社交媒體在教育中的應(yīng)用研究述評：2007—2020年

葛子剛

(北京郵電大學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院， 北京 100088)

一、引 言

如今，社交媒體(social media)已經(jīng)深入人們的生活、工作、學(xué)習(xí)等各個方面。從早期的Podcast、QQ、博客，再到如今的Twitter、Facebook、Instagram、微信等，隨著技術(shù)的進(jìn)步，社交媒體在不斷地演變。諸多學(xué)者對社交媒體進(jìn)行了定義。例如，Kaplan等[1]認(rèn)為，社交媒體是一組基于Web 2.0技術(shù)建立的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序，允許用戶創(chuàng)造和交換內(nèi)容。而Obar等[2]根據(jù)眾多文獻(xiàn)總結(jié)出社交媒體的4個特征：(1)社交媒體在現(xiàn)今階段是基于Web 2.0技術(shù)的應(yīng)用程序；(2)社交媒體的根本是用戶產(chǎn)出的內(nèi)容；(3)個人或團(tuán)體在社交服務(wù)平臺或應(yīng)用程序上創(chuàng)建特定的賬號；(4)社交媒體提供的服務(wù)通過連接個人或團(tuán)體的賬號促進(jìn)了在線社交網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展。但是，也有學(xué)者認(rèn)為，沒有所謂的社交媒體，因為一切媒體都具有社會性[3]。

盡管不同學(xué)者對社交媒體的概念持有不同的看法，但不爭的事實(shí)是，自2008年以來社交媒體受到各界的廣泛關(guān)注，并被應(yīng)用于各個領(lǐng)域[4]。社交媒體具有易用性、交互性和通達(dá)性，其對青少年學(xué)生群體具有天然的吸引力。很多教師和教學(xué)機(jī)構(gòu)因勢利導(dǎo)，利用各種社交媒體來輔助教學(xué)活動的開展。例如，利用QQ群、微信群發(fā)布學(xué)習(xí)通知、學(xué)習(xí)資料，利用微信公眾號、微博、B站等發(fā)布教學(xué)視頻等。國內(nèi)外均有不少學(xué)者探討了社交媒體在教學(xué)中的應(yīng)用問題。例如，國內(nèi)在2006年左右就涌現(xiàn)出大量有關(guān)利用QQ群進(jìn)行輔助教學(xué)的研究[5-7]，研究發(fā)現(xiàn)，利用QQ群進(jìn)行學(xué)習(xí)通知和學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布取得了較好的教學(xué)效果。國外學(xué)者則探討了Facebook和Twitter等社交媒體在教學(xué)中的應(yīng)用問題。例如，Evans[8]針對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科生在教學(xué)中利用Twitter作為師生交流和同伴交流的工具進(jìn)行研究， 結(jié)果發(fā)現(xiàn)社交媒體的利用率和校園活動的參與度正相關(guān)，而與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的發(fā)帖行為和師生之間的人際關(guān)系沒有聯(lián)系。

鑒于目前社交媒體在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用方興未艾，有必要對其應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行階段性的梳理和歸納，以便為優(yōu)化其在教育中的應(yīng)用提供參考。因此，筆者選取CNKI和Web of Science兩大數(shù)據(jù)庫中的相關(guān)文獻(xiàn)，對有關(guān)社交媒體在教育中應(yīng)用的研究進(jìn)行總體梳理，以期厘清國內(nèi)外學(xué)者目前的研究現(xiàn)狀，為今后的相關(guān)研究提供參考。

二、研究方法

本研究采用文獻(xiàn)計量分析方法，利用文獻(xiàn)可視化工具CiteSpace對收集到的文獻(xiàn)進(jìn)行分析。分別從CNKI和Web of Science中檢索相關(guān)文獻(xiàn)(含中文文獻(xiàn)和英文文獻(xiàn))。在檢索過程中，對文獻(xiàn)的主題進(jìn)行檢索，不設(shè)定開始時間，結(jié)束時間設(shè)定為2020年12月。在CNKI期刊來源中選定北大核心期刊和CSSCI檢索期刊，檢索字符串如下：(主題：社交媒體)OR(主題：自媒體) AND ((主題：教學(xué))OR(主題：教育))，最后得到654篇文獻(xiàn)，在剔除了通知、新聞報道等非學(xué)術(shù)文獻(xiàn)后，可用文獻(xiàn)共639篇，文獻(xiàn)發(fā)表時間段為2009年9月至2020年12月。在Web of Science數(shù)據(jù)庫中的檢索字符串如下：TS=("social media" OR "personal media"OR "self-media" OR "wemedia" OR "we media") AND TS=(teaching OR pedagog* OR instruction)，篩選后得到1 974篇可用文獻(xiàn)，發(fā)表時間段為2007年1月至2020年12月。

