高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生終身教育理念中的引領(lǐng)與發(fā)展

莊鈺靜 曹旭

摘? 要：高等院校輔導(dǎo)員教師專業(yè)化科學(xué)引領(lǐng)是構(gòu)建社會主義和諧社會的必然要求。高等院校輔導(dǎo)員專業(yè)化科學(xué)引領(lǐng)理念具有與時俱進性、整合性、協(xié)調(diào)性特征。更新發(fā)展理念，為構(gòu)建輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化提供思想基礎(chǔ);優(yōu)化發(fā)展結(jié)構(gòu)， 為構(gòu)建輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化奠定良好的環(huán)境基礎(chǔ);創(chuàng)新發(fā)展機制， 為構(gòu)建輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化指明方向，并開拓高等院校輔導(dǎo)員教師專業(yè)化發(fā)展途徑，促進高等院校輔導(dǎo)員教師隊伍專業(yè)化科學(xué)引領(lǐng)。近幾年來，隨著時代的發(fā)展，終身教育理念始終被提及。那么終身教育理念下的高等教育應(yīng)該怎樣改革才能夠?qū)崿F(xiàn)其教育的改革與發(fā)展呢？文章從轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，樹立學(xué)生終身學(xué)習(xí)觀念;用“雙師型”教師隊伍，提升教師隊伍的水平，樹立優(yōu)質(zhì)教育師資隊伍;進一步完善和發(fā)展繼續(xù)教育，對高等教育進行補充等三方面對其進行闡釋，希望有一定的參考價值和指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員;終身教育;高等教育;改革;發(fā)展

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）06-0156-04

Abstract： It is an inevitable requirement of building a harmonious socialist society for college counselors and teachers to lead professionally and scientifically. The concept of professional scientific guidance of college counselors has the characteristics of keeping pace with the times， integration and coordination. We should update the development concept to provide the ideological basis for the construction of counselor team specialization， optimize the development structure to lay a good environmental foundation for the construction of counselor team specialization， and innovate the development mechanism. It points out the direction for the construction of the professionalization of the counselor team， and opens up the way for the professional development of the counselor teachers in colleges and universities， and promotes the scientific guidance of the professionalization of the counselor teachers in colleges and universities. In recent years， with the development of the times， the concept of lifelong education has always been mentioned. So how should higher education reform under the concept of lifelong education to realize its reform and development？ In this paper， from the change of ideas， to cultivate students' learning ability and establish the concept of lifelong learning， we should adopt the "double qualification" teaching staff， improve the level of the teaching staff， and establish a high-quality teaching staff， to further improve and develop continuing education， and supplement higher education and other three aspects of its interpretation， hoping to have a certain reference value and guiding significance.

Keywords： college counselors; lifelong education; higher education; reform; development

終身教育是一個范圍十分廣泛，界限并不太嚴明的教育教學(xué)領(lǐng)域的培育概念。終身教育概念在1965年由聯(lián)合國成人教育局局長保羅·朗格朗提出，大略指的是在人的社會發(fā)展過程中，在每一個提升及教育階段中所應(yīng)該受到的教育與培訓(xùn)的綜合。主要有學(xué)校教育、非學(xué)校教育、社會教育、正規(guī)教育與非正規(guī)教育等的區(qū)別。在當(dāng)前社會發(fā)展情況下，終身教育思想逐漸成為了很多國家教育教學(xué)改革的方針與政策。高等教育是帶有我國社會主義色彩的重要教育組成部分[1]。包含多種教育分布領(lǐng)域，主要有高等?？平逃?、研究生層次教育、職業(yè)本科教育以及成人高等教育等，在對國家培養(yǎng)人才方面作出了較為突出的貢獻。高等教育有其自身的發(fā)展軌跡及領(lǐng)域，可以發(fā)展為專科層次的職業(yè)教育、本科層次的職業(yè)教育和研究生層次的職業(yè)教育，對國家的人才培養(yǎng)作出了應(yīng)有的貢獻。

