基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)生習(xí)作教學(xué)策略

■重慶市萬(wàn)州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 譚仕清

習(xí)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師感到習(xí)作難教、學(xué)生認(rèn)為習(xí)作難學(xué)，這造成習(xí)作教學(xué)低效問(wèn)題。而且大多數(shù)學(xué)生寫出的作文存在著離題、內(nèi)容空洞、缺少情感、結(jié)構(gòu)混亂等多方面的問(wèn)題。如果借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)習(xí)作教學(xué)，就能提高學(xué)生的寫作思維能力，從而有利于提高習(xí)作教學(xué)成效。

一、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的存在的問(wèn)題分析

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中存在著如下方面的問(wèn)題，影響了習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的提高。

一是學(xué)生習(xí)作興趣、信心與能力不高。多數(shù)學(xué)生對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)興趣不高，存在著較重的畏難情緒，喜歡寫作的學(xué)生占少數(shù)，對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)自信心缺乏。多數(shù)學(xué)生在寫作中感到力不從心或是無(wú)從下手，認(rèn)為自己的寫作能力不高，部分學(xué)生習(xí)作能力堪憂。

二是學(xué)生審題不準(zhǔn)、謀篇布局困難。許多學(xué)生在習(xí)作中不會(huì)審題、審題不準(zhǔn)的現(xiàn)象比較普遍，習(xí)作立意沒(méi)有創(chuàng)新或新意，甚至分不清習(xí)作的類型與寫作重點(diǎn)，寫作跑題的現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)，習(xí)作的思維能力不強(qiáng)，造成習(xí)作謀篇布局困難。

三是學(xué)生選材缺乏、語(yǔ)言表達(dá)與修改不順暢。多數(shù)學(xué)生的習(xí)作選材不夠豐富，選材的內(nèi)容單一且不夠具體。語(yǔ)言表達(dá)詞匯貧乏，表達(dá)的條理性不強(qiáng)、不順暢。學(xué)生對(duì)習(xí)作不愿修改、不會(huì)修改、修改質(zhì)量不高的問(wèn)題比較突出。

四是教師習(xí)作教學(xué)模式和指導(dǎo)方式低效。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，多數(shù)教師采用傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)方式，這難以激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，教師不善于和不會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖等科學(xué)、有效的方式進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，對(duì)學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)方式低效，也造成習(xí)作教學(xué)成效不高的問(wèn)題。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的重要作用

利用思維導(dǎo)圖輔助小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)，無(wú)論對(duì)提高學(xué)生習(xí)作質(zhì)量與能力，還是對(duì)提高習(xí)作教學(xué)成效都有著重要的作用。

一是能激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。思維導(dǎo)圖不但形式多樣、新穎、色彩靚麗、可以自由發(fā)揮，能吸引學(xué)生的參與興趣，而且通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制能讓學(xué)生構(gòu)建起習(xí)作的基本思路與框架，使學(xué)生愿意進(jìn)行習(xí)作學(xué)習(xí)，同時(shí)能減少學(xué)生對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)的畏難情緒和抵觸心理，能為寫出高質(zhì)量習(xí)作奠定良好基礎(chǔ)。

二是能提升學(xué)生習(xí)作能力。把思維導(dǎo)圖用于學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)中，能提高學(xué)生的習(xí)作審題能力，使學(xué)生準(zhǔn)確理解寫作要求，幫助學(xué)生形成全面系統(tǒng)的寫作思維，有利于提高學(xué)生的謀篇布局能力，有利于學(xué)生寫出結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯清晰的作文，豐富學(xué)生習(xí)作素材，使學(xué)生掌握習(xí)作的文體要求，提高學(xué)生習(xí)作修改質(zhì)量，從而提高學(xué)生習(xí)作能力。

三是能提升習(xí)作教學(xué)成效。基于思維導(dǎo)圖開展小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)，能轉(zhuǎn)變教師的習(xí)作教學(xué)理念，創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)方式，使教師全面系統(tǒng)地掌握小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，有效講解各種文體的習(xí)作要求，提高學(xué)生的習(xí)作思維能力，構(gòu)建高效習(xí)作課堂。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建習(xí)作教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)各學(xué)段習(xí)作教學(xué)有不同的目標(biāo)和要求，同一個(gè)學(xué)段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)與要求又有大、中、小之分，只有全面系統(tǒng)掌握小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)與要求，才能更好地指導(dǎo)教師的習(xí)作教學(xué)活動(dòng)，利用思維導(dǎo)圖就能構(gòu)建清晰系統(tǒng)的小學(xué)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。

