和思政教育評價相結(jié)合的評價體系，有利于借助評價“指揮棒”的導向作用，加快醫(yī)學研究生專業(yè)思政建設(shè)，推進落實“立德樹人”根本任務(wù)［11］。首先，評價內(nèi)容相結(jié)合，即采取內(nèi)容滲透和維度交叉的考察視角。醫(yī)學研究生專業(yè)思政的評價需將醫(yī)學專業(yè)教育評價和思政教育評價結(jié)合，既考察醫(yī)學研究生專業(yè)思政對思政教育的效果，也考察醫(yī)學研究生專業(yè)思政對醫(yī)學專業(yè)教育的作用，同時將教師“教”的評價和學生“學”的評價結(jié)合，將對教師教學技術(shù)能力和職業(yè)道德素養(yǎng)的評價結(jié)合，將對醫(yī)學研究生思想政治素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的評價結(jié)合。其次，評價標準需合理，即提高評價的科學性和含金量。醫(yī)學專業(yè)是自然科學和人文社會科學的統(tǒng)一，其自然科學氣質(zhì)和客觀數(shù)據(jù)內(nèi)容，較易量化和具體評估，而其人文社會科學特性與思政教育的精神意識特點，難以憑短期效益和單純數(shù)據(jù)來直接判斷。醫(yī)學研究生專業(yè)思政建設(shè)的成效考核需要結(jié)合醫(yī)學專業(yè)和思政教育實際，在實踐中構(gòu)建以立德樹人為核心要素，以教學實效和育人質(zhì)量為關(guān)鍵，方向性、有效性和發(fā)展性三維并進的科學評價體系。再次，評價權(quán)重應(yīng)增強，即提升醫(yī)學研究生專業(yè)思政評價的地位和影響。將醫(yī)學研究生的思想政治教育質(zhì)量納入“雙一流”建設(shè)評價、“文明學校”評估、專業(yè)建設(shè)認證、學科學位評估、“雙高計劃”評選、院系建設(shè)檢查、教學成果評審、思想政治教育督導及教師評教、晉升、績效考核的必備內(nèi)容和重要內(nèi)容，不僅是考核的標準之一，而且是主要標準之一，使其成為醫(yī)學研究生院校各項評估的硬性指標和規(guī)定動作，既要有參與感和存在感，還要有分量感和重量感。