小學(xué)語文閱讀預(yù)測策略的教學(xué)分析

雒其仁

摘 要：小學(xué)語文閱讀是一個(gè)動(dòng)態(tài)構(gòu)建的再創(chuàng)造過程，要通過合理的閱讀預(yù)測意識和策略，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)性、思考性的閱讀。小學(xué)語文教學(xué)合理運(yùn)用閱讀預(yù)測策略，就要關(guān)注學(xué)生的主體參與性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和期待，借助于閱讀標(biāo)題、句子、段落進(jìn)行閱讀猜測，并通過閱讀故事情節(jié)的發(fā)展驗(yàn)證預(yù)測，從中體會(huì)小學(xué)語文閱讀的樂趣。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的預(yù)測策略做一分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);閱讀;預(yù)測;策略

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）08-0124-03

【Abstract】Primary school Chinese reading is a dynamic re-creation process. It is necessary to guide students to read interactively and reflectively through reasonable reading prediction awareness and strategies. To rationally use reading prediction strategies in primary school Chinese teaching， we must pay attention to students' subject participation， stimulate students' interest and expectations in reading， make reading guesses with the help of reading titles， sentences and paragraphs， and verify predictions through the development of reading storylines. The fun of reading Chinese in elementary school. Based on the author's teaching practice， this paper analyzes and discusses the prediction strategies in primary school Chinese reading teaching.

【Keywords】Primary school; Reading; Prediction; Strategy

閱讀是主動(dòng)的、多方位的，而不是被動(dòng)的、單向的信息接收過程。教師要有意識地在閱讀中采用各種閱讀策略，尤其是嘗試運(yùn)用小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的閱讀預(yù)測策略進(jìn)行教學(xué)，或許更能使學(xué)生達(dá)到深刻地體會(huì)閱讀文本的內(nèi)涵的目的，使學(xué)生成為積極、熟練的閱讀者，從而提升小學(xué)語文閱讀效率。

1.基于題目封面的閱讀預(yù)測策略

小學(xué)語文閱讀預(yù)測可以通過一篇文章的題目、封面入手，讓學(xué)生以文章題目、封面為眼，進(jìn)行大膽的故事情節(jié)預(yù)測，激發(fā)閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，由此將學(xué)生引入對文章故事情節(jié)的理解之中。教師也需要幫助學(xué)生結(jié)合閱讀文章的題目以及相關(guān)閱讀引導(dǎo)內(nèi)容，認(rèn)真分析整篇文章的主要結(jié)構(gòu)，通過此種方式，可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容以及專業(yè)理論知識的過程中，有意識、有目的地培養(yǎng)自身邏輯思維能力以及各類閱讀能力，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生在閱讀某一篇文章的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過自主努力，解決閱讀文章之后的相關(guān)問題，并且要積極鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真閱讀文章中的主要內(nèi)容，隨時(shí)摘抄各類好詞好句，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的標(biāo)題以及相關(guān)線索，認(rèn)真分析文章的主要內(nèi)容。以學(xué)習(xí)小學(xué)語文《總也倒不了的老屋》為例，首先映入學(xué)生眼簾的便是文章的封面和題目，學(xué)生對此感覺十分好奇和新鮮，在文章題目給出的“總也倒不了”“老屋”詞句之中，感覺到其中蘊(yùn)含的極大語言張力，由此也引發(fā)了學(xué)生無限的猜測和想象，學(xué)生會(huì)不由自主地想：“老屋為什么會(huì)總也倒不了呢？究竟這個(gè)故事中隱藏了什么玄機(jī)和奧妙呢？”然后通過對文章第一、二自然段的閱讀預(yù)測，進(jìn)入閱讀問題情境之中，這樣可以極大地提升學(xué)生的閱讀預(yù)測意識，并引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和期待。

