周華倩

詩詞卡片

劍客

唐·賈島

十年磨一劍，

霜刃未曾試。

今日把示君，

誰有不平事？

絕句（其二）

唐·杜甫

遲日江山麗，

春風(fēng)花草香。

泥融飛燕子，

沙暖睡鴛鴦。

隨著新課改的進(jìn)行，在小學(xué)語文教學(xué)中注入對(duì)國(guó)學(xué)文化的重視，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)傳統(tǒng)文化傳承的基本途徑，也是促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的良好條件，因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用小學(xué)語文教材中的小古文教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行深度挖掘，以此幫助同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中體會(huì)中華傳統(tǒng)文化的魅力。而對(duì)于在小古文教學(xué)中所遇到的問題，無論從教學(xué)層面還是學(xué)生學(xué)習(xí)層面來講，教師都應(yīng)當(dāng)做好改進(jìn)和引導(dǎo)工作，針對(duì)小古文教學(xué)的現(xiàn)存問題進(jìn)行積極反思，做好優(yōu)化要點(diǎn)分析，實(shí)現(xiàn)小古文教學(xué)對(duì)于中華文化傳承的實(shí)際意義。

一、小古文教學(xué)現(xiàn)存問題

1.沒有給予足夠重視

有的教師在進(jìn)行小學(xué)語文小古文教學(xué)時(shí)，容易忽略學(xué)生的發(fā)展所需和小古文的學(xué)習(xí)本質(zhì)，因此沒有給予小古文教學(xué)足夠的重視，認(rèn)為小學(xué)古文教學(xué)在小學(xué)階段的深入講解意義不大。

2.教學(xué)方法枯燥

也正因?yàn)闆]有對(duì)小古文教學(xué)予以組足夠的重視，所以有的老師想當(dāng)然地覺得，小古文的教學(xué)就是教師領(lǐng)讀、學(xué)生自由誦讀、文意講解等步驟過程的集合，完成了這些步驟，教學(xué)任務(wù)便算是完成了。而詩詞的遣詞造句、行文方式等與學(xué)生所學(xué)白話文文章大不一樣，因此學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)有一定的難度，在此等不利條件的影響下，這樣的教學(xué)認(rèn)知偏差，隨之而來的便是教學(xué)方法枯燥，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于古文學(xué)習(xí)失去探索欲，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、小古文教學(xué)優(yōu)化要點(diǎn)及策略

1.積極改變傳統(tǒng)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)古文教學(xué)價(jià)值

要使教師對(duì)小古文教學(xué)的認(rèn)知傳統(tǒng)發(fā)生改變，重新認(rèn)識(shí)小古文的教學(xué)價(jià)值，則需要學(xué)校多開展相關(guān)主題教研活動(dòng)，提倡一線教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深度認(rèn)識(shí)和解讀，將學(xué)生的全面發(fā)展作為“第一要義”。教師通過教研活動(dòng)，能夠進(jìn)行較為充分的交流和學(xué)習(xí)，使教師與教師之間產(chǎn)生積極影響，并且認(rèn)識(shí)到小古文教學(xué)對(duì)于國(guó)學(xué)教育基礎(chǔ)的奠定意義，形成對(duì)傳統(tǒng)文化傳承任務(wù)的深刻認(rèn)識(shí)，從而幫助同學(xué)們?cè)诶斫馕囊獾幕A(chǔ)上，體會(huì)小古文所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化古典內(nèi)涵和韻味，逐步發(fā)展學(xué)生的傳統(tǒng)文化傳承意識(shí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文小古文的教學(xué)價(jià)值。

