積累寫作素材的途徑

山東省惠民縣第一實驗學校 李學梅

積累寫作素材是寫作的前提，素材豐富，學生寫作時能文思如泉涌、下筆如有神。小學生的年紀小，生活閱歷和閱讀積累不足，在寫作時經常出現(xiàn)無事可寫、表達匱乏、詞不達意等情況。教師要從小抓起，增加學生的寫作素材積累，讓學生掌握積累寫作素材的方法和途徑，培養(yǎng)學生在生活和閱讀中積累寫作素材的能力，養(yǎng)成隨時隨地積累寫作素材的習慣。本文從小學語文教學實踐出發(fā)，分析學生積累寫作素材面臨的困境，提出了寫日記和隨筆、閱讀經典名著、摘抄精彩句子、深挖教材內容、模仿范文、詞匯轉換練習這六種提高學生積累寫作素材能力的方法。

學生平時積累寫作素材的方法有：摘抄書中的好詞佳句、借鑒范文中的修辭手法、背名言警句和俗語典故。這樣的方法比較適用于初高中學生，他們可以憑借自制力養(yǎng)成良好的積累習慣，能長期堅持下去，但小學生年紀小，喜歡追逐新鮮有趣的東西，自我約束能力和專注力較差，不能沉下心來閱讀。教師要指導學生在生活中積累寫作素材，并運用到作文中。

一、小學生寫作素材不足的原因

（一）學生年紀小，生活閱歷不足

寫作需要一定的生活閱歷，這樣寫出來故事生動且真實，擁有生活閱歷的學生寫出的文字更加真誠且情感充沛。生活閱歷能拓寬學生的視野，讓學生從不同的角度思考問題，寫出的文字更有思想性。藝術高于生活，又源于生活，許多作文題目和學生的生活經歷吻合。教師可以指導學生通過多種方法增加閱歷，拓寬視野，讓學生積累豐富的寫作素材。

（二）學生對寫作不感興趣，覺得作文是負擔

很多學生對寫作不感興趣，沒有認識到寫作的重要性，只將作文當作一項必須完成的作業(yè)，甚至認為是負擔，對于積累寫作素材不上心。興趣是最好的老師，教師應先讓學生充分意識到作文的重要性，感受到文字的美感和魅力，這樣學生才能積極主動地積累寫作素材，不斷提升寫作能力。

（三）學生沒有掌握正確的素材積累方法

大多數(shù)學生沒有掌握正確的積累寫作素材的方法，寫作素材不足，寫作時只能憑空想象，編造故事，或者干脆抄襲或改編作文選里的作文，這樣的做法不可取。教師要指導學生正確積累寫作素材，優(yōu)秀作文選可以看，也可以仿寫，但不能抄襲。

（四）學生不善于觀察生活

很多學生貪玩，沉迷于數(shù)碼產品和游戲中，忽略了對生活的觀察。藝術高于生活，又來源于生活，文學作品是現(xiàn)實世界的映射，但很多學生寫的文章內容脫離生活實際，沒有真情實感。教師應指導學生觀察生活，并分析事情的前因后果、表象與內在之間的聯(lián)系，還要善于發(fā)現(xiàn)生活中的美好事物，進而寫出生動、真誠的文字。

（五）學生缺少文學鑒賞能力

閱讀是學生積累寫作素材的重要方法，好的文學作品傳達積極的精神力量，能豐富學生的頭腦，但有些學生鑒賞能力較弱，沉迷于某些難登大雅之堂的獵奇小說中，對積累寫作素材毫無幫助。網絡小說審核不過關，可能具有不利于小學生成長的劇情和價值觀念，教師要培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力，推薦優(yōu)秀的文學作品讓他們閱讀。

二、小學生寫作素材積累的途徑和方法

（一）養(yǎng)成寫日記和隨筆的習慣

陶行知先生說：“在生活里找教育，為生活而教育?！闭Z文課程標準中也有類似的話：“優(yōu)秀的作文應該與生活實際有關聯(lián)，讓學生自己動筆，表達自己的想法。教師要指導學生認真觀察生活，特別是生活中美好的小事，并抒發(fā)最真實的感情?！边@幾句話一語道破寫作的本質：要貼近生活，認真觀察生活中的小事，在生活中積累豐富的寫作素材。例如，觀察春天的時候，可以觀察春天第一種發(fā)芽的植物是什么、春天雨的特征、春天的天氣如何、春天盛開的花朵有哪些共同或者特殊之處。觀察細致，寫作時便能準確表達描寫對象的特征，不能只知全貌，不知細節(jié)。除了認真觀察，還要明確觀察的順序。例如，觀察黃山景點的時候，要按照從遠到近或者從近到遠、從前到后或者從后到前的順序。除了順序，觀察還要從多個角度出發(fā)，運用多種感官感知事物的形、色、味、聲等特點，這樣積累的素材會更加豐富。