從以上檢索字符串中可以看到，“自媒體”和“社交媒體”被設(shè)定成了并列關(guān)系，這是因為，盡管“自媒體”在形式上有其特殊性，但其在本質(zhì)上仍然屬于社交媒體的范疇[9]。近年來自媒體風(fēng)頭強(qiáng)勁，很多文獻(xiàn)只提“自媒體”而不提“社交媒體”。為確保文獻(xiàn)述評的全面性，筆者將這兩個檢索詞一并納入考量的范圍。

在CiteSpace中，依據(jù)兩大數(shù)據(jù)庫檢索出的文獻(xiàn)發(fā)表年份分別設(shè)置軟件的年份，并依據(jù)不同的分析內(nèi)容對時間切片(time-slicing)進(jìn)行設(shè)置，主要來源選定摘要、關(guān)鍵詞、標(biāo)題和作者。根據(jù)分析目的，對節(jié)點(diǎn)類型(node types)依次選擇作者、機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞等進(jìn)行分析。

三、結(jié)果與討論

利用CiteSpace自帶功能進(jìn)行分項處理后，在如下幾個方面得到了相關(guān)可視化圖表，現(xiàn)分述如下。

(一)發(fā)文情況統(tǒng)計

圖1統(tǒng)計了CNKI和Web of Science數(shù)據(jù)庫中相關(guān)研究的歷年發(fā)文量情況。從中可以看出，自2013年起，國內(nèi)外發(fā)文量均有較大增長。這說明，國內(nèi)外對于社交媒體在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究熱度趨勢基本一致。就兩個數(shù)據(jù)庫而言，國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)最早出現(xiàn)于2009年，而國外相關(guān)文獻(xiàn)最早出現(xiàn)于2007年。國內(nèi)研究在2017年和2019年出現(xiàn)兩次小高潮，高潮之后有滑落之勢。國外研究則一直呈上升趨勢，在2020年達(dá)到1個高峰。根據(jù)圖1數(shù)據(jù)，可以將2013年(或2014年)作為分界線，分界線之前的研究階段屬于萌芽期，之后則進(jìn)入快速發(fā)展期。在國內(nèi)，2014年左右微信在眾多社交媒體中異軍突起，用戶量首次超過微博，2015年又超過QQ空間[10]。這一表現(xiàn)促使針對微信在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究自此呈現(xiàn)出繁榮景象。而在國外，F(xiàn)acebook和Twitter兩大社交媒體平臺的全球用戶數(shù)在2011年分別超過6億和1億，用戶量的增長吸引眾多學(xué)者開始研究如何利用這些媒體進(jìn)行教育實(shí)踐。

圖1 發(fā)文量統(tǒng)計

就發(fā)文期刊而言，國內(nèi)發(fā)文量超過10篇的期刊如表1所示。由表1可以看出，《學(xué)校黨建與思想教育》發(fā)文量拔得頭籌。此外，進(jìn)入榜單的還有另外兩份思想教育類期刊——《思想教育研究》和《思想理論教育導(dǎo)刊》。上述三種思想政治教育類期刊總發(fā)文量達(dá)87篇，表明國內(nèi)很多學(xué)者都在探索如何利用社交媒體進(jìn)行思想政治教育，這正契合了當(dāng)今國內(nèi)思想政治教育研究蓬勃發(fā)展的實(shí)際。從表1中還可以看出，表中所列期刊的最早發(fā)文時間大多在2013年以后，這也符合上文對于此類研究熱度趨勢的分析。

表1 國內(nèi)發(fā)文量超過10篇的期刊

國外發(fā)文量超過20篇的期刊有8種，如表2所示。由表2可以看出，這些期刊的最早發(fā)文年份是在2011年及以后，比國內(nèi)期刊發(fā)文時間稍早。而教育類SSCI檢索期刊中排名靠前的ComputersinHumanBehavior和Computers&Education對相關(guān)話題的發(fā)文量占據(jù)前兩位，這表明國外頂級教育期刊對相關(guān)話題的關(guān)注度較高。對比國內(nèi)刊發(fā)相關(guān)話題的期刊在各自檢索源中的排名，可以明顯看出，國外頂級期刊更加關(guān)注社交媒體在教育中的應(yīng)用研究。