一、高等院校輔導(dǎo)員專業(yè)化對學(xué)生終身教育科學(xué)引領(lǐng)的內(nèi)涵

（一）輔導(dǎo)員隊伍主體性發(fā)展與社會對輔導(dǎo)員教師個體發(fā)展的要求相統(tǒng)一

輔導(dǎo)員隊伍主體性發(fā)展，即隨著社會的發(fā)展與進步，輔導(dǎo)員自身要與社會的發(fā)展保持一致，相互協(xié)調(diào)，依據(jù)國家的教育前沿方針政策，在理想的教育環(huán)境下，實現(xiàn)輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化科學(xué)引領(lǐng)。一方面，輔導(dǎo)員教師能力和道德水平的優(yōu)劣對人才的培養(yǎng)有著直接作用，還影響著高等院校的辦學(xué)特色。因此，高等院校應(yīng)該總結(jié)以往失敗的辦學(xué)經(jīng)驗，確立學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍科學(xué)引領(lǐng)的理念，使全面發(fā)展的輔導(dǎo)員教師成為高等院校的辦學(xué)核心競爭力。另一方面，高等院校輔導(dǎo)員是主客觀的統(tǒng)一體，既要不斷充實完善自身，又要不斷適應(yīng)社會發(fā)展。所以， 在此過程中，高等院校輔導(dǎo)員教師要在適應(yīng)與時俱進的社會環(huán)境的同時，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，加速輔導(dǎo)員教師的專業(yè)化科學(xué)引領(lǐng)步伐[2]。

（二）輔導(dǎo)員隊伍的可持續(xù)發(fā)展

輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化科學(xué)引領(lǐng)是一個可持續(xù)發(fā)展的過程，需要堅持“活到老，學(xué)到老”的學(xué)習(xí)理念，樹立終身學(xué)習(xí)的決心。一方面，輔導(dǎo)員教師要不斷地學(xué)習(xí)各方面的知識，例如時事政治、就業(yè)指導(dǎo)等，還要加強各方面的修養(yǎng)，包括禮儀、文化積淀等;另一方面，學(xué)校也要在終身教育思想的指導(dǎo)下，根據(jù)高等院校自身特點，以及時代發(fā)展的需求，對輔導(dǎo)員教師隊伍進行培訓(xùn)，不斷提高輔導(dǎo)員教師各方面的業(yè)務(wù)能力，促進其專業(yè)化水平的不斷提升，實現(xiàn)輔導(dǎo)員專業(yè)化的和諧可持續(xù)性發(fā)展[3]。

（三）輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化是理論性和實踐性的結(jié)合

輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化是一項面向未來的事業(yè)，在構(gòu)建輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化上，學(xué)校一定要更新觀念，樹立輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)的新思路。學(xué)校一方面要對輔導(dǎo)員教師進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，并在此基礎(chǔ)上注入新鮮活力，激發(fā)輔導(dǎo)員教師的創(chuàng)新思維，在實踐工作中引發(fā)更多的思考和認識，促進自身素質(zhì)的提升，加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的專業(yè)化，主動適應(yīng)高等院校的發(fā)展需要。高校根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生的性格特點，以及社會發(fā)展的需要，高等院校越來越重視社會實踐，社會實踐教育是現(xiàn)在輔導(dǎo)員隊伍面臨的新任務(wù)，他們不僅要給學(xué)生做社會實踐方面的思想工作，諄諄善誘，而且還要親自帶領(lǐng)學(xué)生去參加和體驗社會實踐生活，陪伴學(xué)生一起成長。

二、當(dāng)前高等教育的缺點

（一）教育理念落后

高等教育為社會培養(yǎng)專門性技術(shù)型人才有著自己的突出貢獻，因此在以后的高等教育培養(yǎng)理念中，不論是教師、學(xué)校與學(xué)生還是社會都應(yīng)該客觀認識到高等教育在培養(yǎng)專門性人才領(lǐng)域的重要性，只有從觀念上進行根本性轉(zhuǎn)變，才能夠使高等教育在終身教育理念的發(fā)展基礎(chǔ)上有一定的發(fā)展與成長空間[4]。

（二）師資力量有待提升

教師是培養(yǎng)人才的直接主力，教師的水平高低直接關(guān)系到學(xué)生的水平高低，尤其是在高等院校而言，高等院校的專業(yè)性直接要求教師除了具備較為完善的教育教學(xué)方法以外，還應(yīng)該有較為豐富的實踐經(jīng)驗以培養(yǎng)學(xué)生。但是，當(dāng)前我國高等院校的教師在實踐經(jīng)驗上是十分缺乏的，這對我國人才的培養(yǎng)產(chǎn)生了直接影響。很多高等院校的教師是從學(xué)校直接到學(xué)校，從學(xué)生直接站上了教師的講臺，缺乏教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，因此在教學(xué)過程中難免會有一定的缺陷。

