核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展

■甘肅省甘谷縣六峰鎮(zhèn)蔣家寺小學(xué) 李小娟

現(xiàn)階段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、閱讀理解能力、綜合語用能力、人文素養(yǎng)和審美情感等，成為素質(zhì)教育的主要目標(biāo)。這些素養(yǎng)是學(xué)生終身發(fā)展的必備素養(yǎng)，能否有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，成為衡量課堂教學(xué)質(zhì)效的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)語文教學(xué)模式較為單一，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)較為被動，思維缺乏生長點(diǎn)和拓展性，因此，不利于終身學(xué)習(xí)能力的奠基。有必要將單一的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，利用多元化、靈活化、激趣化、開放化的課堂教學(xué)模式，借助多樣化教學(xué)模式驅(qū)動學(xué)生自主觀察、探究、思考、創(chuàng)新、運(yùn)用并賞析，從而有效挖掘?qū)W生的語文綜合素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)要求分析

在對語文核心素養(yǎng)研究中，大部分學(xué)者認(rèn)為核心素養(yǎng)是一種能力，主要通過語文學(xué)科學(xué)習(xí)獲得。還有部分學(xué)者認(rèn)為核心素養(yǎng)的獲得不能只依賴于語文學(xué)科學(xué)習(xí)，還應(yīng)以語文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)結(jié)合其他課程知識養(yǎng)成優(yōu)秀品格。后者的概括更加全面，所以，語文核心素養(yǎng)是以語文課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的，但更要通過多元化引導(dǎo)對語文素養(yǎng)和關(guān)鍵能力進(jìn)行拓展和提升。在語文閱讀教學(xué)中可依托課堂對學(xué)生讀、說、寫等綜合能力進(jìn)行挖掘。筆者認(rèn)為核心素養(yǎng)滲透到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用，可以概括為以下幾點(diǎn)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)力

語言架構(gòu)思維和表達(dá)思維，是語用能力的重要內(nèi)容。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語言建構(gòu)思維能力是主要培養(yǎng)目標(biāo)，教師需通過多元化引導(dǎo)提升學(xué)生聽說讀寫能力，豐富學(xué)生語言知識的積累。新課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)，小學(xué)二年級需認(rèn)識2000個以上的漢字，隨著年級增加，還要不斷提升漢字積累和運(yùn)用能力。所以，語言知識積累和運(yùn)用能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更是學(xué)好語文的重要基礎(chǔ)。語用能力的核心是語言的架構(gòu)和運(yùn)用，對于語文教學(xué)而言，語言架構(gòu)和運(yùn)用思維是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是直接影響語文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵基礎(chǔ)。

（二）鍛煉學(xué)生思維發(fā)展能力

思維發(fā)展能力是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對文本的理解和剖析中時刻考驗(yàn)學(xué)生思維發(fā)展能力。例如，教師在語文實(shí)踐活動中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維、抽象性思維、想象思維和創(chuàng)造思維等構(gòu)建語境，并深入理解文本內(nèi)涵。所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中可借助多元化學(xué)習(xí)活動挖掘?qū)W生的語言思維品質(zhì)。但傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課堂缺乏互動性和自主性，學(xué)生對文本缺乏自主剖析和理解的空間，因而錯失思維發(fā)展良機(jī)。教師應(yīng)立足學(xué)生思維生長點(diǎn)，搭建多元情境，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

（三）提高學(xué)生閱讀理解力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對文本的閱讀理解能充分體現(xiàn)學(xué)生的語文水平，且閱讀理解能激發(fā)學(xué)生審美和創(chuàng)造思維，在閱讀理解中充分考驗(yàn)學(xué)生語言積累、批判思維、知識架構(gòu)能力等思維品質(zhì)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，需借助有效閱讀情境促進(jìn)學(xué)生深入感知語言美，體現(xiàn)語文的人文素養(yǎng)。現(xiàn)階段，語文教材創(chuàng)編更加貼合生活、社會、自然和人文，從而更有利于挖掘?qū)W生的審美與創(chuàng)造能力。

