創(chuàng)設(shè)情境　激發(fā)潛能

徐佳佳

摘 要：高中音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的審美為主要任務(wù)，從學(xué)生的興趣與能力著手，通過情境輔助教學(xué)，為學(xué)生營造藝術(shù)氛圍，由此啟發(fā)學(xué)生的心靈，逐漸喚醒學(xué)生的審美意識。如此一來就能夠使學(xué)生在欣賞音樂的過程中慢慢放松自己，凈化心靈。

關(guān)鍵詞：高中音樂;情境;欣賞課

潛能是人們原本具備但并未被開發(fā)與利用的潛在能力，是人們與生俱來的天賦，然而人們的潛能往往很難主動表現(xiàn)出來，想要充分地發(fā)揮與展現(xiàn)，必須借助有效的教育與學(xué)習(xí)。情境教學(xué)通常是教師在課堂上結(jié)合教材內(nèi)容目的明確地引入，具有鮮明色彩的生動場景，借助場景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地理解教學(xué)內(nèi)容，由此促進學(xué)生心理與情感態(tài)度的健康發(fā)展。音樂是人們進行情感交流的重要形式，也是人們獲得美學(xué)感受的重要來源。在高中階段開設(shè)音樂鑒賞課不僅能夠幫助學(xué)生陶冶情操，提高學(xué)生的審美能力，還能夠幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，全面提高綜合素養(yǎng)。在高中音樂課堂上，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來創(chuàng)設(shè)情境，組織教學(xué)活動，使學(xué)生在真實的情境中感受音樂的魅力，在潛移默化的過程中提高學(xué)生的審美能力。

一、情境在高中音樂欣賞課堂的應(yīng)用價值分析

彰顯音樂情感。情感本身是內(nèi)化的，但其體現(xiàn)在個體上的表達卻是外在的，每個人表達情感的方式不同，情感認知與傳遞都具有鮮明的個性特點，而音樂這一媒介就能夠?qū)⑷藗冸[藏在心中的情感有效地傳遞出去。在音樂教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)首先需要考慮“情”，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)堅持以情動人，借助“情”來構(gòu)建橋梁，將音樂作品與學(xué)生的情感融合起來。當(dāng)代心理學(xué)研究表明，積極的情緒能夠幫助學(xué)生的認識健康發(fā)展，而情境教學(xué)的主要任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生的積極性，實現(xiàn)“情”與“境”的有效結(jié)合，從而為學(xué)生創(chuàng)造積極健康的成長環(huán)境，在激發(fā)學(xué)生審美情趣的同時拓展欣賞空間，將教學(xué)內(nèi)容隱藏在情境中，使學(xué)生在潛移默化的過程中受到感染，逐步提高學(xué)生的審美情趣。

推動音樂感知。情境教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動且具體的情境，而形象極為重要。形象感知能夠幫助學(xué)生順利進入情境，通過直觀鮮明的呈現(xiàn)為學(xué)生帶來清晰的認識，如此便可使學(xué)生更好地把握音樂形象，教師也能夠通過真實的環(huán)境來引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，通過聯(lián)想形成真實的形象，并借助語言表達出來。如此便可為學(xué)生帶來直觀的感受，激活學(xué)生的感性認知，學(xué)生的積極性也能夠得到展現(xiàn)。在傳統(tǒng)的音樂欣賞課上，教師會直接將音樂呈現(xiàn)出來，通過簡單的講解與分析讓學(xué)生體會其中的內(nèi)涵，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生很難獲得真實的情感體驗。而情境教學(xué)法則能夠使學(xué)生置身于真實情境中，通過塑造鮮明的形象實現(xiàn)情境與情感的交融，幫助學(xué)生完成情感表達，激發(fā)學(xué)生的積極情緒，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動探索。