一是利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建小學(xué)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。利用思維導(dǎo)圖既可以構(gòu)建小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)總體目標(biāo)，也可以構(gòu)建各學(xué)段、或年級(jí)的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，從而能使教師對(duì)習(xí)作教學(xué)有整體的把握，有利于教師合理安排習(xí)作教學(xué)計(jì)劃。例如，以“小學(xué)習(xí)作總目標(biāo)”為中心詞，以“習(xí)作要求”“目標(biāo)分類”為一級(jí)分支的關(guān)鍵詞，可構(gòu)建小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的思維導(dǎo)圖。把“能文從字順、明確具體地表達(dá)自己的想法”和“能根據(jù)寫作要求和生活經(jīng)驗(yàn)，合理運(yùn)用常見(jiàn)習(xí)作方式進(jìn)行寫作”作為“習(xí)作要求”的二級(jí)分支的內(nèi)容。把“學(xué)段目標(biāo)”“年級(jí)目標(biāo)”“單元目標(biāo)”作為“目標(biāo)分類”的二級(jí)分支內(nèi)容，然后梳理總結(jié)各學(xué)段、各年級(jí)、每?jī)?cè)各單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容，以此作為思維導(dǎo)圖的三級(jí)分支內(nèi)容，就能構(gòu)建出全面系統(tǒng)清晰的小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)與要求的思維導(dǎo)圖，使教師對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)與要求清晰掌握。

二是利用思維導(dǎo)圖分析學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)能力。全面掌握各年級(jí)學(xué)生學(xué)情，是有效開展習(xí)作教學(xué)的重要條件，只有依據(jù)不同學(xué)情制定習(xí)作教學(xué)內(nèi)容和采用不同教學(xué)策略，才能提高習(xí)作教學(xué)成效。例如，以“學(xué)生習(xí)作能力分析”為中心詞，以“信息獲取能力”“習(xí)作基礎(chǔ)與能力”“習(xí)作動(dòng)機(jī)與興趣”“觀察能力”“素材積累”等為一級(jí)分支的關(guān)鍵詞，可構(gòu)建學(xué)生習(xí)作能力分析的思維導(dǎo)圖。根據(jù)一級(jí)分支的關(guān)鍵詞對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐項(xiàng)分析。如在“習(xí)作基礎(chǔ)與能力”分支下可對(duì)學(xué)生的“審題能力”“謀篇布局的構(gòu)思能力”“材料組織”“語(yǔ)言運(yùn)用”“修改能力”等進(jìn)行分析，可全面系統(tǒng)掌握學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)能力，為習(xí)作教學(xué)提供參考依據(jù)。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖講解習(xí)作類型與寫法

小學(xué)階段的習(xí)作有多種類型，每種類型的習(xí)作也有不同的寫作方法，只有讓學(xué)生全面掌握習(xí)作的常見(jiàn)類型與寫作方法，才能使學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求靈活選擇習(xí)作的文體與寫作方法。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)作類型與寫作方法講解，能提高教學(xué)效率，并能使學(xué)生對(duì)寫作基礎(chǔ)知識(shí)有全面系統(tǒng)的掌握。

一是運(yùn)用思維導(dǎo)圖講解習(xí)作類型。小學(xué)階段常見(jiàn)的習(xí)作類型有寫人、記事、寫景、狀物、想象、應(yīng)用文等幾種。每種類型習(xí)作的內(nèi)容又有多方面的具體內(nèi)容可寫，利用思維導(dǎo)圖就能全面系統(tǒng)地為學(xué)生呈現(xiàn)小學(xué)階段習(xí)作常見(jiàn)類型與寫作內(nèi)容，有利于提高習(xí)作知識(shí)講解效率。例如，以“小學(xué)習(xí)作分類”為中心詞，以“寫人”“記事”“寫景”“狀物”“想象”“應(yīng)用文”為一級(jí)分支的關(guān)鍵詞構(gòu)建思維導(dǎo)圖。對(duì)6個(gè)一級(jí)分支的內(nèi)容進(jìn)行分解，就能構(gòu)建思維導(dǎo)圖二級(jí)分支的內(nèi)容。如在“寫人”這個(gè)一級(jí)分支下再細(xì)分“寫自己喜歡的人”“寫自己”“寫一個(gè)類型的人物群體”等作為二級(jí)分支內(nèi)容，再以“外貌”“性格”“品質(zhì)”“神態(tài)”“心理”為關(guān)鍵詞建立三級(jí)分支，就能形成詳細(xì)的習(xí)作類型思維導(dǎo)圖。

