核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)教學(xué)中深度閱讀思維訓(xùn)練的策略

鄒荔生

深度閱讀是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)其思維品質(zhì)和文化意識(shí)的核心要素之一。如何通過(guò)英語(yǔ)深度閱讀磨煉和提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，達(dá)到培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的目的，是英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)和開(kāi)展深度閱讀思維訓(xùn)練時(shí)需要思考的問(wèn)題。

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)由學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、語(yǔ)言能力組成。王薔曾指出：“鑒于英語(yǔ)學(xué)科的新要求，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的中心就是培養(yǎng)深度閱讀思維?！痹诖谁h(huán)節(jié)中，教師必須磨煉和提升學(xué)生的文本閱讀水平，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生具備會(huì)學(xué)、能學(xué)的能力。因此，培養(yǎng)深度閱讀思維被視為英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要成果載體，教師實(shí)現(xiàn)由指引閱讀文本字面意思向指引閱讀隱藏思維的轉(zhuǎn)變，“以問(wèn)引讀，以問(wèn)引思”，讓學(xué)生在清楚閱讀文本的what的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考文本隱藏的why和how。教師在設(shè)計(jì)閱讀文本問(wèn)題的時(shí)候，要體現(xiàn)出層次感和邏輯感。層次感從淺層次過(guò)渡至深層次，邏輯感從理解文本的整篇內(nèi)容過(guò)渡至挖掘探索文本的細(xì)節(jié)和相互間的關(guān)聯(lián)性。

一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)的含義

在高中課程中，每一學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)有著共同的特點(diǎn)，即所有學(xué)科大多數(shù)以核心素養(yǎng)為重點(diǎn)來(lái)布置學(xué)科的學(xué)習(xí)目的和課程內(nèi)容。這一特點(diǎn)與以往的課程目標(biāo)具有一定的差距，在重視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)以外，彰顯了課程的育人意義和價(jià)值。從某種程度來(lái)講，育人意義和價(jià)值是核心素養(yǎng)的根基。掌握英語(yǔ)的育人意義和價(jià)值有助于理解英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的含義及其組成要素?；诤诵乃仞B(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)理念，英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)需要更多地考慮學(xué)生應(yīng)掌握的一系列知識(shí)點(diǎn)和交流技能，能夠用英語(yǔ)做哪些事情，還需要思考學(xué)生通過(guò)對(duì)這個(gè)課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該掌握和了解到其他部分的知識(shí)，培養(yǎng)哪些運(yùn)用技巧和應(yīng)具有的品格。在全面吸收國(guó)內(nèi)關(guān)于核心素養(yǎng)教育理論和科研成果的基礎(chǔ)上，又要針對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)于英語(yǔ)課堂的實(shí)際需要，根據(jù)教育改革的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語(yǔ)核心素養(yǎng)總結(jié)為學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品質(zhì)、語(yǔ)言能力。

二、核心素養(yǎng)理念下閱讀方式的轉(zhuǎn)變

在核心素養(yǎng)的理念下，堅(jiān)持文化和語(yǔ)言并重，樹(shù)立以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主的教學(xué)觀、彰顯“以學(xué)為本”的思想觀、英語(yǔ)通用性的價(jià)值觀、泛讀穿插精讀的理解觀，助力于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和思維能力的提升。心理學(xué)研究指出，閱讀是一種學(xué)習(xí)并不斷對(duì)所學(xué)知識(shí)重新進(jìn)行加工的途徑。新課程改革的實(shí)施，帶來(lái)我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)方式全面的轉(zhuǎn)變，單純地培養(yǎng)閱讀能力已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新課程改革的要求，教師也需要將英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式從“填鴨式”翻譯向語(yǔ)言能力、深度閱讀縱向轉(zhuǎn)變，著重于磨煉和提升學(xué)生的閱讀策略、閱讀技能，真正提升學(xué)生高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)水平。

