“授·范·導(dǎo)·控”四維聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式研究

□曲玉鏡 鄒本濤

課堂教學(xué)是研究生教育教學(xué)的最前沿，教學(xué)模式創(chuàng)新，有助于師生在課堂上的良性互動(dòng)，有助于提高教學(xué)效率。教學(xué)模式創(chuàng)新研究是教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)之一，適合課程的教學(xué)模式會(huì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的大幅度提升。課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究，是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提環(huán)節(jié)，好的課堂教學(xué)范型有助于從氛圍、情感、思維、習(xí)慣等多方面綜合發(fā)揮培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的作用。碩士研究生專業(yè)基礎(chǔ)理論課是研一學(xué)生最早接觸的專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開好頭起好步，對(duì)后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)至關(guān)重要。根據(jù)多年“旅游學(xué)基礎(chǔ)理論”課的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合相關(guān)教育教學(xué)理論與實(shí)踐的研究，課題組初步探索出碩士研究生基礎(chǔ)理論課“授·范·導(dǎo)·控”四維聯(lián)動(dòng)課堂教學(xué)新模式，經(jīng)過三輪教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的效果。

一、碩士研究生專業(yè)基礎(chǔ)理論課課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)涵及確立依據(jù)

“碩士研究生課堂教學(xué)模式要以培養(yǎng)目標(biāo)為方向、以知識(shí)獲得為基礎(chǔ)、以實(shí)踐訓(xùn)練為手段、以科學(xué)研究為重點(diǎn),在扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)上培養(yǎng)碩士研究生的科研能力和創(chuàng)新性思維的教學(xué)行為范型。它具有系統(tǒng)性、參與性、實(shí)踐性、開放性和科研性的特點(diǎn)?！盵1]除上述共性外,碩士研究生專業(yè)基礎(chǔ)理論課在三個(gè)層面上體現(xiàn)出銜接和轉(zhuǎn)換的個(gè)性要求：一是不同專業(yè)的之間的銜接和轉(zhuǎn)換?！拔目蒲芯可锌俭w制的弱相關(guān)性，常導(dǎo)致學(xué)生彼此間學(xué)科背景不同和知識(shí)結(jié)構(gòu)差異，由此給文科課堂教學(xué)提出如下挑戰(zhàn)”。[2]旅游管理專業(yè)正屬于文科類，由于上述原因，生源本科所學(xué)專業(yè)非旅游的比較常見，甚至文理間雜。學(xué)習(xí)起點(diǎn)參差不齊，需要補(bǔ)課的“點(diǎn)”既有旅游本科專業(yè)基礎(chǔ)，又有旅游專業(yè)的思維方式，等等。這些因素在本教學(xué)模式實(shí)際操作中，都需要考慮進(jìn)去。二是同一專業(yè)本、碩之間的銜接和轉(zhuǎn)換?！奥糜螌W(xué)基礎(chǔ)理論”課和旅游管理專業(yè)本科階段學(xué)生修讀過的“旅游學(xué)概論”課之間存在著知識(shí)體系和理論框架的內(nèi)在聯(lián)系，簡(jiǎn)言之，前者大約相當(dāng)于后者的升級(jí)版。這對(duì)于本科學(xué)旅游管理專業(yè)的學(xué)生來說，則必須完成學(xué)法和思維方法的轉(zhuǎn)變，否則，他們極易于沾沾自喜甚至故步自封(尤其是在和來自其他專業(yè)同學(xué)處于同于課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候)，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)習(xí)惰性，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。任課教師必須及時(shí)把握此類學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，既給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，更要引導(dǎo)他們進(jìn)一步開闊視野，深入探索問題學(xué)生。三是專業(yè)基礎(chǔ)理論課和后續(xù)專業(yè)(方向)課之間的銜接和轉(zhuǎn)換。專業(yè)基礎(chǔ)理論課固然重要，但卻不能代替后續(xù)專業(yè)(方向)課的學(xué)習(xí)，任課教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在授課內(nèi)容上，應(yīng)重點(diǎn)闡述宏觀和中觀問題，對(duì)微觀問題做好引線且引而不發(fā)?？傊?，碩士研究生專業(yè)基礎(chǔ)理論課課堂教學(xué)模式的確立依據(jù)，就是要以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向并實(shí)現(xiàn)上述三個(gè)轉(zhuǎn)換。

二、現(xiàn)有研究生課堂教學(xué)主要模式的局限性[3]