（四）增強(qiáng)學(xué)生文化感受力

在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)語文人文性的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生針對性地挖掘傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，借機(jī)滲透優(yōu)秀文化品質(zhì)。通過語文學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生借助所學(xué)的語文知識加強(qiáng)優(yōu)秀文化的傳承和創(chuàng)新能力，繼而培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。培養(yǎng)人文素養(yǎng)的途徑還有很多，如閱讀經(jīng)典文章、古詩詞、經(jīng)典文學(xué)作品，教師需將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效整合，搭建學(xué)生閱讀思維拓展的空間，使學(xué)生語言運(yùn)用能力得到充分鍛煉。

二、核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題分析

（一）忽視對學(xué)生核心素養(yǎng)核心能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)核心素養(yǎng)需要抓住學(xué)生自主性、深刻性、互動性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而帶動學(xué)生全面發(fā)展。核心素養(yǎng)要求學(xué)生應(yīng)具備獨(dú)立質(zhì)疑、深度探究和深度評價的能力。但很多小學(xué)語文教師對核心素養(yǎng)的深度挖掘，常忽視學(xué)生在問題抽象概括方面的表現(xiàn)。課堂中教師能設(shè)計(jì)生動的問題，能保證課堂生動性，但問題和任務(wù)的設(shè)計(jì)缺乏針對性和層次性，學(xué)生不能針對問題或者任務(wù)展開深度思考、深度質(zhì)疑和探究。所以，學(xué)生的思維深刻性較弱。如教師提問：“人民指的是誰？”學(xué)生回答：“社會人?！苯處熖釂枺骸胺?wù)是什么意思？”學(xué)生回答：“做事?！边@樣的問題看似生動卻缺乏靈活性，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，從多元化角度引導(dǎo)學(xué)生思維的靈活性。教師忽視核心素養(yǎng)培養(yǎng)重要性，則難以從根本上提高語文教學(xué)質(zhì)量。

（二）缺乏核心素養(yǎng)理念下的閱讀教學(xué)創(chuàng)新

首先，在實(shí)踐教學(xué)中，教師容易被主觀思維禁錮，教案看似完美，但在課堂生成中卻不能構(gòu)建高效的課堂，缺乏對學(xué)生思維的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。一堂課下來，教師不停地講，主動回答問題的學(xué)生卻只有幾個。所以，教學(xué)的針對性和發(fā)展全面性并沒有體現(xiàn)，更無法實(shí)現(xiàn)因材施教。只有引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)揮想象，才能使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而獲取良好思維品質(zhì)。其次，教師反思不及時，不能抓住學(xué)生思維生長點(diǎn)。教師缺乏對思維品質(zhì)的關(guān)注，從而無法有效促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。再次，受應(yīng)試教育影響，學(xué)生可依賴的經(jīng)驗(yàn)較少，思維模式存在一定問題。面對課堂中的問題，只能停留在問題表面，而缺乏深度思考和探究的能力。所以，不利于思維品質(zhì)深刻性發(fā)展。學(xué)生舉一反三的能力較少，更缺乏思維品質(zhì)的靈活性，常常不能突破常規(guī)，使思維品質(zhì)全面發(fā)展受限。最后，缺乏自主開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

三、核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀情感

生動、趣味、引思的課堂情境是高校課堂的點(diǎn)睛之筆。在傳統(tǒng)課堂中，“黑板+粉筆”的教學(xué)模式往往無法充分保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在新課改背景下，可嘗試將信息技術(shù)運(yùn)用到課堂中，借助生動有趣的課件資源構(gòu)建生本課堂，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生語言語用素養(yǎng)。

在《花之歌》一課閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行分段并概括每段大意。教師可引導(dǎo)學(xué)生品鑒句子，提煉寫作能力，如“我是大自然的話語，大自然說出來……”“我總是仰望高空，對光明心馳神往……”讓學(xué)生之間談一談對這些句子的感悟，深入理解散文詩的意象，并大膽展開想象進(jìn)行續(xù)寫。通過讀寫結(jié)合，有效培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。又如，《春夏秋冬》一課教學(xué)中，教師可借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)激趣情境，播放多媒體課件，整合生字拼音和詞匯等重難點(diǎn)知識。學(xué)生結(jié)合課件中生動的“四季”畫面，首先展開激烈的討論。其次，由學(xué)生兩兩一組，一人指讀多媒體課件中的圖片和生字詞，一人讀出正確讀音。其他學(xué)生及時作出評價和糾正。最后，可針對一年級小學(xué)生寫作水平布置讀寫任務(wù)：“根據(jù)每個季節(jié)寫2～3句完整的話，要求能夠概括季節(jié)特點(diǎn)，并突出生動性。寫完后，自己修改標(biāo)點(diǎn)符號和語法錯誤?！睂W(xué)生討論交流后開展寫作練習(xí)?？梢?，通過多元化課堂情境的創(chuàng)設(shè)，可激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，而通過讀寫結(jié)合的方式，更利于培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用素養(yǎng)。課堂情境的創(chuàng)新和讀寫結(jié)合任務(wù)都充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，為核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