激發(fā)學(xué)生的潛能。在特定的環(huán)境中，學(xué)生的心理活動會出現(xiàn)顯著的變化，而情境則啟發(fā)了學(xué)生的內(nèi)心活動，在課堂上教師的語言、教學(xué)活動的設(shè)計以及音樂欣賞等都有助于情境的構(gòu)建，在實現(xiàn)情境教學(xué)目標(biāo)的同時也對學(xué)生的思維產(chǎn)生了一定的影響，這對于學(xué)生潛能的激發(fā)具有非常重要的作用。在教學(xué)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題以及解決問題的過程都需要持續(xù)不斷的思考，教師的一句話或者一些行為，都可能會為學(xué)生帶來新的思維，而情境則恰好在激發(fā)學(xué)生潛能的過程中發(fā)揮了積極作用。

二、高中音樂欣賞課上情境的應(yīng)用

創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)學(xué)生的情感因素。情境教學(xué)通常是在教學(xué)過程中，教師有目的地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具有情緒色彩的場景，帶領(lǐng)學(xué)生進入場景中感受音樂作品，從而深入理解音樂作品的內(nèi)涵。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，情境教學(xué)更加強調(diào)讓學(xué)生融入音樂作品情境中，也更為關(guān)注學(xué)生在課堂中的主體性。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)借助語言來激發(fā)學(xué)生的情感因素，語言是音樂的傳播媒介，而音樂是語言的表現(xiàn)形式[1]。語言在音樂欣賞中不僅體現(xiàn)在對音樂意象的表達方面，也體現(xiàn)在音樂情感的傳遞方面，語言能夠主動激發(fā)學(xué)生的情感因素，使學(xué)生順利融入到音樂世界。在和諧的氛圍中，再進行音樂欣賞活動往往能夠取得意外的效果。在高中音樂課堂中引入情境教學(xué)，一定要重視語言情境的創(chuàng)設(shè)。教師可結(jié)合不同類型音樂的特點與音樂欣賞的要求，用激昂或深邃的語調(diào)描述不同的音樂畫面，包含鮮明情感特征的語言往往更能夠激活學(xué)生的情感，使學(xué)生與音樂間產(chǎn)生共鳴。

例如，在欣賞古琴曲目《陽關(guān)三疊》時，教學(xué)經(jīng)驗表明因為年代太過久遠，學(xué)生在理解這樣的曲子時，往往存在理解困難等現(xiàn)象。教師在教學(xué)中可設(shè)計多種形式的語言環(huán)境，首先教師可帶著哀傷與不舍為學(xué)生朗誦《陽關(guān)三疊》原詞——《送元二使安西》來吸引學(xué)生，隨后教師可借助類比的語言技巧，引導(dǎo)學(xué)生回顧一下在生活中與朋友離別的場景，如此便可使學(xué)生對《陽關(guān)三疊》這一曲目產(chǎn)生情感共鳴，從而更好地理解其中隱藏的情感。而在欣賞《烏蘇里船歌》時，教師可設(shè)計如下導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們?nèi)ミ^東北嗎？”學(xué)生紛紛表示沒有去過，此時教師可順勢導(dǎo)入：“今天老師就帶領(lǐng)大家一同去一趟東北，看看赫哲族人的生活，看看白樺林，體驗漁獵生活好嗎？”經(jīng)過教師的語言引導(dǎo)，學(xué)生瞬間產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，此時教師就可趁熱打鐵，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《烏蘇里船歌》。在播放歌曲時，學(xué)生聽得非常認真，也對歌曲產(chǎn)生了自己獨特的理解，這樣一來，學(xué)生的審美能力也得到了有效的提升。

創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。問題是幫助學(xué)生展開探究與思考的根源，在音樂欣賞課上，讓學(xué)生對問題進行思考與分析，不僅能夠使學(xué)生對于音樂作品的理解更加深入，同時還能夠促進學(xué)生個性的發(fā)展，提高音樂欣賞課的教學(xué)效率[2]。在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的音樂作品內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，由此激發(fā)學(xué)生的主動性，幫助學(xué)生順利掌握音樂知識。