二是運(yùn)用思維導(dǎo)圖講解習(xí)作方法。要讓學(xué)生全面掌握每種類型習(xí)作的寫作方法，教師可利用思維導(dǎo)圖全面講解常見(jiàn)類型習(xí)作的寫作方法，讓學(xué)生全面掌握每種類型習(xí)作的寫作方法。例如，以“不同類型習(xí)作寫作方法”為中心詞，以“寫人”“記事”“寫景”“狀物”、“想象”“應(yīng)用文”為一級(jí)分支的關(guān)鍵詞構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以每種類型習(xí)作的具體寫作方法構(gòu)建思維導(dǎo)圖二級(jí)分支的內(nèi)容。如在“寫景”這個(gè)一級(jí)分支下再建立二級(jí)分支“景物類型”“觀景順序”“描寫方法”，以此構(gòu)建每種類型習(xí)作的寫作方法，就能形成全面的各種類型習(xí)作的寫作方法思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生全面系統(tǒng)掌握不同類型習(xí)作的基本寫作方法。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)作謀篇布局

提高學(xué)生的謀篇布局能力是提升習(xí)作教學(xué)成效和學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，同時(shí)也是訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作思維能力的重要途徑，利用思維導(dǎo)圖既能訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作的謀篇布局能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作思維能力，從而有利于提高學(xué)生習(xí)作能力與質(zhì)量。

一是運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行謀篇布局。習(xí)作的謀篇布局就是讓學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求和圍繞寫作主題與內(nèi)容構(gòu)建習(xí)作的基本框架，而運(yùn)用思維導(dǎo)圖形式進(jìn)行謀篇布局，能讓學(xué)生建立起整個(gè)習(xí)作內(nèi)容的“全貌”，使學(xué)生厘清習(xí)作的各段落、各層次之間的關(guān)系，增強(qiáng)習(xí)作的條理性和邏輯性，使學(xué)生較好安排寫作材料，習(xí)作結(jié)構(gòu)得到完善，有利于提高習(xí)作質(zhì)量。例如，在以“落葉”為題目進(jìn)行寫景類記敘文寫作教學(xué)時(shí)，可利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行謀篇布局。以“落葉”為中心詞，用“開頭”“中間”“結(jié)尾”作為一級(jí)分支的關(guān)鍵詞構(gòu)建思維導(dǎo)圖。在“開頭”簡(jiǎn)要交代事件起因，在“結(jié)尾”進(jìn)行總結(jié)并點(diǎn)明主題，在“中間”部分可詳細(xì)寫作“落葉”的“形狀”“顏色”“味道”“季節(jié)”“借景抒情”，把這些內(nèi)容作為思維導(dǎo)圖二級(jí)分支的內(nèi)容，這樣就能構(gòu)建完善的習(xí)作結(jié)構(gòu)，形成明確的寫作思路，也能使學(xué)生“有內(nèi)容可寫”，從而使學(xué)生寫出高質(zhì)量的習(xí)作。

二是運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)寫作思維。思維導(dǎo)圖既是一種有效的思維工具，也是一種有效的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生寫作，能啟發(fā)學(xué)生的寫作思維，使學(xué)生的習(xí)作立意更新穎，促進(jìn)學(xué)生寫作思維能力的提升。例如，在讓學(xué)生以“我的家鄉(xiāng)”為題寫作時(shí)，多數(shù)學(xué)生會(huì)按照一般思路介紹自己家鄉(xiāng)具有代表性的山水、景觀等事物，給人一種旅游介紹的感覺(jué)，使習(xí)作沒(méi)有新意。如果借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行全面分析和梳理，就能從熟悉的人、家鄉(xiāng)風(fēng)土人情、美食特產(chǎn)、旅游景觀、人文歷史等多個(gè)方面發(fā)散學(xué)生的寫作思維，有利于學(xué)生寫出新穎、有個(gè)性特點(diǎn)的習(xí)作。

（四）運(yùn)用思維導(dǎo)圖合理選擇習(xí)作材料

寫作材料的選擇與運(yùn)用對(duì)提高學(xué)生習(xí)作質(zhì)量有著重要的作用，但在實(shí)際寫作中，許多學(xué)生不會(huì)合理選擇和運(yùn)用寫作素材，或者選用的寫作素材單一、千篇一律，影響了習(xí)作內(nèi)容的豐富性和質(zhì)量的提高。在習(xí)作中運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生選擇材料，就能豐富和發(fā)散學(xué)生的選材思維，使學(xué)生在更大的范圍內(nèi)選擇典型和有個(gè)性特點(diǎn)的寫作素材。