三、思維品質(zhì)培養(yǎng)助推英語(yǔ)課堂深度閱讀

深度閱讀的含義，最早出現(xiàn)在1976年美國(guó)學(xué)者馬頓和薩爾喬的研究布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)理論中，它給當(dāng)時(shí)的教育科學(xué)提出嶄新的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)模式。深度閱讀是基于歷史文化、生活環(huán)境、時(shí)代變遷的重塑過(guò)程。深度閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)“懷疑”“探索”“總結(jié)”“情境體驗(yàn)”聯(lián)系新舊知識(shí)，磨煉和提升其思維品質(zhì)和處理問(wèn)題的能力。培養(yǎng)思維品質(zhì)有助于推進(jìn)英語(yǔ)課堂深度閱讀的開(kāi)展。深度閱讀是以學(xué)生形成高階思維、提升創(chuàng)新能力為目的，突出參與、體驗(yàn)和生成，最終幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)模式。深度閱讀意味著新知識(shí)連接的構(gòu)建，必須充分借助于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等層面體現(xiàn)出來(lái)的素養(yǎng)，恰好就是高階思維的關(guān)鍵，是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的重要條件。

四、高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施深度閱讀思維訓(xùn)練的策略

在英語(yǔ)課堂中，教師為主導(dǎo)，是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者；學(xué)生為主體，是構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)的主動(dòng)者。學(xué)生所學(xué)知識(shí)的獲取，不能單靠教師“教”，還要在融洽的英語(yǔ)課堂氛圍中，根據(jù)已有的知識(shí)系統(tǒng)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)篩選和主動(dòng)加工，并借助教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互評(píng)等，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，需要通過(guò)對(duì)語(yǔ)言理解和技能轉(zhuǎn)化來(lái)完成，需要通過(guò)深度閱讀思維訓(xùn)練，完成從文本表面閱讀向深度閱讀轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為意識(shí)形態(tài)的資料累積，逐漸構(gòu)建嶄新的知識(shí)框架。教師應(yīng)要逐步指導(dǎo)學(xué)生去挖掘、探索文本的細(xì)節(jié)和相互間的關(guān)聯(lián)，分析文本中的長(zhǎng)難句，學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言轉(zhuǎn)述。為了更好地探索高中英語(yǔ)教學(xué)中深度閱讀的思維訓(xùn)練，本文以人教出版社高中英語(yǔ)必修二中“Unit 1 Cultural relics”中“In search of the Amber Room”為例展開(kāi)探討。

（一）借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)深層思維

深度閱讀，換句話說(shuō)就是深層閱讀（deep reading），意思是學(xué)生要讀懂文本的主題，關(guān)注文本所傳遞的深層意思，可以從中歸納總結(jié)段落大意，可以根據(jù)文本主題引領(lǐng)，學(xué)習(xí)從作者或旁觀者的認(rèn)知點(diǎn)、考慮問(wèn)題的方式去看待問(wèn)題。在高中英語(yǔ)深度閱讀思維訓(xùn)練中，教師可以?xún)?yōu)化教材內(nèi)容和媒介工具，借助思維導(dǎo)圖等形式整理文本主題、結(jié)構(gòu)和邏輯，助力學(xué)生深度閱讀思維的訓(xùn)練。

例如，“In search of the Amber Room”一文的思維導(dǎo)圖，按照Warming-up借助生動(dòng)、形象的amber room背景圖片來(lái)抓住學(xué)生的眼球，預(yù)先聯(lián)想amber room會(huì)傳遞哪些認(rèn)知點(diǎn)———Pre-reading展開(kāi)課堂互動(dòng)討論，思考什么是文化遺產(chǎn)，文化遺產(chǎn)具備哪些文化特征等問(wèn)題，為深度閱讀做好準(zhǔn)備———Reading深度閱讀amber room的來(lái)源和故事情節(jié)的發(fā)展———Comprehending檢測(cè)學(xué)生對(duì)amber room文本認(rèn)知點(diǎn)的基本了解情況。這種訓(xùn)練可以加到日常的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師在教學(xué)時(shí)也可以借助教學(xué)講義內(nèi)容和思維導(dǎo)圖進(jìn)行深度閱讀思維訓(xùn)練的作業(yè)設(shè)計(jì)。