（二）增設(shè)自主閱讀設(shè)計(jì)，培養(yǎng)閱讀理解能力

自主探究是興趣的體現(xiàn)，更是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可搭建小組合作模式，讓學(xué)生在合作交流過程中發(fā)揮自我效能，如以問題或者任務(wù)的形式驅(qū)動學(xué)生展開自主合作探究。在合作探究的生生交流過程中，學(xué)生的思維碰撞出火花，從而更利于語言思維的多元化拓展。

部編版三年級下冊《燕子》一課教學(xué)中，教師可以在課前設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生分組合作搜集有關(guān)燕子的資料，了解燕子。學(xué)生在課下開展小組合作，搜集了“燕子名字的由來”“燕子的圖片”“燕子的習(xí)性”等資料。課堂上，教師結(jié)合課文內(nèi)容首先提問：“在課文中是怎樣描寫燕子的形態(tài)的？”學(xué)生展開合作討論，從課文中勾畫出描寫燕子形態(tài)的句子；學(xué)生結(jié)合課文和自主搜集的資料感悟作者描寫燕子形態(tài)手法的巧妙。接下來，教師順勢提問：“作者想要表達(dá)怎樣的情感？”之后讓學(xué)生小組討論結(jié)果。教師再提問：“課文描寫的是什么時間？從哪里可以看出來？”由小組長朗讀“微風(fēng)吹拂著千萬條……形成了光彩奪目的春天。”最后設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)：以小組為單位重點(diǎn)朗讀第三段，理解空中飛燕的美姿，體會靜止燕子的優(yōu)美。學(xué)生進(jìn)行課文精讀后，展開拓展延伸。教師布置仿寫任務(wù)，對“藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊”這句進(jìn)行仿寫。學(xué)生發(fā)揮想象力學(xué)以致用。本課中，以小組合作搜集資料的任務(wù)為索引，在課前就激發(fā)了學(xué)生對“燕子”的閱讀和探究興趣，而課堂閱讀中又通過小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生對文本進(jìn)行精讀和賞析，從而有效提升學(xué)生語言解析理解能力。

（三）開展單元整體教學(xué)，提高閱讀教學(xué)效率

以往的語文課堂教學(xué)，以單篇文本教學(xué)為主，整體教學(xué)目標(biāo)不夠明確。因此，可圍繞單元主題整合教學(xué)目標(biāo)。教師以單元的形式整合課程資源，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，將單元整合和習(xí)作教學(xué)相融合，使訓(xùn)練目標(biāo)更加清晰，從而全面提升語文課堂教學(xué)的靈活性和有效性。單元整合教學(xué)模式的運(yùn)用使教學(xué)目標(biāo)更加清晰，學(xué)習(xí)活動和任務(wù)更能科學(xué)合理地完善并創(chuàng)新。