(一)“講授、討論”式：易變相為單一的知識(shí)傳授。而“研究生課堂教學(xué)的核心目的不是新知的傳授，而是要教會(huì)學(xué)生用研究、批判、創(chuàng)造的眼光與態(tài)度對(duì)待知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)人類知識(shí)總體在學(xué)科前沿處的延伸與新生”。[4]該模式易使學(xué)生產(chǎn)生被動(dòng)接受既有知識(shí)的慣性和惰性，進(jìn)而失去探索新知識(shí)和自主思考的欲求。

(二)“練習(xí)、實(shí)踐”式：易流于形式。對(duì)于具有本專業(yè)本科專業(yè)基礎(chǔ)的研一學(xué)生來說，有可能成為重復(fù)性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；而對(duì)于跨專業(yè)考研的研一學(xué)生來說，則可能成為非專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)性活動(dòng)。表面看，學(xué)生是動(dòng)起來了，但這種動(dòng)因缺乏扎實(shí)的理論基礎(chǔ)而缺乏創(chuàng)造性。

(三)“導(dǎo)讀、研討”式：易問題無價(jià)值。因?yàn)閷?dǎo)讀并不能完全規(guī)范思路和話題，所以，這種模式難免研討的無主題泛化，進(jìn)而使研討偏離課程內(nèi)容的重心，成為自說自話，缺乏思想交鋒，形式看似自由，學(xué)生參與度也比較高，但散而無序，尤其不適宜需要對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)鋪墊的專業(yè)基礎(chǔ)課。

總體而言，現(xiàn)有研究生課堂教學(xué)模式普遍存在著內(nèi)容偏離教學(xué)目標(biāo)，形式大于內(nèi)容的弊端。專業(yè)基礎(chǔ)理論課的銜接和轉(zhuǎn)換功能難以實(shí)現(xiàn)。

三、碩士研究生專業(yè)基礎(chǔ)理論課“授·范·導(dǎo)·控”四維聯(lián)動(dòng)課堂教學(xué)新模式的理念及框架

“文科研究生迥異于本科及基礎(chǔ)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，引發(fā)課程中知識(shí)性質(zhì)由標(biāo)準(zhǔn)化、確定性到多樣化、批判性的轉(zhuǎn)型?！盵5]

我們提出“授·范·導(dǎo)·控”四維聯(lián)動(dòng)課堂教學(xué)新模式，旨在克服上述模式的弊端，致力于解決知識(shí)汲取與創(chuàng)新性應(yīng)用問題，并且在碩士研究生專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)模式上有所創(chuàng)新和突破。具體思路框架如圖1所示。

圖1

由上述模式可見，“授·范·導(dǎo)·控”四維聯(lián)動(dòng)課堂教學(xué)新模式是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步深入的教學(xué)模式，每一維度都有自己既定的目標(biāo)以及為達(dá)成目標(biāo)而設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容和手段。

(一)“授”主要擔(dān)負(fù)著入門的任務(wù)。通過講、論和熏陶、點(diǎn)化，引領(lǐng)學(xué)生完成知識(shí)、研究和精神三入門，進(jìn)而完成知識(shí)傳輸、方法啟迪和素質(zhì)養(yǎng)成三項(xiàng)目標(biāo)。傳統(tǒng)講授法中的授，教師通常是以權(quán)威的姿態(tài)，不容置疑地向?qū)W生灌輸(告知)知識(shí)，學(xué)生“淪為記憶的機(jī)器”和“知識(shí)的容器”[6]“授·范·導(dǎo)·控”四維聯(lián)動(dòng)課堂教學(xué)新模式中的授，則融合了“授之以魚”和“授之以漁”，兩個(gè)方面，幫助學(xué)生完成三個(gè)轉(zhuǎn)換。

(二)“范”主要擔(dān)負(fù)著能力獲得的任務(wù)。通過演示、示范課題研究，引領(lǐng)學(xué)生初涉科研領(lǐng)域，使之初步具備科研能力。研究生教育教學(xué)不同于本科教育教學(xué)，專業(yè)基礎(chǔ)理論課除了要使學(xué)生獲得必要的專業(yè)基礎(chǔ)理論儲(chǔ)備外，還要使學(xué)生擁有科學(xué)探索精神和科學(xué)研究能力。因此，擔(dān)任研究生專業(yè)基礎(chǔ)理論課的教師，必須率先垂范，以自己的科研項(xiàng)目和科研活動(dòng)為實(shí)例，進(jìn)行現(xiàn)身說法，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，領(lǐng)悟科研方法。