（二）培養(yǎng)思維品質(zhì)，挖掘深層意義

學(xué)生在深度閱讀中主動(dòng)探尋，主動(dòng)建構(gòu)，挖掘文本，不斷精進(jìn)，進(jìn)而使其思維變得有序，更趨于主動(dòng)和理性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)其思維品質(zhì)的提升。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，往往設(shè)計(jì)一系列的“讀前、讀中、讀后”活動(dòng)，來(lái)指引學(xué)生深挖文本隱藏的深意。讀前一般引入文本的主題，可以設(shè)計(jì)問(wèn)題Have you seen amber？ What can amber be made into？鏈接amber room背景知識(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)amber room的共鳴，為后面的閱讀做好準(zhǔn)備；讀中主要是梳理文本結(jié)構(gòu)，可以設(shè)計(jì)問(wèn)題What is a cultural relic？ Do you have any methods to protect cultural relics？對(duì)什么是文化遺產(chǎn)進(jìn)行理解與分析；讀后是對(duì)讀中的鞏固，可以設(shè)計(jì)問(wèn)題Do you think it is necessary to protect cultural relics？ And why？進(jìn)行文化遺產(chǎn)保護(hù)的拓展。培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，文本的讀前、讀中、讀后的三個(gè)階段都應(yīng)該體現(xiàn)出來(lái)。如今的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍經(jīng)常停留于表面，教師一般規(guī)定學(xué)生通篇快速閱讀文本，解答預(yù)先設(shè)定的問(wèn)題，忽略深度閱讀文本及其主題。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)增加角度轉(zhuǎn)變、層次遞進(jìn)等問(wèn)題的設(shè)置，帶領(lǐng)學(xué)生從細(xì)節(jié)中深度理解文本，并提出不同的思維視角，帶來(lái)全新的認(rèn)知，提升學(xué)生的思維高度，激發(fā)學(xué)生思維的積極性，激發(fā)其自主思考，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

英語(yǔ)深度閱讀可以通過(guò)一些環(huán)節(jié)的閱讀，例如上下文預(yù)測(cè)（Predicting）可以設(shè)計(jì)問(wèn)題Can you imagine what a room made of amber looks like？想象什么是amber and amber room；略讀（Skimming）可以設(shè)計(jì)問(wèn)題Suppose the Amber Room got lost. How would you feel？來(lái)更好地理解amber value；找讀（Scanning）可以設(shè)計(jì)問(wèn)題Who are characters in the passage？ What happened to the Amber Room in the years below？找出文本的觀點(diǎn)。通過(guò)摸索詞語(yǔ)含義、推理判斷和總結(jié)概括等方式，弄清文本結(jié)構(gòu)、清楚邏輯關(guān)系，以及作者所要傳達(dá)的意思；經(jīng)過(guò)捕捉文本信息（Identifying facts and opinions）、領(lǐng)會(huì)段落的連接（Inquiring relationships）及認(rèn)可文本觀點(diǎn)（Interpreting ideas）等，教師指引學(xué)生從不同的角度看待、深入思考閱讀文本課后問(wèn)答題，激勵(lì)學(xué)生勇于打破思維定式，提升其思維的創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)其思維品質(zhì)。