例如，在欣賞《鼓樂鏗鏘》時，教師就可放棄一味講解的方式，選擇更具針對性的內(nèi)容來設(shè)計問題，如：①視聽“錦雞出山”，設(shè)計問題：“這首樂曲表現(xiàn)了怎樣的情節(jié)？這首樂曲實際上展現(xiàn)了什么？”②結(jié)合“錦雞出山”的演奏樂器與表現(xiàn)內(nèi)容來設(shè)計問題：“你們認為湖南土家族流行的一種民間樂器演奏形式是怎樣的？”③試聽樂曲“童謠”設(shè)計問題“這首樂曲的音樂主題是什么？在樂曲中出現(xiàn)了幾次？”

通過提出多個問題的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，從而引發(fā)學(xué)生的積極思考。此外，在課堂上，教師還可以通過參與思考、分析等活動，深化學(xué)生對音樂作品的理解，從而提高學(xué)生的欣賞與感受力。

結(jié)合具體畫面，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境。音樂通常能夠給人們營造一種畫面感，通過耳朵“看到”別樣的風(fēng)景。在課堂上，教師可結(jié)合圖像為學(xué)生還原畫面，為學(xué)生帶來更加直觀的感受，使學(xué)生更容易理解與接受。有了精彩畫面的配合，學(xué)生在欣賞過程中就能夠產(chǎn)生身臨其境的感受，如此便可充分地感受音樂形象[3]。

例如，在欣賞《獨特的民族風(fēng)》時，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：“今天我們?nèi)ミh行，去內(nèi)蒙古、新疆看看那里的清晨，那里的朝陽?！彪S后借助多媒體為學(xué)生展示獨特的民族風(fēng)光，音樂與畫面的結(jié)合帶領(lǐng)學(xué)生走進廣袤的草原，天邊一輪紅日冉冉升起，辛勤的勞動者在放牧，他們輕舞馬鞭，放聲歌唱，十分愜意……視覺與聽覺的結(jié)合觸動了學(xué)生的心弦，在這樣的情境中，學(xué)生不僅能夠感受到大自然的魅力，還能夠體會到音樂的魅力。在欣賞《高亢的西北腔》時，教師也可在上課時準(zhǔn)備相應(yīng)的圖片，當(dāng)學(xué)生走進課堂就能夠看到黃土高坡的壯麗景色，接著聽到了《西部放歌》，受到了視覺與聽覺的沖擊，學(xué)生可以快速進入狀態(tài)。很多學(xué)生提出了自己的感想：“那里的山真高，所以他們唱歌的調(diào)很高。”隨著學(xué)生討論的不斷深入，與情境的融合也會越來越深，這樣一來，學(xué)生的音樂欣賞力也會得到有效的提升。

結(jié)合生活元素，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力。音樂作品通常源于生活，往往具備豐富的情感，也能夠展現(xiàn)出生活中的不同元素。因此在欣賞音樂的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活元素，幫助學(xué)生與作者建立情感交流，通過這樣的形式能夠逐步提高學(xué)生的欣賞能力。

例如，在欣賞《致愛麗絲》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)作背景著手，帶領(lǐng)學(xué)生一同了解該作品源于貝多芬與一名少女的戀情，作者通過音樂將他們的情感沖突與矛盾充分展現(xiàn)出來。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，擁抱自然，學(xué)會用心去感受音樂，同時嘗試用音樂來表達自己內(nèi)心的情感。

簡言之，音樂教學(xué)不僅是單純的欣賞，也是開展素質(zhì)教育的重要途徑。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生挖掘音樂作品的內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生感悟生命的價值，由此提高學(xué)生的審美能力與創(chuàng)造能力。在課堂上創(chuàng)設(shè)情境能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，充分發(fā)揮音樂欣賞教學(xué)的功能，全面激發(fā)學(xué)生的潛能。因此在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)重視情境教學(xué)的作用，引導(dǎo)學(xué)生充分感受音樂，全面提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳順.音樂審美心理在高中音樂欣賞教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（科技·管理）.2020（7）.

[2]顧美霞.新課程背景下如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力——以高中音樂欣賞教學(xué)為例[J].中國文藝家.2021（1）.

[3]孫毓.高中音樂欣賞課教學(xué)的創(chuàng)新策略研究[J].北方音樂.2019（21）.

編輯/陸鶴鳴