表2 國外發(fā)文量超過20篇的期刊

利用CiteSpace還可以得出高發(fā)文量的作者和機(jī)構(gòu)名錄，這些作者和機(jī)構(gòu)在相關(guān)研究領(lǐng)域有一定的影響力和代表性。圖2為高發(fā)文量作者網(wǎng)絡(luò)圖的截圖，時間切片設(shè)定為4，其他設(shè)置為默認(rèn)設(shè)置。國內(nèi)文獻(xiàn)得到的節(jié)點(diǎn)數(shù)為116，連接數(shù)為78，密度為0.011 7。國內(nèi)發(fā)文量較高(節(jié)點(diǎn)較大)的作者為丁凱、肖俊洪、陳蕙若、王小雪和張立。不過，在這些發(fā)文量較高的作者之間，除了陳蕙若和王小雪有過合作外，其他人都沒有形成合作關(guān)系。圖2中有幾個形成合作關(guān)系的子網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，比如張立、王飚等人組成的子網(wǎng)絡(luò)，但是這些子網(wǎng)絡(luò)作者發(fā)文量都不高。國外文獻(xiàn)得到的節(jié)點(diǎn)數(shù)為173，連接數(shù)為124，密度為0.008 3。國外期刊發(fā)文量較高的學(xué)者有George Veletsianos，Royce Kimmons，Christine Greenhow和Sean D.Young等，作者之間的網(wǎng)絡(luò)也很稀疏。以上數(shù)據(jù)表明，在有關(guān)社交媒體在教育領(lǐng)域應(yīng)用的研究中，國內(nèi)外學(xué)者大都沒有形成合力。

(a) 國內(nèi)作者

(b) 國外作者

圖3是發(fā)文機(jī)構(gòu)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖的截圖，時間切片設(shè)定為1，其他設(shè)置為默認(rèn)設(shè)置。國內(nèi)文獻(xiàn)得到的節(jié)點(diǎn)數(shù)為589，連接數(shù)為0，密度為0。節(jié)點(diǎn)數(shù)多說明目前國內(nèi)很多機(jī)構(gòu)都開展了相關(guān)研究，連接數(shù)和密度為0則顯示這些機(jī)構(gòu)之間全無合作關(guān)系。從圖3(a)中可以看出，發(fā)文量靠前的機(jī)構(gòu)有武漢大學(xué)信息管理學(xué)院、中國人民大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院和中國人民大學(xué)信息資源管理學(xué)院。這些機(jī)構(gòu)的節(jié)點(diǎn)都很小，說明它們的排名雖然靠前，但其發(fā)文量和其他排名靠后機(jī)構(gòu)的發(fā)文量之間差別不大。國外文獻(xiàn)得到的節(jié)點(diǎn)數(shù)為324，連接數(shù)為227，密度為0.005 3。從圖3(b)中可以看出，國外發(fā)文量靠前的機(jī)構(gòu)有北卡羅來納大學(xué)、南洋理工大學(xué)、西北大學(xué)、密歇根州立大學(xué)、莫納什大學(xué)、馬里蘭大學(xué)等，這些大學(xué)之間多有合作關(guān)系。發(fā)文量靠前的大學(xué)其節(jié)點(diǎn)也較大，這表明它們的發(fā)文量相較于其他機(jī)構(gòu)明顯較多。此外，發(fā)文量靠前的大學(xué)大多是美國的高校，說明美國的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)在這項研究上成果最為豐富。

(a) 國內(nèi)機(jī)構(gòu)

(b) 國外機(jī)構(gòu)圖3 發(fā)文機(jī)構(gòu)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖

CiteSpace還可以對Web of Science的數(shù)據(jù)進(jìn)行發(fā)文國家共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析。軟件設(shè)置同上述發(fā)文機(jī)構(gòu)設(shè)置，得到如圖4所示的發(fā)文國家共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖。最后得到的節(jié)點(diǎn)數(shù)為88，連接數(shù)為337，密度為0.088。圖4顯示，發(fā)文量靠前的國家有美國、澳大利亞、英國、加拿大和中國，這些國家之間都存在合作關(guān)系。中國上榜顯示出中國學(xué)者對相關(guān)話題的發(fā)文量尚可。

圖4 發(fā)文國家共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖

(二)研究熱點(diǎn)