（三）通過(guò)對(duì)比分析，進(jìn)行文化滲透

語(yǔ)言不單是思維的一種載體，更是文化的一種載體，文化在悠久變革中，不同的人受思維語(yǔ)境、思維方式的影響很大。英語(yǔ)文本中，珍藏有大量、豐富的文化素材，不同國(guó)別、不同民族的文化、語(yǔ)言差異很大，通過(guò)對(duì)比分析文化，在滲透學(xué)生對(duì)文化、語(yǔ)言認(rèn)知的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具備優(yōu)秀的文化品質(zhì)和思維品質(zhì)。因此，在英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)中，文化教學(xué)在閱讀中的作用必須得到教師的重視，同時(shí)還必須以對(duì)比分析文化為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的文化品質(zhì)和思維品質(zhì)，可以讓學(xué)生成立小組來(lái)探討其在表述、思索層面的不同。通過(guò)英語(yǔ)深度閱讀思維訓(xùn)練，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的文化的理解和認(rèn)可，在發(fā)展其跨國(guó)家、跨地域、跨文化交流能力的同時(shí)，增強(qiáng)其愛(ài)國(guó)主義情懷和文化自信。

例如，可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)“In search of the Amber room”的基礎(chǔ)上，介紹我國(guó)的圓明園、萬(wàn)里長(zhǎng)城等文化遺產(chǎn)，結(jié)合閱讀設(shè)計(jì)問(wèn)題In order to protect so many World Heritage sites in our country， what should we do in daily life？ How can we introduce these amazing relics to the world and let more people know them？講講應(yīng)該怎么保護(hù)它們。通過(guò)As far as our school is concerned、As far as the government is concerned等形式的發(fā)問(wèn)拓寬學(xué)生對(duì)文本閱讀的理解深度和廣度，從更加整體的思維模式去思考我國(guó)的圓明園、萬(wàn)里長(zhǎng)城等文化遺產(chǎn)，通過(guò)語(yǔ)言情境和交流，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和報(bào)國(guó)意志。

（四）制定評(píng)價(jià)方法

可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)深度閱讀思維訓(xùn)練。主要從核心素養(yǎng)的含義、維度，以及結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過(guò)知識(shí)、能力、態(tài)度等外在表現(xiàn)，建立對(duì)學(xué)生的深入閱讀思維的測(cè)試，并構(gòu)建可行的評(píng)價(jià)框架。從作業(yè)題目設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)為閱讀情境設(shè)計(jì)，從標(biāo)準(zhǔn)答案轉(zhuǎn)為以查找文本主題隱藏的深意，建立測(cè)試結(jié)果與核心素養(yǎng)水平之間推理連接，以確保核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的有效實(shí)施。通過(guò)學(xué)生在課堂自學(xué)、互學(xué)、自評(píng)和互評(píng)，積極挖掘?qū)W生課后學(xué)習(xí)的潛能，激發(fā)學(xué)生深度閱讀的積極性，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面健康地發(fā)展。

例如，可以設(shè)計(jì)問(wèn)題Is it worth rebuilding lost cultural relics such as the Great Wall in Beijing？ Give the reasons.來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)“In search of the Amber Room”一文知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的掌握，以及是否真正意識(shí)到文化遺產(chǎn)保護(hù)的嚴(yán)肅性和重要性。

核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生深度閱讀思維訓(xùn)練，注重的是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和挖掘文本主題隱藏深意的培養(yǎng)，重視提升學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品質(zhì)。訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)深度思維不單是提升其英語(yǔ)核心素養(yǎng)的呈現(xiàn)方式和成果載體，更是培養(yǎng)發(fā)展其深度閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)模式與觀念是教師急需解決的問(wèn)題。從創(chuàng)造性層次、批判性層次、理解性層次培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀思維，養(yǎng)成良好的分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力，在文本語(yǔ)境中感受語(yǔ)言的魅力，提升學(xué)生多維度的深層閱讀能力。

基金項(xiàng)目：本文系福建省中小學(xué)名師名校長(zhǎng)工作室專(zhuān)項(xiàng)課題“高中英語(yǔ)課堂學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展觀測(cè)與評(píng)價(jià)研究”（課題編號(hào)：GZS191058）的研究成果。