例如在《司馬光》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，該篇是小學(xué)階段語文教材所編排的第一篇小古文，因此，需要教師對(duì)該篇文章進(jìn)行仔細(xì)而深入的閱讀和研究，不能因其字?jǐn)?shù)簡(jiǎn)短、斷句簡(jiǎn)單，而忽略對(duì)其內(nèi)涵的挖掘。教師只有抓住學(xué)生首次接觸小古文學(xué)習(xí)的好奇、緊張、興奮的復(fù)雜學(xué)習(xí)心理，才能做出具有針對(duì)性的教學(xué)策略，幫助同學(xué)們創(chuàng)造小古文學(xué)習(xí)的良好開端。比如，教師在導(dǎo)入部分，可利用多媒體向?qū)W生展示幼時(shí)司馬光和成年司馬光的畫像，供學(xué)生猜測(cè)。這樣的環(huán)節(jié)不僅能夠提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能幫助他們以直觀的形象對(duì)司馬光這個(gè)人物產(chǎn)生初步了解，從而利于學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入探討，這是學(xué)生成功接受小古文學(xué)習(xí)的第一步。而后教師可以通過邀請(qǐng)學(xué)生講故事的方式，引出司馬光砸缸的故事，從而過渡到學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“文言文”的環(huán)節(jié)，以此幫助同學(xué)們真正進(jìn)入小古文的學(xué)習(xí)中。

2.完善教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小古文因其本身略微難懂的語言，給學(xué)生小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)帶來了不小的沖擊和壓力，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式也明顯不適用于此，所以教師應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持將學(xué)生發(fā)展置于本位，積極嘗試改進(jìn)傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)方式和手段，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無非來自于新奇的教學(xué)手段、氛圍歡樂而有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)等，教師善于利用學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和發(fā)展需求，便能從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，并能夠保障學(xué)生對(duì)于小古文學(xué)習(xí)熱情的穩(wěn)定，從而為小古文教學(xué)價(jià)值的長(zhǎng)久維持創(chuàng)造良好條件。這于國(guó)學(xué)教育而言，也是非常重要和關(guān)鍵的教育切入點(diǎn)。

例如在《守株待兔》的教學(xué)過程中，教師利用寓言故事對(duì)于學(xué)生的吸引力，首先將學(xué)生讀過的寓言故事以圖片形式向?qū)W生展示，圖片的選擇要直白、有趣，讓學(xué)生通過圖片猜一猜具體是哪一則寓言故事，在學(xué)生鞏固寓言這一文章體裁的相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，更為課堂教學(xué)氣氛的活躍做好準(zhǔn)備工作。而后教師便可指出，這一寓言采用文言文形式，語言簡(jiǎn)明，寓意深刻，更加強(qiáng)調(diào)了寓言故事的重要作用和價(jià)值，幫助學(xué)生明確文章的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。教師再通過點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行文題理解，作為其理解故事情節(jié)的有效引導(dǎo)。在故事鞏固環(huán)節(jié)，教師也可出示相關(guān)的連環(huán)畫，讓學(xué)生以文言形式為其配上文字解說，幫助學(xué)生維持學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3.結(jié)合實(shí)際教學(xué)，升級(jí)設(shè)計(jì)理念

在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往較具依賴性，其對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的依賴不亞于對(duì)教師引導(dǎo)的依賴，因此，教師應(yīng)當(dāng)積極抓住這一特點(diǎn)，注重觀察學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的利用。而小古文的教學(xué)較其他方面的教學(xué)更為困難，因而教師更應(yīng)該對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的理念做出升級(jí)和改變，在提問和活動(dòng)環(huán)節(jié)加入學(xué)生熟知的實(shí)際生活因素，使學(xué)生能夠充分利用自身經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們對(duì)小古文學(xué)習(xí)信心的樹立，幫助學(xué)生在熟悉而親切的學(xué)習(xí)氛圍中收獲良多，更能體現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)理念的創(chuàng)新，及其對(duì)“以學(xué)生為本”先進(jìn)教學(xué)觀念的付諸實(shí)踐。