同時(shí)，還可以通過繪本圖書的封面，引發(fā)學(xué)生的閱讀預(yù)測和期待。學(xué)生在打開一本書之前，或者開展自主閱讀活動(dòng)之前，均需要認(rèn)真閱讀繪本圖書的封面內(nèi)容，并結(jié)合封面內(nèi)容中所描繪的各類人物以及景象等，判斷人物之間的關(guān)系以及人物所處的社會(huì)環(huán)境與自然環(huán)境。繪本圖書的封面內(nèi)容較為復(fù)雜，其中不僅包含了人物與景物，也可能會(huì)包含較為典型的線索以及作者的情感，尤其是可能會(huì)出現(xiàn)一部分文字以及圖書簡介內(nèi)容，這樣教師便可以積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀各類文字內(nèi)容，并幫助學(xué)生快速理解繪本圖書的主要內(nèi)容以及相關(guān)閱讀線索。如：閱讀繪本圖書《失落的一角》，通過觀察封面和封底：封面上有一個(gè)殘缺一塊角的圓，并張著大嘴;封底則畫有一塊角，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的疑問：“這個(gè)缺失角的圓如何去尋找它的角呢？”“難道封底的那一塊角正是圓要找尋的目標(biāo)嗎？”由此可以引發(fā)和喚醒學(xué)生內(nèi)心的閱讀預(yù)測意識和想法，在閱讀的同時(shí)進(jìn)行自由的想象和預(yù)測。又如：閱讀繪本圖書《倒立的老鼠》，可以讓學(xué)生通過標(biāo)題猜測文章的故事內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的自由想象和預(yù)測心理，從而進(jìn)入課文閱讀之中驗(yàn)證自己的猜測。教師可以板書課題“倒立的老鼠”，讓學(xué)生通過標(biāo)題進(jìn)行故事內(nèi)容的想象和猜測，基于學(xué)生的猜測，教師可以讓學(xué)生自己閱讀故事，并驗(yàn)證自己的猜測是否正確。學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)自己之前的猜測是錯(cuò)誤的，并通過第二段中“羅伯先生已經(jīng)無法忍受它們的大量繁殖了”，知道了老鼠并沒有開玩笑，而應(yīng)當(dāng)是羅伯先生要趕走它們，因此采用倒立的方式去躲藏了。由此，教師進(jìn)行總結(jié)和歸納，讓學(xué)生在猜測的過程中把握文章標(biāo)題的線索，并進(jìn)行合理的猜測，使自己的猜測合乎情理。在圍繞文章題目和封面等進(jìn)行的預(yù)測教學(xué)中，教師不需要給予太多引導(dǎo)，而是要考驗(yàn)學(xué)生對封面的觀察能力，以及對題目的分析能力。我們可以用游戲評分的方式對學(xué)生進(jìn)行分組，比如A組和B組，每個(gè)小組都可以選一名同學(xué)對封面、標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測，哪個(gè)組的預(yù)測內(nèi)容最貼近真實(shí)內(nèi)容即可獲得積分。率先達(dá)到一定積分的小組則可以獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)或者榮譽(yù)稱號。通過這樣的方式，可以更好地調(diào)動(dòng)大家的積極性，讓學(xué)生們大膽猜測，大膽發(fā)言。經(jīng)常舉行這樣的活動(dòng)，就可以使學(xué)生對文本的感知理解能力方面有一定的進(jìn)步。

2.于文章伏筆處進(jìn)行閱讀預(yù)測

在學(xué)生閱讀具體文章的過程中，可能會(huì)由于文章之中的某處伏筆而產(chǎn)生更多的想象與聯(lián)想，因此教師便可以通過文章內(nèi)部的各類伏筆，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的閱讀猜測與預(yù)測。學(xué)生在閱讀文章的過程中，教師要引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)文章之中的具體伏筆，從而為后續(xù)的閱讀教學(xué)活動(dòng)打下良好基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還需要不斷地做好鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生積極、活躍地閱讀后續(xù)的文章內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章之中的伏筆之后，教師就需要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)完成閱讀任務(wù)，隨后通過學(xué)生自主努力，解決文章之中的伏筆問題，教師則需要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生快速解決各類閱讀問題以及教學(xué)問題。在中國語言文學(xué)發(fā)展中，誕生了非常多的名著經(jīng)典?！都t樓夢》《西游記》等章回體小說，或者散文詩歌中，都可以看到很多非常精妙的內(nèi)容設(shè)置和情節(jié)編排。即便是在小學(xué)語文教材所節(jié)選的課文內(nèi)容中，也不乏寓意文章線索和暗示的伏筆。這些巧妙的寫作設(shè)置，往往能很好地調(diào)動(dòng)大家的注意力，并對情節(jié)發(fā)展、人物形象的塑造等都有非常重要的作用。若能夠在閱讀中把握住這些伏筆、鋪墊，并能夠巧妙地鑒賞或者運(yùn)用這些技巧，那么對提高學(xué)生的語文學(xué)科水平，積累寫作的經(jīng)驗(yàn)靈感等都有非常重要的作用。同時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的伏筆處進(jìn)行大膽預(yù)測，以文章伏筆引發(fā)學(xué)生的閱讀預(yù)測和功成身退，并關(guān)注閱讀篇章之中的細(xì)節(jié)，進(jìn)而深刻體會(huì)文章中精巧、細(xì)膩的行文技巧。