部編版三年級上冊第三單元以“童話”為主題，包含兩篇精讀課文和兩篇略讀課文。為引導(dǎo)學(xué)生感受童話豐富的現(xiàn)象，教師需以激趣方式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。如，“本單元主題是同學(xué)們都比較感興趣的童話世界，同學(xué)們都讀過哪些記憶深刻的童話故事呢？分享一下?！奔と?dǎo)入的方式激發(fā)了學(xué)生的好奇心。首先，讓學(xué)生通過幾篇課文的插圖猜測故事內(nèi)容，其次進(jìn)行精讀，最后閱讀對比幾篇課文的描寫手法，將主人公的經(jīng)歷以及讀后感悟表達(dá)出來。通過有趣的導(dǎo)入和課堂互動，充分激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣，通過閱讀、賞析、比較、總結(jié)，提煉學(xué)生的閱讀能力。又如，部編版三年級上冊第六單元有《富饒的西沙群島》等幾篇文章，教師可依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)推薦《國家地理百科全書》等與地理知識相關(guān)的書籍，既能開闊學(xué)生眼界，又能提升學(xué)生閱讀能力。同時，借助課外群文閱讀，可布置單元整合學(xué)習(xí)任務(wù)，如“閱讀老師推薦書目后，結(jié)合本單元所學(xué)課文，寫一篇讀后感。將自己認(rèn)為有用的或者感悟較深的內(nèi)容摘抄下來”?？梢?，單元整合的方式對課外閱讀訓(xùn)練提供了導(dǎo)向，深化了單元教學(xué)感悟，使精讀、略讀課文相互融合，共同提升了學(xué)生的閱讀水平。

（四）實(shí)施多元教學(xué)評價，促進(jìn)閱讀整體提升

通過學(xué)生之間的互動交流，將學(xué)生的一元化閱讀思維升華到多元化，從而豐富學(xué)生對文本的認(rèn)知，拓展學(xué)生的閱讀思維。小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和形成是從朗讀技能的訓(xùn)練開始的，學(xué)會準(zhǔn)確評價他人，有助于閱讀效率和朗讀水平的提高。學(xué)生與評價對象產(chǎn)生共鳴，以此激發(fā)閱讀情感共鳴，實(shí)現(xiàn)閱讀知識技能和思維能力的拓展和進(jìn)步。

教師可以在班級中隨機(jī)分成幾個語文閱讀小組，每個小組中選出小隊(duì)長。在《白鵝》一課的閱讀教學(xué)中，首先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，其次對自己的閱讀行為和效果做出客觀評價，最后談一談“自己在閱讀過程中的思路安排和思考問題方向”。面對這些問題，學(xué)生可能會一時間無法準(zhǔn)確定位，這就需要由互評方式來實(shí)現(xiàn)了。讓學(xué)生在他人對自己評價的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的思路重新思考和評估，最終形成自己對自主閱讀的客觀評價。例如，“作者在表達(dá)對白鵝喜愛之情時都運(yùn)用了那些描寫手法？哪些詞句突出了白鵝的特點(diǎn)？”每個學(xué)生的閱讀思路和方向不同，閱讀效果也不盡相同，對這些問題的答案也有可能是片面的。那么，借助小組間的閱讀評價，生生間的互相評價就可以使片面的思維具體化。第一小組表明閱讀觀點(diǎn)：“作者運(yùn)用了對比的手法表達(dá)對白鵝的喜愛?！睆摹把┌椎拇篪B”表達(dá)了作者對白鵝的喜愛。而另一個小組則表示：“他們說的是片面的，我們認(rèn)為作者用了對比、比擬的手法。作者從白鵝走路的姿勢、姿態(tài)和平時的活動表現(xiàn)了白鵝的特點(diǎn)。用‘好一個高傲的動物’來表現(xiàn)對白鵝的贊美之情?！彪S后另外幾個小組立即說道：“明貶實(shí)褒是重點(diǎn)，雖然作者好像說白鵝是高傲的，叫聲很兇，但其實(shí)是在贊揚(yáng)白鵝的盡職、勇敢?！蓖ㄟ^這次幾個小組間的互動，教師讓小組互評選出最優(yōu)閱讀小組?？梢?，通過互相評價，可以提升學(xué)生的閱讀能力，從他人對自己的評價中發(fā)現(xiàn)自身問題并解決，有利于學(xué)生客觀認(rèn)知自己，客觀評價自己，豐富認(rèn)知思維和閱讀技巧，更有利于學(xué)生的終身發(fā)展和全面發(fā)展。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，有必要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，在語文課堂中融入趣味性、互動性、自主性等元素。通過多元化閱讀任務(wù)或者活動，真正解開學(xué)生的手和腦。通過激趣導(dǎo)學(xué)，以問引思，以讀促悟，讀寫結(jié)合等多元模式，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生思維的拓展，進(jìn)而生成高效的語文生本課堂。