可以利用關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析找出當(dāng)前主題的研究熱點(diǎn)。一般來說，如果某一關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率較高，那么其在研究中就比較受關(guān)注，可以被看作是研究中的熱點(diǎn)[11]。利用CiteSpace先得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，然后利用CiteSpace的聚類功能(選取LLR算法)得到如圖5所示的關(guān)鍵詞聚類圖譜。圖5(a)顯示，自媒體、社交媒體、媒介素養(yǎng)、思想政治教育、社會主義核心價值觀、MOOCs、網(wǎng)絡(luò)、大學(xué)生、創(chuàng)新和高職院校是國內(nèi)的研究熱點(diǎn)。圖5(b)顯示，在國外文獻(xiàn)中，剔除某些和主題不太相關(guān)的標(biāo)簽后共得到13個聚類，分別是策略、社交媒體的使用、技術(shù)、Web 2.0、青年、高等教育、社交媒體、健康教育、Facebook、教育、績效、計算機(jī)為媒介的通信和內(nèi)容分析?？梢钥闯?，國內(nèi)研究熱點(diǎn)和國外研究熱點(diǎn)有重合的地方，比如大學(xué)生和高等教育等，但是二者之間存在的差異更多。國內(nèi)學(xué)者較為關(guān)注思想政治教育，而國外學(xué)者對技術(shù)使用、績效等微觀層面的問題關(guān)注較多。

(a) 國內(nèi)文獻(xiàn)

(b) 國外文獻(xiàn)

在利用CiteSpace進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類時，還可以得到如表3和表4所示的關(guān)鍵詞聚類表。

從表3中可以發(fā)現(xiàn)，各聚類的研究內(nèi)容都有一定的交叉，其中較為集中的研究主題為“信息素養(yǎng)教育”和“思想政治教育”。

表3 國內(nèi)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞聚類表

表4顯示，國外文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞聚類也有交叉現(xiàn)象。其中，F(xiàn)acebook，education，technology，media literacy/digital literacy，young people/young adults/adolescent/teenagers和engagement等關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率較高，從中可以看出國外學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)。很明顯，國內(nèi)外學(xué)者對相關(guān)話題的關(guān)注重點(diǎn)有重合，但是更多的是不同。重合的關(guān)注點(diǎn)有信息素養(yǎng)提升、大學(xué)生教育等，而不同之處在于國內(nèi)學(xué)者更關(guān)注思想政治教育，國外學(xué)者則將關(guān)注點(diǎn)更多地放在健康教育、營銷教育等方面。

表4 國外文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞聚類表

下面選擇“信息素養(yǎng)教育”和“思想政治教育”兩個主題進(jìn)行詳細(xì)剖析。

1. “信息素養(yǎng)教育”主題

該主題涵蓋的關(guān)鍵詞包括“元素養(yǎng)”“信息素養(yǎng)”“媒介素養(yǎng)”“互聯(lián)網(wǎng)思維”“信息傳播”“digital literacy”“media literacy”“information seeking”等。依據(jù)美國圖書館協(xié)會對信息素養(yǎng)給出的定義，信息素養(yǎng)是人能夠判斷何時需要信息，并能夠檢索、評價和有效地利用該信息的能力[12]。信息素養(yǎng)和信息素養(yǎng)教育是近年來頗有熱度的話題。研究各社會群體信息素養(yǎng)培育的方法是當(dāng)前教育界的一大熱點(diǎn)，如針對中小學(xué)教師和大學(xué)生的信息素養(yǎng)提升路徑的研究等[13-14]。

有關(guān)信息素養(yǎng)的研究之所以大熱，主要是因為網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)的興起使信息獲取的通道越來越多，不同群體(特別是學(xué)生群體)信息素養(yǎng)的提升引起了學(xué)術(shù)界的普遍關(guān)注，以致信息素養(yǎng)被認(rèn)為是21世紀(jì)的關(guān)鍵素養(yǎng)(critical literacy)[15]。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，信息素養(yǎng)包括對信息內(nèi)容的理解和對信息通信技術(shù)(ICT)的掌握[16]。但是，也有學(xué)者指出，信息社會的規(guī)模和連通性要求在教育上側(cè)重于信息的使用，而不是信息技術(shù)的使用，這才是信息素養(yǎng)教育的核心[17]。在我國，此類研究的火熱得益于政府層面的推動。例如，我國教育部在2018年發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，強(qiáng)調(diào)了信息素養(yǎng)教育在培養(yǎng)高素質(zhì)人才中的重要地位，并在2019年啟動了全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程(2.0)。