（三）教學(xué)系統(tǒng)有待完善

良好的教學(xué)需要一個完善的教學(xué)系統(tǒng)，當(dāng)前我國高等院校受制于教學(xué)培訓(xùn)的限制，教學(xué)系統(tǒng)并不完善，主要體現(xiàn)在教學(xué)教育目的并不明確，以及教學(xué)方法與內(nèi)容較為陳舊。高等教育的教育目的在于培養(yǎng)專門型人才，為社會輸送專業(yè)人才，但很多學(xué)校、家長甚至學(xué)生自己對此并不在意，認為高等教育的目的只是讓孩子有一個地方可以混時間，順利成年僅此而已。對于高等院校的本質(zhì)工作沒有明確的認識與關(guān)注，因此更不要談構(gòu)建較為完善的教學(xué)系統(tǒng)，組織科學(xué)的教育內(nèi)容與教學(xué)方法了。高等院校的教學(xué)系統(tǒng)亟待改進與完善，師資力量和教育理念的改進為高等院校的教育教學(xué)作出應(yīng)有的貢獻與服務(wù)，只有這樣高等院校才能凸顯其存在的價值與意義[5]。

三、高校輔導(dǎo)員開展終身教育專業(yè)化的結(jié)構(gòu)特征分析

（一）輔導(dǎo)員自身發(fā)展具有與時俱進性

高等院校輔導(dǎo)員教師自身專業(yè)發(fā)展，分為兩個方面，一方面，輔導(dǎo)員教師理論知識的獲得與外部社會經(jīng)濟、政治、文化的發(fā)展是協(xié)同一致的，隨著社會的發(fā)展，輔導(dǎo)員教師的理論知識需要不斷進行更新和完善。在日趨激烈的競爭中，輔導(dǎo)員教師應(yīng)該明白：人才是核心競爭力，是不可或缺的一種戰(zhàn)略資源。因此，輔導(dǎo)員自身的素質(zhì)提高是必不可少的前提，在自身提高的基礎(chǔ)上去教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。另一方面，社會實踐活動也是和社會發(fā)展的需要相協(xié)調(diào)。不同的社會實踐活動會有不同的經(jīng)驗收獲，同樣也具有與時俱進性。輔導(dǎo)員社會實踐知識的獲得是在帶隊學(xué)生社會實踐的過程中逐漸積累的，從而使這些積累的經(jīng)驗教訓(xùn)內(nèi)化成輔導(dǎo)員教師與時俱進的自身素質(zhì)。

（二）輔導(dǎo)員素質(zhì)發(fā)展具有整合性

從高等院校輔導(dǎo)員教師專業(yè)科學(xué)引領(lǐng)的橫向維度而言，其具有整合性的特征。一方面，輔導(dǎo)員素質(zhì)在空間上具有廣泛性特征，不僅僅局限在學(xué)校這個有限的空間里，還涉足社會的各個領(lǐng)域，充分體現(xiàn)了輔導(dǎo)員素質(zhì)發(fā)展具有整合性的意義[6]。另一方面，輔導(dǎo)員素質(zhì)在內(nèi)容上具有多樣性的特征，廣義地說包括基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)?；舅刭|(zhì)即一般公民應(yīng)該具備的身心、思想道德和文化素質(zhì)，專業(yè)素質(zhì)即專業(yè)的思想道德修養(yǎng)、專業(yè)文化知識、專業(yè)人格修養(yǎng)等方面的綜合素質(zhì)。這兩個素質(zhì)相輔相成，缺一不可，這些素質(zhì)構(gòu)成了輔導(dǎo)員素質(zhì)內(nèi)容的多樣化，進而體現(xiàn)了輔導(dǎo)員素質(zhì)的整合性特征。