例如在《鐵杵成針》的教學(xué)過程中，教師利用學(xué)生對(duì)于詩人李白的了解，將學(xué)生對(duì)于李白的評(píng)價(jià)作為話題，完成該課的教學(xué)導(dǎo)入。以溫習(xí)李白大詩人的相關(guān)作品和生平，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身對(duì)李白的印象作出相關(guān)評(píng)價(jià)，這樣的環(huán)節(jié)能夠幫助學(xué)生快速營(yíng)造輕松、有趣的學(xué)習(xí)互動(dòng)氛圍，并且以學(xué)生熟知的詩人討論活動(dòng)作為課堂開端，也使學(xué)生在接下來的古文學(xué)習(xí)中，對(duì)故事情節(jié)的理解更具底氣。在深入理解故事含義后，教師在學(xué)生感知道理的環(huán)節(jié)設(shè)置問題：“同學(xué)們，如果你在生活中遇到有人試圖把鐵杵磨成針的狀況，你會(huì)有什么樣的想法呢？”教師先以此問題讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說出感想，再幫助學(xué)生站在李白的角度進(jìn)行問題思考，從而悟出人生哲理。這樣的環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)學(xué)生從生活實(shí)際現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)、體會(huì)道理的意識(shí)，使其在古文學(xué)習(xí)方面的收獲不止于詞句的理解和使用。

4.培養(yǎng)課外閱讀，拓展學(xué)習(xí)途徑

小古文的學(xué)習(xí)離不開教師的悉心引導(dǎo)，但想要為學(xué)生的古文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還需依靠課外閱讀培養(yǎng)的有力推動(dòng)。課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以提升，其認(rèn)識(shí)世界的視野更為開闊，而其學(xué)習(xí)途徑也能夠得到拓展，以此更利于學(xué)生語文能力的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，小古文教學(xué)想要學(xué)生達(dá)到深度理解的目的，光憑教師課堂講解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還要在教學(xué)過程中找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，向?qū)W生推薦相關(guān)課外讀物，或是將其體現(xiàn)在課后作業(yè)的布置中，創(chuàng)造機(jī)會(huì)學(xué)生在課外之余也會(huì)接觸古文，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生國(guó)學(xué)文化底蘊(yùn)的有效積累。

例如，在《囊螢夜讀》的教學(xué)過程中，教師在導(dǎo)入部分，可穿插類似故事，比如《鑿壁偷光》，來幫助學(xué)生感受該篇文章想要傳達(dá)的學(xué)習(xí)精神。在通篇學(xué)習(xí)后，教師可列出幾個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)勤奮的成語，比如“懸梁刺股”“聞雞起舞”等，要求學(xué)生課后收集與之相關(guān)的成語故事，進(jìn)行互相交流和討論。這樣的環(huán)節(jié)不僅能夠幫助學(xué)生鞏固該篇文章所傳揚(yáng)的學(xué)習(xí)精神，更能幫助學(xué)生在故事的收集了解中，實(shí)現(xiàn)課外閱讀的自主性，養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)國(guó)學(xué)經(jīng)典的有效傳承。

小學(xué)語文小古文教學(xué)的有效開展，是對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典的積極宣揚(yáng)，是對(duì)中華傳統(tǒng)文化特色的突顯，因此，其對(duì)于國(guó)學(xué)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展獨(dú)具意義。教師對(duì)于自身在小古文教學(xué)中的表現(xiàn)做到自查自省，才能將小古文中的國(guó)學(xué)精髓淋漓展現(xiàn)，這于學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和傳承大有裨益。教師教學(xué)觀念的更新、教學(xué)手段的創(chuàng)新，也必將幫助學(xué)生提起小古文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的方式方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等作出有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇適宜的課外讀物，鞏固其古文學(xué)習(xí)效果……這些都可以為同學(xué)們的古文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，使其在閱讀拓展中，收獲古文學(xué)習(xí)之趣，感國(guó)學(xué)之美、享古韻熏陶，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生傳統(tǒng)文化傳承打造良好開端。