在現(xiàn)今社交媒體蓬勃發(fā)展的時代，很多學(xué)者提出要利用社交媒體的開放、便捷、合作等特征來為信息素養(yǎng)教育助力。例如，肖婉等[18]認(rèn)為，社交媒體的交流、分享、協(xié)作等功能可以促進(jìn)信息的評價、整合和創(chuàng)作，而這一點(diǎn)和信息素養(yǎng)教育中強(qiáng)調(diào)的共享信息、合作學(xué)習(xí)等概念不謀而合。在國外，F(xiàn)acebook， Twitter，YouTube等社交媒體平臺深入學(xué)生的生活，甚至有學(xué)者認(rèn)為“我們的學(xué)生就依賴Facebook來活著了”[19]。鑒于此，很多學(xué)者針對社交媒體在信息素養(yǎng)教育中的應(yīng)用開展了大量研究。例如，Kim等[20]的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生越來越多地使用社交媒體工具(維基百科、Facebook和YouTube等)獲取研究課題的相關(guān)信息。

2. “思想政治教育”主題

該主題涵蓋的關(guān)鍵詞有“輿論引導(dǎo)”“高校思想政治教育”“社會主義核心價值觀”“社會輿論”等。近年來，國內(nèi)高校課程思政和思政教育研究異?；钴S。黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人及教育主管部門均多次強(qiáng)調(diào)要把思政教育滲入到各類課程的教學(xué)中(即課程思政)，課程思政要和專門的思政教育形成協(xié)同效應(yīng)，從而強(qiáng)化立德樹人的教育活動[21]。很多學(xué)者認(rèn)為，社交媒體可以在課程思政中發(fā)揮重要作用，因為社交媒體作為新興媒體具有極大的開放性且無時間和地點(diǎn)的限制，可以利用社交媒體的技術(shù)優(yōu)勢進(jìn)行碎片化的課程思政教育[22-23]。目前，國內(nèi)已有一定數(shù)量的教師在課程思政中應(yīng)用了社交媒體。比如，吳慧琳等[24]在德語課程思政中應(yīng)用了微信公眾號來調(diào)動學(xué)生參與社會事務(wù)的積極性。李美英[25]在朝鮮語的課程思政中選擇在某個自媒體平臺上進(jìn)行教學(xué)資源的發(fā)放、學(xué)習(xí)討論等。她認(rèn)為，自媒體的利用使得課程思政模式具有了沉浸式的特點(diǎn)，能讓學(xué)生獲得潛移默化的思政教育，避免學(xué)生對顯性思政教育的抵觸情緒。

(三) 研究趨勢

在CiteSpace中，突現(xiàn)詞被用來反映研究趨勢。突現(xiàn)詞指的是某一時期被引頻次突然增加的關(guān)鍵詞。利用該軟件生成的各個時期國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)突現(xiàn)詞的截圖如圖6所示。

(a) 國內(nèi)文獻(xiàn)

(b) 國外文獻(xiàn)圖6 國內(nèi)外文獻(xiàn)突現(xiàn)詞

在國內(nèi)文獻(xiàn)中，關(guān)鍵詞“人才培養(yǎng)”從2018年延續(xù)至2020年，可將其視為今后的主要研究趨勢。這一研究趨勢在上一節(jié)的研究熱點(diǎn)論述中也得到印證，因為“信息素養(yǎng)教育”和“思想政治教育”這兩個研究熱點(diǎn)都屬于“人才培養(yǎng)”的范疇。在國外文獻(xiàn)中，從2017年延續(xù)到2020年的關(guān)鍵詞有framework(框架)和social networking site(社交網(wǎng)站)，可以將其視為今后的研究趨勢。

此外，還可以利用CiteSpace中的關(guān)鍵詞時間線圖譜來反映研究趨勢。利用該軟件生成的國內(nèi)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞時間線圖譜顯示，“自媒體”“社交媒體”和“思想政治教育”這3個主題的研究熱度較高，相關(guān)的關(guān)鍵詞層出不窮。依據(jù)圖譜標(biāo)示的年份，可以將2014年視為社交媒體在教育中應(yīng)用研究的分界線。2014年之前屬于萌芽期，相關(guān)研究已經(jīng)出現(xiàn)，但是并沒有形成一定的規(guī)模，也沒有成為熱點(diǎn)。在此期間，對于社交媒體在教育中的應(yīng)用研究隨著“信息素養(yǎng)教育”“新媒體”等研究的出現(xiàn)而出現(xiàn)，又隨著“思想政治教育”研究的興起而進(jìn)一步受到關(guān)注。在2014年以后，社交媒體在教育中的應(yīng)用研究進(jìn)入快速發(fā)展期?！皡f(xié)同創(chuàng)新”“中國夢”等研究的出現(xiàn)以及微信等社交媒體的興起使這一研究在國內(nèi)備受關(guān)注，成為研究熱點(diǎn)。

