談小學生邏輯思維能力的培養(yǎng)

姜會雁

著名鋼琴家久石讓曾說過：符合邏輯的思考，依據(jù)腦中積累的知識、經(jīng)驗等，才能逐漸構(gòu)成創(chuàng)作的血肉，這些都存在于邏輯思考的根本當中。由此可見邏輯思維的重要性。不僅如此，邏輯思維還有助于我們正確認識客觀事物，幫助我們通過邏輯糾正不合理之處，同時還能幫助我們更好地學習知識，明確自己的思想。而對于小學生來說，邏輯思維需要從小培養(yǎng)，小學語文作為基礎(chǔ)課程，在學生的學習生涯中有著不可或缺的作用。在本篇文章中，我們通過對《烏鴉喝水》的教學，來談?wù)務(wù)Z文教學中邏輯思維的培養(yǎng)。

《烏鴉喝水》這篇文章是一篇童話故事，篇幅很短，只有100多個字。故事講的是一只烏鴉口渴了到處找水喝，它找到一個瓶子，瓶子里面有水但是很少，瓶口又小，烏鴉喝不到水，它看到瓶子旁邊有小石子，便將小石子一顆一顆放進瓶子里，瓶子里的水慢慢升高，烏鴉終于喝到了水。故事很簡單，但是其中蘊含著嚴密的邏輯和豐富的哲理，是一篇十分值得學習的文章。那么，在具體的教學中，該如何對這篇文章進行教學呢？

一、通過圖片引出主題

對于一年級的小學生來說，新鮮的有色彩的事物更能激發(fā)他們的興趣，所以要想引出文章的主題，最有效的方法就是通過圖片。

教師在開始上課時，可以通過課件向?qū)W生展示烏鴉的圖片，然后以提問的形式，讓學生回答圖片上的動物叫什么。在學生回答后，可以向?qū)W生繼續(xù)提問，諸如：你們知道哪些關(guān)于烏鴉的故事？

限于學生的知識水平，學生一般會回答諸如與烏鴉有關(guān)的成語：鴉雀無聲、烏合之眾，或者烏鴉和狐貍的故事等。例如，當學生舉手發(fā)言回答出“鴉雀無聲”時，教師可以要求學生講解一下“鴉雀無聲”的意思，“烏鴉和麻雀都沒有聲音”。教師可以對此進行補充：鴉雀無聲指什么聲音都沒有，表示非常安靜，在此可以對學生進行知識的擴展。

此外，烏鴉和狐貍的故事也是一個童話，可以通過這個童話引出本次的課堂主題：《烏鴉喝水》這個童話故事。在這里需要講解一下“喝”字，由于字體結(jié)構(gòu)相對復雜，部分小朋友可能還不太熟悉，教師在這里就可以向?qū)W生講解一下。“喝”字的偏旁是“口”字旁，為什么是“口”字旁呢？因為“喝”東西需要用到我們的嘴巴，所以是“口”字旁。與此同時，教師還需要進行板書，加強學生對于“喝”字的記憶。

在介紹完題目后，就需要和學生一起來閱讀該篇文章。通過這樣的主題引入，可以引起學生對該篇文章的興趣，諸如烏鴉為什么要喝水？烏鴉在喝水途中遇到了什么事情？學生帶著這樣的猜想，就會有更多的興趣去學習之后的文章。

二、細讀文章、具體感知

教師在介紹完文章題目后，就可以帶領(lǐng)學生具體感知文章的內(nèi)容，與此同時，在與學生一同閱讀文章時，要幫助學生了解生詞的讀音，理清文章的脈絡(luò)。

在這個時候，可以讓學生自由閱讀，要求學生圈出不認識的詞語，并讓學生談?wù)劽總€自然段分別講了什么內(nèi)容。在自由閱讀之后，讓學生自己舉手在大家面前發(fā)言。例如文章的第一段：“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。”只有這么簡短的一句話，但是對于學生來說，可能存在以下幾個生詞：“口渴”“到處”“喝”。教師在學生進行朗讀時可以在黑板上進行板書，例如“口渴”這個詞語，口和渴都讀三聲，這里可以讓學生描述一下口渴的感覺，學生回答的一般都是口渴的時候嘴里很干，所以很想喝水。這時教師就可以回答說，因為需要水，所以“渴”字是三點水旁。另外是“到處”，烏鴉口渴了，到處找水喝。此處的“到處”又是什么意思？這里同樣可以采用提問的形式，讓學生自己來回答“到處”的含義，以加強學生對詞語的記憶。