(三)“導(dǎo)”主要擔(dān)負(fù)著使學(xué)生具備獨(dú)立操作能力的任務(wù)。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為具體內(nèi)容，通過動(dòng)態(tài)追蹤，使學(xué)生能夠獨(dú)立完成一項(xiàng)基本的研究課題。這是專業(yè)基礎(chǔ)理論課的學(xué)以致用環(huán)節(jié)，對(duì)于正在入門或剛剛?cè)腴T的學(xué)生來說，給予他們的科研任務(wù)不能太大太難，那樣有可能使之產(chǎn)生畏難情緒甚至喪失科研的信心和動(dòng)力?？梢宰寣W(xué)生結(jié)合自己的興趣和關(guān)注點(diǎn)選題。另外，教師要密切關(guān)注學(xué)生的課題研究進(jìn)展，隨時(shí)準(zhǔn)備施以援手，輔助學(xué)生完成探究式學(xué)習(xí)。

(四)“控”主要擔(dān)負(fù)著學(xué)術(shù)生態(tài)培育的任務(wù)。以調(diào)適和自我調(diào)適為手段，使學(xué)生具備從事科研的身心情態(tài)，維護(hù)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究的應(yīng)有情境。對(duì)于正準(zhǔn)備踏上學(xué)術(shù)之路的研一學(xué)生來說，也許他們尚未感觸到學(xué)術(shù)之路的艱辛，但剛剛從考研的艱苦搏殺中沖出來的他們來說，有可能產(chǎn)生貪圖安逸的思想，會(huì)受到各種學(xué)習(xí)以外事情的誘惑。這時(shí)，導(dǎo)師和專業(yè)基礎(chǔ)課教師必須適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把主要精力用在專業(yè)學(xué)習(xí)上，幫助學(xué)生調(diào)適身心情態(tài)，積極進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

其中“授”和“范”是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分發(fā)揮言傳身教的作用，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定知識(shí)、方法、素質(zhì)和能力的基礎(chǔ)；“導(dǎo)”是核心環(huán)節(jié)，通過這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生順利完成前述三項(xiàng)銜接和轉(zhuǎn)換，真正開啟專業(yè)學(xué)習(xí)之門徑；“控”則是不可或缺的輔助和強(qiáng)化環(huán)節(jié)，它承接著前三維活動(dòng)要素，使學(xué)生具備基本的學(xué)術(shù)品格?！罢n堂教學(xué)不僅是學(xué)生獲得知識(shí)和技能的陣地，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維模式培養(yǎng)的重要平臺(tái)?！盵7]在完整的研究生專業(yè)基礎(chǔ)理論課課堂教學(xué)中，“授·范·導(dǎo)·控”四維聯(lián)動(dòng)課堂教學(xué)新模式，要求教師依次充當(dāng)知識(shí)的傳授者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者和全程教學(xué)的組織者協(xié)調(diào)者。

四、碩士研究生專業(yè)基礎(chǔ)理論課“授·范·導(dǎo)·控”四維聯(lián)動(dòng)課堂教學(xué)新模式的應(yīng)用及反思

經(jīng)過約十個(gè)輪次的“旅游學(xué)基礎(chǔ)理論”課的課堂教學(xué)實(shí)踐，“授·范·導(dǎo)·控”四維聯(lián)動(dòng)課堂教學(xué)新模式得到了比較充分的應(yīng)用和檢驗(yàn)。具體應(yīng)用及經(jīng)驗(yàn)主要可歸納為以下四個(gè)方面。

(一)運(yùn)用“授之以魚”和“授之以漁”相互融合的講授方式，使學(xué)生不但知其然而且知其所以然，從具體方法上啟迪學(xué)生，使之能夠把汲取知識(shí)和整合新舊知識(shí)結(jié)合起來。同時(shí)還能通過這一過程，使學(xué)生潛移默化地形成基本的理論思維方法，形成必備的專業(yè)視角。一般看來，“旅游學(xué)基礎(chǔ)理論”課，可謂旅游管理專業(yè)本科階段學(xué)生已修讀過的“旅游學(xué)概論課”的升級(jí)版，但兩者之間的區(qū)別絕不僅僅是簡(jiǎn)繁、難易的問題，由于生源本科階段并非全都是學(xué)旅游管理的，因此，開課伊始就要同時(shí)著手解決不同專業(yè)之間和同一專業(yè)本、碩之間的銜接和轉(zhuǎn)換問題。為此，改變“旅游學(xué)概論課”對(duì)旅游學(xué)基本知識(shí)平鋪直敘的做法，以系統(tǒng)認(rèn)識(shí)旅游現(xiàn)象的整一視角構(gòu)筑課程體系，把旅游學(xué)基礎(chǔ)理論劃分為旅游學(xué)元理論、旅游構(gòu)成論、旅游屬性論、旅游發(fā)生論、旅游體驗(yàn)論、旅游效應(yīng)論彼此關(guān)聯(lián)的六大知識(shí)板塊。當(dāng)教師把這樣的思路和方法傳授給學(xué)生的時(shí)候，他們反饋說“有一種豁然開朗之感”。這樣，無論本科階段是否學(xué)旅游管理，大家都可以比較容易地在較高起點(diǎn)上，同時(shí)開始全新的學(xué)習(xí)之旅。