一是運(yùn)用思維導(dǎo)圖豐富選材內(nèi)容。要寫出新穎、有個(gè)性特點(diǎn)的習(xí)作，需要學(xué)生學(xué)會(huì)選擇有個(gè)性特點(diǎn)寫作素材，從更大的范圍進(jìn)行選材。借助思維導(dǎo)圖，有利于幫助學(xué)生全面選擇寫作素材。例如，在寫某景觀的旅游經(jīng)歷這樣的習(xí)作時(shí)，可構(gòu)建選材的思維導(dǎo)圖，建立“開頭”“中間”“結(jié)尾”三個(gè)一級(jí)分支，在“開頭”這個(gè)分支下從“地點(diǎn)”“景觀特點(diǎn)”方面進(jìn)行選材；在“中間”分支下，從“旅游順序”“所見(jiàn)與聯(lián)想”“動(dòng)靜結(jié)合”等方面選材；在“結(jié)尾”這個(gè)分支下從“表達(dá)對(duì)景物的贊美”“抒發(fā)感情”方面選材，這樣就能使學(xué)生有更多的材料可選擇。

二是運(yùn)用思維導(dǎo)圖豐富語(yǔ)言詞匯。語(yǔ)言詞匯是組成習(xí)作的基本材料，習(xí)作的質(zhì)量與水平很大程度上也體現(xiàn)在語(yǔ)言詞匯的運(yùn)用上，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能豐富學(xué)生的習(xí)作語(yǔ)言詞匯，有利于提高學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。例如，在進(jìn)行人物描寫時(shí)，可構(gòu)建語(yǔ)言運(yùn)用的思維導(dǎo)圖?？蓮摹澳挲g”“職業(yè)”“身份”“動(dòng)作描寫”“語(yǔ)言描寫”“性格特點(diǎn)”“思想感情”“心理活動(dòng)”等方面組織語(yǔ)言詞匯。這使習(xí)作語(yǔ)言表達(dá)更生動(dòng)、更具體，形象更傳神，使人通過(guò)該習(xí)作就能對(duì)描寫對(duì)象有全面的了解，從而提高習(xí)作內(nèi)容的語(yǔ)言豐富性。

（五）運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)作講評(píng)修改

“文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來(lái)”，這句名言告訴我們，好文章都是修改出來(lái)的，而且在教師講評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)修改，就能提高學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可提高學(xué)生修改和教師講評(píng)效果。

一是運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)作講評(píng)。教師的講評(píng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作修改和提高習(xí)作質(zhì)量有著重要的指導(dǎo)作用。進(jìn)行習(xí)作講評(píng)時(shí)，教師可針對(duì)學(xué)生的習(xí)作思維導(dǎo)圖進(jìn)行講評(píng)，這樣能針對(duì)學(xué)生習(xí)作的謀篇布局、材料選用等方面存在的不足之處進(jìn)行講評(píng)。通過(guò)修改學(xué)生的思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生完善謀篇布局內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生全面、正確的寫作思維能力，有利于提高寫作質(zhì)量；教師可根據(jù)全班學(xué)生的習(xí)作情況建立思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)生習(xí)作中的亮點(diǎn)、存在的普遍性問(wèn)題和不足之處進(jìn)行講評(píng)，這樣能提高教師對(duì)習(xí)作講評(píng)的全面性，從而有利于提高教師的習(xí)作講評(píng)效果。

二是運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)作修改。修改是提高習(xí)作質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在實(shí)際習(xí)作訓(xùn)練中，許多學(xué)生在習(xí)作初稿完成后不知如何修改的問(wèn)題比較突出，對(duì)此教師可利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我修改，或者借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行集體修改，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的不足之處，也能提高修改效率與質(zhì)量。例如，在以“我家的小黃狗”為題進(jìn)行寫作時(shí)，學(xué)生在思維導(dǎo)圖構(gòu)建時(shí)只針對(duì)自家小狗的“可愛(ài)”“愛(ài)干凈”“忠誠(chéng)于主人”幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，顯得習(xí)作內(nèi)容非?？斩?。通過(guò)構(gòu)建新的思維導(dǎo)圖，加入了日常生活中小狗的各種行為或事例，并調(diào)整了各部分內(nèi)容的詳略設(shè)計(jì)，把小狗對(duì)主人的忠誠(chéng)作為寫作重點(diǎn)，對(duì)小狗的特點(diǎn)進(jìn)行描寫。通過(guò)這樣的修改，能使習(xí)作內(nèi)容更詳細(xì)、更具體，有利于提高修改質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于思維導(dǎo)圖開展習(xí)作教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生的寫作思維能力，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的謀篇布局，豐富學(xué)生的寫作素材，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作修改與講評(píng)效果，有利于學(xué)生快速有效地寫出高質(zhì)量的作文，有效提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)成效。因此教師要加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用，使學(xué)生熟練掌握思維導(dǎo)圖使用方法，以此促進(jìn)小學(xué)習(xí)作教學(xué)成效的提高。