以學(xué)習(xí)小學(xué)語文《凡卡》一文為例，這是俄國著名作家契訶夫創(chuàng)作的短篇小說，是1886年一部非常出彩的短篇小說。在這部小說中，契訶夫的寫作功力展現(xiàn)得淋漓盡致，其中一些伏筆的設(shè)置更是令人拍案叫絕，對整個(gè)小說的情節(jié)推進(jìn)等都起到了很好的效果。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，并預(yù)測凡卡最后的命運(yùn)是什么，并通過文章中的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行預(yù)測，如：有的學(xué)生閱讀文中的細(xì)節(jié)，從“醉醺醺的郵差”描寫中推測沒有責(zé)任心的郵差極有可能將凡卡的信遺失了，并由凡卡書信中體會(huì)其遭受老板、老板娘及伙計(jì)們虐待的痛苦，進(jìn)而猜測凡卡最終的命運(yùn)必然是相當(dāng)悲慘和凄涼的，也使學(xué)生認(rèn)識到故事中以凡卡的夢境結(jié)束頗具深意，這是通過凡卡夢境的美好反襯生活現(xiàn)實(shí)對凡卡的殘酷面孔。還有的學(xué)生從“凡卡嘆了口氣，蘸了蘸筆尖，接著寫下去”這句話進(jìn)行預(yù)測，認(rèn)為凡卡在這部小說中一定是個(gè)非常凄慘可憐的孩子。因?yàn)樵谏衔闹校@個(gè)孩子正在回憶他的爺爺，并且提到爺爺是一個(gè)非常有趣的瘦小的老頭兒。按照常理，孩子在回憶自己的親人的時(shí)候，應(yīng)該滿懷笑容和期待，充滿親情的溫暖。但凡卡在想到爺爺?shù)臅r(shí)候，還是免不了嘆一口氣。這個(gè)嘆氣，不是因?yàn)榉部ú幌矚g爺爺，更不是因?yàn)闋敔攲λ缓?，而是因?yàn)榉部ㄏ氲搅私酉聛硪鸂敔斣V說的事情，想到了發(fā)生在自己身上的不開心的事情。凡卡寫信的時(shí)候嘆一口氣，是在為自己的遭遇感到沮喪。在凡卡看來，爺爺守夜人的生活雖然也很辛苦，天寒地凍的，但顯然要比自己的遭遇快樂很多。大家能夠從這樣的一些小細(xì)節(jié)中預(yù)測出主人公凡卡的處境艱難，這是一種閱讀能力，也是我們在語文課堂教學(xué)中非常希望學(xué)生能夠具備的能力。

3.結(jié)合文章上下文進(jìn)行閱讀預(yù)測

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀某一篇文章的過程中，必須要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文章上下文的主要內(nèi)容，進(jìn)行合理的閱讀預(yù)測，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀某一段落的上下文內(nèi)容，結(jié)合上下文出現(xiàn)的人物、景物以及其他環(huán)境描寫等內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合理猜想。上下文的緊密關(guān)聯(lián)，是一篇文章必須具備的特點(diǎn)。無論是記敘文、議論文、散文，還是小說，或者新聞報(bào)道等，既然把不同層面內(nèi)容安排在一篇文章中，那么其上下文就應(yīng)該有某種聯(lián)系，是不可以相互隔離的。在閱讀中做好上下文的把握，這是閱讀有質(zhì)量、有效率的必要條件。但是，我們可以看到，很多小學(xué)生特別不善于對上下文進(jìn)行聯(lián)系，這樣導(dǎo)致有時(shí)候在閱讀中會(huì)漏掉重要信息。針對這樣的問題，教師可以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用合理的預(yù)測策略，結(jié)合閱讀文章的主題、句子結(jié)構(gòu)、段落結(jié)構(gòu)，與學(xué)生既有的生活知識經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)與篇章上下文相聯(lián)系的閱讀預(yù)測，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待，并進(jìn)一步獲得與既有知識經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)、整合性較好的知識。同時(shí)也需要深入理解和體悟小學(xué)語文閱讀篇章內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀文本中進(jìn)行信息的聯(lián)結(jié)，梳理句子及段落之間的邏輯關(guān)系，明晰文章中句子、段落之間的因果關(guān)系。