日月變換，生活中每天都有生動且有意義的事情發(fā)生，這些事情都可以成為寫作素材。小學生的思想簡單，共情能力強且比較敏感，更容易受到生活的感染，能清晰地分辨事情的善惡，情緒也會受這些事情的影響。例如，清晨露珠滴下，砸死了一只小飛蟲，這可能對于一般人來說無關緊要，但孩子會為之觸動。這些事反映了學生的童真本色，可以將這些事和當時的感受寫進日記，稍加整理和總結，就成了寫作素材，學生在潛移默化中積累了豐富的寫作素材。

隨筆與日記不同，隨筆要求學生有靈感時立刻寫下來，也可以隨時隨地將觀察到的內容記錄下來。教師要求學生寫隨筆時，可以根據(jù)隨筆的主題劃分為多個板塊，例如分為寫景的、敘事的、抒情的，或者按照一年四季劃分，這樣學生在日后寫作時，可以查閱隨筆，挑選出最符合題意、最有趣、最新穎的內容寫進作文中。這樣，學生寫作時就不會因為不知道寫什么而抓耳撓腮了，能流暢地寫完一篇作文。興趣是最好的老師，教師要讓學生養(yǎng)成觀察生活的習慣，能主動觀察生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美好事物，從而讓作文更加生動有趣。

（二）閱讀國內外優(yōu)秀的文學作品

一本書就相當于一個世界，在書中，學生可以學習到很多生活中沒有的知識。有人寫作時下筆如有神，這必然是建立在長期閱讀的基礎上，通過閱讀可以積累大量的寫作素材，拓寬寫作視野，見識到更寬廣的世界。教師要制定科學的閱讀計劃，推薦適合學生閱讀的書籍。教師可以要求學生每個月至少讀一本書，低年級的學生可以讀《賣火柴的小女孩》《安徒生童話》等童話作品，感受生活中的真善美，《十萬個為什么》《昆蟲記》這類科普讀物能加深學生對世界的認識。高年級的學生可以讀《唐詩宋詞》《中華上下五千年》，通過這些作品了解國家的歷史，在積累寫作素材的同時增加人文底蘊；還可以讀《魯賓遜漂流記》《湯姆索亞歷險記》，開發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的勇氣和冒險精神。針對理解能力強的學生，教師可以推薦其閱讀中國名著，如《水滸傳》《紅樓夢》等。閱讀有精讀和略讀兩種形式，教師要教授學生正確的閱讀方法，不能盲目地讀書，否則就像囫圇吞棗，毫無所得。除了閱讀優(yōu)秀文學作品，還可以閱讀作文選，看看其他學生是怎樣寫作的，以積累豐富的寫作素材，掌握必要的寫作技巧。但要注意，只能閱讀，不能抄襲，抄襲會遏制學生的創(chuàng)造力。學生在閱讀過程中需要 “記”，“記”的方法有以下幾種：第一，圈出精彩的故事情節(jié)或者用波浪線畫出不能理解的詞句，這種閱讀方法既靈活簡便，又能讓人專注于閱讀，也方便以后整理復習。第二，摘錄優(yōu)美或者有哲理的語句，將其整理成寫作素材。第三，寫讀后感，讀后感能檢驗學生對閱讀文本的理解程度，讓學生總結讀書時的體會和感受。

（三）摘抄好詞佳句

教師可以要求學生準備摘錄本，閱讀優(yōu)秀作文和文學作品時，將其中富有哲理的、精彩的句子摘抄下來。開卷有益，摘抄本體積小、易攜帶，且記錄了書籍的精彩內容，空閑時可以隨時翻閱。學生摘抄記錄的內容包括名言警句，比如“智慧源于勤奮，偉大出自平凡”“不知則問，不能則學”等；也可以記錄歷史典故、成語的含義和來源，比如“指鹿為馬”，形容顛倒黑白、混淆是非，源自于秦朝的趙高；還可以記錄詩詞名句，例如“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”“會當凌絕頂，一覽眾山小”，除了這些以外，也可以選擇性地摘錄精彩的修辭手法。學生不斷填充摘錄本的過程，就是積累寫作素材的過程，可以將這些內容運用到作文中，充實作文內容。