(二)以教師自己的課題研究為載體，通過演示、示范等現(xiàn)身說法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立從事科研的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。碩士研究生的專業(yè)基礎(chǔ)理論課當(dāng)然不能替代后續(xù)專業(yè)方向課的學(xué)習(xí)，但它以專業(yè)基礎(chǔ)理論為先導(dǎo)，在理論思維訓(xùn)練和學(xué)用結(jié)合等方面具有其自身優(yōu)勢(shì)。研一階段，學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)還沒有完全鋪開，這時(shí)，專業(yè)基礎(chǔ)理論課的教學(xué)就應(yīng)該在一定程度上擔(dān)負(fù)起科研能力培養(yǎng)的任務(wù)。在這方面，主要通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)適量引入自己課題研究和論文寫作的實(shí)例，從選題到思路、方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，使之初步具備從事科研的能力。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，取得了一定的的成效，研二發(fā)表論文的學(xué)生約占學(xué)生總數(shù)的60%以上。這在一定程度上反映出學(xué)生科研能力的初步獲得。

(三)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立從事科研能力。看花容易繡花難，要想真正獲得科研能力，光靠聽講和例證分析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必得親自動(dòng)手。為此，我們結(jié)合不同知識(shí)板塊的學(xué)習(xí)，給學(xué)生布置開放式作業(yè)，從一開始的無從下手，到后來的游刃有余，在這一過程中，學(xué)生把自己所學(xué)所思充分運(yùn)用到論文寫作中，達(dá)到了學(xué)用結(jié)合、理實(shí)結(jié)合。例如：如果讓研一學(xué)生寫“近五年旅游體驗(yàn)研究綜述”，他們恐怕是力所不逮。但換成“近五年旅游體驗(yàn)研究之我見”這樣的作業(yè)，他們便欣然接受了。適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)輔以必要的跟蹤指導(dǎo)，學(xué)生們慢慢學(xué)會(huì)了選擇專業(yè)視角、運(yùn)用專業(yè)思維和方法，應(yīng)對(duì)專業(yè)課題。到碩士論文寫作時(shí)，學(xué)生們普遍反映，寫作研究綜述的方法他們已經(jīng)了然于心，能夠很快上手完成。

(四)對(duì)于研究生教育來說，培育健康的學(xué)術(shù)生態(tài)是立足當(dāng)下并指向長(zhǎng)遠(yuǎn)的重要課題。為此，我們?cè)趯?shí)施“授”“范”“導(dǎo)”的每一環(huán)節(jié)，都十分注重調(diào)適學(xué)生的身心情態(tài)。結(jié)合課程教學(xué)，幫助學(xué)生樹立堅(jiān)定的學(xué)術(shù)理想，既腳踏實(shí)地，又志存高遠(yuǎn)。鼓勵(lì)他們勇于克服在學(xué)習(xí)和生活上遇到的困難，執(zhí)著于專業(yè)學(xué)習(xí)，不斷地超越自我，砥礪前行。除此之外，還與研究生們的各自導(dǎo)師保持經(jīng)常性聯(lián)系，及時(shí)溝通學(xué)生們的學(xué)習(xí)、思想和行為動(dòng)向，實(shí)施引導(dǎo)，通力合作。幾年下來，專業(yè)發(fā)表較高水平學(xué)術(shù)論文的研究生由無到有，考取博士的研究生也越來越多。

時(shí)間和實(shí)踐是檢驗(yàn)教學(xué)模式優(yōu)劣、成敗最好的標(biāo)準(zhǔn)，“授·范·導(dǎo)·控”四維聯(lián)動(dòng)課堂教學(xué)新模式，是我們近十年從事旅游管理專業(yè)碩士研究生教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它還有諸多不夠完善的地方，比如，如何使之與時(shí)下最先進(jìn)的教育理念更加有機(jī)地融合；如何使之操作方式更加細(xì)化、深化，等等。這些都有待在后續(xù)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索。