以學(xué)習(xí)《兩兄弟》一文為例，教師可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們有沒有在生活中碰到難以選擇的事情呢？并談一談當(dāng)時(shí)自己所處的情況及最后的選擇結(jié)果?！痹诮處煹奶釂栂?，學(xué)生會(huì)快速回憶自己生活中遭遇的事情。比如筆者在課堂教學(xué)時(shí)，有一位學(xué)生很快回憶說：“我在文具超市購買文具盒的時(shí)候，其中有一個(gè)文具盒的花紋非常漂亮，而另一個(gè)盡管沒有花紋卻非常耐用和層次化，我選擇了許久，最終認(rèn)為沒有花紋而層次化且耐用的文具盒比較適宜。”教師趁勢引出文章中的“兩兄弟”，讓同學(xué)們看一看兩兄弟面臨選擇時(shí)也出現(xiàn)了為難的狀況，這究竟是怎么回事呢？學(xué)生通過閱讀猜測兩兄弟會(huì)進(jìn)行什么樣的選擇，會(huì)不愿意進(jìn)入森林尋找幸福嗎？為什么呢？還有在課文《竹節(jié)人》中，課文的后半部分，主人公看到別的學(xué)生正在玩竹節(jié)人，而自己的竹節(jié)人卻被教師收走了，覺得非常沮喪。但是，卻看到同桌趴在窗玻璃旁邊看得津津有味。主人公也因此湊過去看，看到了什么呢？原來，教師也在玩竹節(jié)人。那么在這里筆者就可以給學(xué)生提出一個(gè)問題：為什么主人公和他的同桌看到教師在玩竹節(jié)人的時(shí)候，會(huì)覺得心滿意足呢？為什么沒有因?yàn)閮墒挚湛斩趩誓兀恳业酱鸢福托枰蠹覍φ涨昂笪膩磉M(jìn)行思考。其實(shí)在上文中并沒有太多地介紹教師，但是大家卻能通過文章中對竹節(jié)人的描述來找到答案，那就是：竹節(jié)人真的很好玩！教師看到學(xué)生玩竹節(jié)人，一定是勾起了自己的回憶。作為學(xué)生，當(dāng)看到教師也喜歡自己的玩具的時(shí)候，肯定會(huì)有一種滿足感和一種認(rèn)同感。

4.通過提問進(jìn)行閱讀預(yù)測

在小學(xué)語文閱讀過程中，教師要對學(xué)生的提問進(jìn)行策略性的指導(dǎo)，使學(xué)生明白從哪些方面提問，怎樣提問，并學(xué)會(huì)根據(jù)文章線索進(jìn)行問題的解決，增進(jìn)對閱讀篇章的深入理解和體悟。因?yàn)殚喿x是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，也是一個(gè)在閱讀中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和思考的過程。提出問題，就是要引導(dǎo)學(xué)生的思路，讓其思維符合閱讀教學(xué)的目標(biāo)，有利于啟迪學(xué)生的思維認(rèn)知。以學(xué)習(xí)《趙州橋》一課為例，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行標(biāo)題閱讀，并提出問題：“它為什么叫趙州橋呢？”“趙州橋建在什么地方，它的設(shè)計(jì)者又是誰呢？”“趙州橋?yàn)槭裁礇]有橋墩呢？為什么會(huì)有四個(gè)橋洞？”這幾個(gè)問題，可以看作是對學(xué)生閱讀思路的引導(dǎo)，是讓學(xué)生了解趙州橋的過程，也是讓其充分把握文章中重要信息的過程。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生心中可能就會(huì)對問題有一個(gè)答案，有一個(gè)想法。那么這些想法對不對呢？學(xué)生帶著問題去思考、去印證，最終對課文的閱讀理解效果就會(huì)有更好的提升。如果我們的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握課文中的字詞或者寫作手法等，教師就可以圍繞這些點(diǎn)去提出問題，讓學(xué)生帶著假設(shè)、帶著猜測去尋找答案。通過對課文的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住段落中的重點(diǎn)詞進(jìn)行思考和質(zhì)疑，從而實(shí)現(xiàn)對文章的深度解讀。

總之，小學(xué)語文閱讀是一個(gè)動(dòng)態(tài)構(gòu)建的再創(chuàng)造過程，要通過合理的閱讀預(yù)測意識和策略，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)性、思考性的閱讀，教師就必須要使學(xué)生真正愛上閱讀，并通過閱讀與文本產(chǎn)生相互作用和影響，從而使學(xué)生獲得思維碰撞和心靈交流。

參考文獻(xiàn)

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