國外文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞時間線圖譜顯示，“社交媒體”“青年人”“職業(yè)發(fā)展”和“高等教育”等幾個聚類對應(yīng)的研究較為活躍。依據(jù)圖譜，2013年后關(guān)鍵詞開始增多，可以把2013年視為國外研究的分界線，之前屬于萌芽期，之后屬于快速發(fā)展期。就“社交媒體”這一聚類而言，在2009年，社交媒體和community of practice(實(shí)踐團(tuán)體)以及student(學(xué)生)等幾個關(guān)鍵詞同時出現(xiàn)，然后出現(xiàn)了blog(博客)、social network(社交網(wǎng)絡(luò))、Facebook、online educational technolgoy(在線教育技術(shù))等熱門關(guān)鍵詞。

四、結(jié)論與啟示

對比國內(nèi)外文獻(xiàn)的研究情況，可以得出以下主要結(jié)論和相應(yīng)啟示。

第一，國外學(xué)者比國內(nèi)學(xué)者更關(guān)注社交媒體在教育中的應(yīng)用研究，研究活躍度更高。其一，國外相關(guān)文獻(xiàn)最早出現(xiàn)于2007年，而國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)最早出現(xiàn)于2009年。其二，國外發(fā)文量一直呈上升趨勢，而國內(nèi)則有幾次起伏。其三，國外頂級期刊發(fā)文量名列前茅，而國內(nèi)頂級期刊在發(fā)文量排名上不見蹤影。此外，國外發(fā)文量靠前的研究機(jī)構(gòu)間已經(jīng)形成合作關(guān)系，國內(nèi)發(fā)文量靠前的研究機(jī)構(gòu)間沒有合作關(guān)系；國內(nèi)外發(fā)文量靠前的作者之間都沒有形成合作網(wǎng)絡(luò)。發(fā)文國家共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖顯示，中國也是研究活躍度較高的國家之一，這表明國內(nèi)不少學(xué)者選擇在國外期刊發(fā)文。這一結(jié)論帶來的啟示是，國內(nèi)學(xué)者或研究機(jī)構(gòu)需要在此類研究上有更多的合作，以便形成合力。由以上分析可知，不少國內(nèi)學(xué)者選擇和其他國家的學(xué)者合作，將研究成果發(fā)表在國外期刊上，這固然有利于擴(kuò)大我國在此類研究上的影響，但也反映出國內(nèi)相關(guān)研究的合力不夠。

第二，國內(nèi)外的研究熱點(diǎn)只有少數(shù)重合，存在的差異較大。通過關(guān)鍵詞聚類、關(guān)鍵詞突現(xiàn)等分析，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外的研究熱點(diǎn)只有少部分重合，比如社交媒體在信息素養(yǎng)教育中的應(yīng)用。但是，國內(nèi)學(xué)者和國外學(xué)者對其他研究主題的關(guān)注度有所不同。近幾年，國內(nèi)越來越重視思政教育和課程思政，關(guān)于社交媒體在思政教育中的應(yīng)用研究非常多，可以說此類研究是一枝獨(dú)秀的熱點(diǎn)。而國外文獻(xiàn)的研究熱點(diǎn)比較分散，從健康教育、職業(yè)教育、營銷教育到科學(xué)教育等不一而足。原因不難分析，國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注點(diǎn)受到我國國情的影響，而國外學(xué)者的關(guān)注點(diǎn)則不受此類情況影響。這一結(jié)論帶來的啟示是，國內(nèi)此類研究可以有更多觸角。近年來，受國內(nèi)政策方面因素影響，相關(guān)研究主要集中于思政教育和素養(yǎng)教育方面，其他一些值得研究的領(lǐng)域反而被忽略了；而國外研究的關(guān)注點(diǎn)則更廣，觸角伸向健康教育、教育管理等方面，這更有利于對社交媒體在各領(lǐng)域中的應(yīng)用開展深入研究。

總之，從文獻(xiàn)述評中可以看出，目前國內(nèi)對于社交媒體在教育中的應(yīng)用研究范圍較窄，重視程度不夠，研究領(lǐng)域也過于集中。而國外相關(guān)研究的趨勢為國內(nèi)研究內(nèi)容和研究方向的調(diào)整及優(yōu)化提供了思路。