（四）深度挖掘課本內容

國內外有很多優(yōu)秀的文學作品，但被編輯進小學課本的文章寥寥無幾，能出現(xiàn)在小學語文課本中的必然是優(yōu)秀的，兼具故事性、思想性等特點。教師可以深度挖掘課本中的文章，讓學生積累寫作素材。

例如，教學《為中華之崛起而讀書》，教師可以選取其中一段進行獨特的設計。第八段描寫了在租界時，中國婦女被洋人欺負，圍觀群眾卻無可奈何，表達了為何伯父會發(fā)出“中華不振”的嘆息。學習這段的時候，教師可以先將那些表達感情的詞句遮住，讓學生在了解故事情節(jié)后，猜測遮住的地方應該怎樣填，填哪些詞才能表達出當時人們的心理，體現(xiàn)中國人在當時的地位卑微、毫無尊嚴和洋人的囂張跋扈。

例如，教學《從百草園到三味書屋》，教師可以先讓學生觀察校園樹木繁茂的地方，然后寫一篇作文，再在上課的時候將他們的作文與《從百草園到三味書屋》對比，讓他們發(fā)現(xiàn)作者所寫之妙妙在何處，進而感受到普通的桑葚、蛐蛐是如何在作者的筆下變得栩栩如生、妙趣橫生的。

教學活動應立足于課本，教師要善于發(fā)現(xiàn)課本的獨特之處，再想辦法以通俗易懂的語言講出來，讓學生了解課本中的精華。

（五）學習和借鑒范文

積累豐富的寫作素材能讓學生在寫作時文思如泉涌，將內心豐富細膩的情感轉變?yōu)樯鷦拥奈淖?。想要達到這一目的，教師先要提升學生對于修辭的運用能力。課外書籍和語文課本的文章中有許多精彩的段落，運用了很多精妙的修辭手法，教師可以讓學生模仿這些段落。例如，魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文中就運用了大量的排比修辭，排比句的句式整齊，語氣連貫，能增加語言氣勢。教師可要求學生仿寫，不斷提升其寫作能力。

教師可要求學生多運用修辭手法，比如，看到花朵盛開的瞬間，可以運用擬人的修辭手法將花朵比作“嬌羞的女孩”“在陽光下巍巍顫顫地舒展動人的身姿”，花盛開的情景就栩栩如生地呈現(xiàn)在讀者眼前。運用多種修辭手法，使表達更加生動，能增加文采，充實作文內容，提高學生的寫作能力，讀者看到時會覺得眼前一亮，腦海中不由得浮現(xiàn)出花朵的“嬌艷”身姿。比喻和擬人手法的運用要求學生擁有一定的想象能力和聯(lián)想能力，從物體或動物的形狀、色彩、顏色、習慣、聲音等角度出發(fā)，掌握各種事物的特點，靈活地運用修辭手法。

（六）練習詞匯轉換，增加詞匯積累，提升詞匯運用能力

可以通過詞匯轉換練習，讓學生增加詞匯積累，以提升詞匯和典故的運用能力。教師可以先出示短句，例如：小明不小心打碎了花瓶，向爸爸承認了錯誤，并且誠懇地道歉。小明的爸爸非但沒有懲罰小明，還夸小明是知錯就改的好孩子。教師可以去掉后半句中“知錯就改”一詞，讓學生在不改變原句意思的前提下用其他詞替換，想到的詞匯越多越好。教師可以提示學生以“知錯就改”的近義詞為切入點，從而聯(lián)想到“迷途知返”“痛改前非”等；除了“知錯就改”，教師還可以將句中的“誠懇”“非但……還……”等去掉，讓學生進行填充練習。學生通過這種詞匯轉換練習，能增加詞匯積累，并且掌握詞匯的正確使用方法，不斷提升寫作能力。

寫作需要較強的語文綜合能力，但學生的閱歷少，心理和生理都不成熟，語言表達能力和敘述能力較弱，教師要用通俗有趣的方發(fā)指導他們寫作。例如，觀察生活中的小事，大多數(shù)學生都感興趣；再比如，要求他們寫隨筆，剛開始寫隨筆可能比較難，在日積月累的過程中，對于學生的素材積累是非常有益的。