接下來是第二自然段，烏鴉找到了瓶子，通過文章內(nèi)容，我們可以知道有關(guān)瓶子的內(nèi)容是“水不多，瓶口很小，烏鴉喝不著水”。這時就需要教師在教學中幫助學生理清整個事件的邏輯關(guān)系，這里仍然可以采用提問的形式，例如為什么烏鴉找到瓶子了卻喝不到水？你們想象中的瓶子是什么樣的？為什么瓶口小，烏鴉就喝不到水呢？如果你是烏鴉，你會怎么做？

通過這樣的提問，可以幫助學生對這個事件進行思考，從而對整個故事的邏輯有一個大概的把握。在學生回答完問題后，教師可以先回答之前提出的問題，例如瓶口小喝不到水的原因是嘴會卡在瓶口，所以喝不到水。然后再與學生一同對文章的邏輯進行梳理，可以得出第二自然段的脈絡(luò)是烏鴉找到了一個瓶子，瓶子里面有少量的水，旁邊有許多小石子，但是瓶口小烏鴉喝不到水，所以烏鴉必須得想辦法，并且它想到了辦法。幫助學生理清該自然段的脈絡(luò)，學生對文章就更加理解了。

最后是第三自然段。這一段的內(nèi)容只有兩句話“烏鴉把小石子一顆一顆地銜起來，放進瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了?！苯處熢趯υ撟匀欢芜M行教學時，可以讓學生自己談?wù)劄貘f喝到水的方法。此外，在對該段進行教學時，結(jié)合多媒體教學將更有成效，這里可以向?qū)W生展示一下水漸漸升高的圖片或視頻，讓學生更加具體地感知到漸漸升高的效果。

在三段教學都完成后，可以利用多媒體，給學生看一下烏鴉喝水的整個過程。讓學生總結(jié)一下文章的三段主要都講了什么內(nèi)容。學生經(jīng)過學習之后，可以很直接地得出文章的三個自然段分別講了烏鴉喝不到水，找到水瓶開始想辦法，以及最后喝到了水的內(nèi)容。

通過這樣的教學方式，可以讓學生理解文章的內(nèi)容，把握文章的邏輯順序，為之后的學習打下良好的基礎(chǔ)。

三、教學反思

《烏鴉喝水》這篇文章篇幅很短，但是十分經(jīng)典。所以在教學文章時，筆者主張將文章的內(nèi)容讓學生充分理解，并結(jié)合多媒體技術(shù)，充分運用聲音、色彩、圖像等多種元素，將這個過程在學生面前呈現(xiàn)出來，提升學生的學習興趣，激發(fā)學生的想象力。最后，幫助學生理清文章的邏輯關(guān)系，讓學生有一個基本的邏輯概念，有助于之后的語文學習。

此外，生字詞的教學也十分重要，例如對于“喝”“渴”兩字的教學，由于這兩個字都是與人體有關(guān)的詞語，是我們?nèi)梭w會做的動作，結(jié)合我們本身的感官以及日常情況進行教學，可以讓學生更好地理解這兩個字的寫法，也為之后生字的記憶等打下良好的基礎(chǔ)。在對文章進行教學時，教師采用最多的應(yīng)該是提問的形式，例如烏鴉為什么因為瓶口小就喝不到水？烏鴉是怎么想出辦法的？讓學生自主自發(fā)地思考問題，培養(yǎng)學生愛思考的好習慣，并且讓學生進行合理想象，發(fā)表自己對于該問題的見解，這樣既可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識以及基礎(chǔ)的邏輯思維能力，同時還可以創(chuàng)造良好的課堂氛圍，讓學生在學習中產(chǎn)生熱愛學習的心境，這樣更有助于其之后的學習。

就該篇文章而言，文章的邏輯其實十分簡單，對于一年級的學生來說，這種難易程度剛剛好，既具有趣味性，學生又能夠理解文章的內(nèi)容，所以可以作為邏輯思維練習的一個起點，能夠為學生之后更加復雜的文章學習打下良好的基礎(chǔ)。

對于《烏鴉喝水》這篇文章，重點教學部分主要是讓學生讀懂生字詞、理解文章的內(nèi)容、理清文章的脈絡(luò)以及讓學生談?wù)剬τ跒貘f的行為的想法。在教學中，邏輯教學固然重要，但最為重要的應(yīng)該是吸引學生的注意力。而且教學的對象是一年級學生，所以應(yīng)采用合理的方法吸引學生的注意，提升學生對于學習的興趣，從而進行合理有序的教學。當然對于《烏鴉喝水》這篇文章的教學只是筆者個人的觀點，更多關(guān)于該篇文章的教學方法，還需要廣大教育工作者在實際教學中進行積極探索。