（三）輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展具有協(xié)調(diào)性

輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化從宏觀角度上可分為物質(zhì)層面的協(xié)調(diào)性和精神層面的協(xié)調(diào)性。物質(zhì)層面的協(xié)調(diào)性即輔導(dǎo)員教師理論知識和專業(yè)實踐能力的協(xié)調(diào)。對于輔導(dǎo)員老師來說，專業(yè)知識應(yīng)該是人力資源和管理學(xué)、哲學(xué)等知識的有機結(jié)合，專業(yè)實踐知識應(yīng)該是帶隊學(xué)生去參加社會實踐的一種經(jīng)驗積累，這兩方面相輔相成，共同構(gòu)建了輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化的物質(zhì)層面。精神層面的協(xié)調(diào)即輔導(dǎo)員教師的思想道德和人格修行之間的協(xié)調(diào)，思想道德即輔導(dǎo)員教師本身要具有高尚的道德情操和正確的價值觀，人格修行即在長期的工作和生活中積累的一種世界觀和做人的標準，這兩者的科學(xué)引領(lǐng)，并從價值觀念、師德標準和人格修養(yǎng)上要求輔導(dǎo)員教師專業(yè)化協(xié)調(diào)發(fā)展，并規(guī)范輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化科學(xué)引領(lǐng)。

四、終身教育理念下高等教育發(fā)展方向

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，樹立學(xué)生終身學(xué)習(xí)觀念

觀念是指導(dǎo)人前進的重要基石與方向。只有在正確觀念的指引之下，人的前進才能有正確的價值與意義。大學(xué)生的年紀普遍不大，面對這樣一群學(xué)生，教師應(yīng)該以正確的思想價值觀念去引導(dǎo)學(xué)生，對他們進行教育教學(xué)的培養(yǎng)與教學(xué)。如：將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與專業(yè)文化的培養(yǎng)相結(jié)合，提升學(xué)生的思想價值領(lǐng)域與專業(yè)領(lǐng)域，為學(xué)生的專業(yè)技能的提升奠定人文基礎(chǔ)。在日常教學(xué)過程中，可添加思想教育品德課程，對學(xué)生進行思想領(lǐng)域的教育，告知他們未來社會的發(fā)展方向，樹立學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念。開展相關(guān)的參觀與瀏覽革命圣地、人文環(huán)境較好的旅游景點，將其作為良好的思想道德教育之旅，讓學(xué)生感受到教育的重要性，讓學(xué)生感受到終身學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生從內(nèi)心接受終身學(xué)習(xí)的觀念與價值，從而轉(zhuǎn)變自身的行動，加入到終身學(xué)習(xí)的行列中去，不斷提升自己的價值與學(xué)習(xí)能力。高等院校的輔導(dǎo)員老師作為高校的重要管理者，更需要與社會的發(fā)展保持同步，不斷地重新塑造自己，同時去引導(dǎo)和教育學(xué)生。其次，樹立終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念，學(xué)習(xí)的習(xí)慣不應(yīng)隨著年齡的增長而出現(xiàn)懈怠[7]。再者，樹立可持續(xù)發(fā)展的理念。輔導(dǎo)員教師在教育學(xué)生時，應(yīng)該具有前瞻性的理念，對學(xué)生的教育和影響應(yīng)該是長足的，不能隨著時間的推進而淡化或者推翻，而是一種能經(jīng)得起歷史考驗的教育。

當(dāng)前我國高等教育的典型特點是注重教育的工具化與專門化，這雖然在短時期內(nèi)適應(yīng)了學(xué)校教育教學(xué)的需要，滿足了國家對專職人才的需要，但是狹窄的人才教育環(huán)境與渠道必然導(dǎo)致人才的流失，因此除了開展相關(guān)的人文培養(yǎng)課提升學(xué)生的人文素養(yǎng)之外，還應(yīng)該從根本上轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式，從授人以魚到授人以漁，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能局限于書本知識和學(xué)校內(nèi)部的知識，而要有著自己的一套學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的領(lǐng)域可以拓展至社會領(lǐng)域的方方面面，最終成為全方面發(fā)展型的學(xué)習(xí)型人才。

（二）采用“雙師型”教師隊伍，提升教師隊伍的水平

“雙師型”教師隊伍是針對高等院校教育而言的，具體指的是，教師在具有學(xué)校教育教學(xué)的一系列教育教學(xué)方法及理論的基礎(chǔ)上還應(yīng)具有相應(yīng)的實踐教育能力，對于“雙師型”教學(xué)隊伍的構(gòu)建，是轉(zhuǎn)變我國高等教育教學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵所在。一支良好的教師隊伍對于學(xué)生和學(xué)校乃至社會教育的影響都是極其重大的[8]。優(yōu)秀的教師隊伍對于學(xué)生而言能夠在第一時間指導(dǎo)其成長與進步，“雙師型”教師不但能從教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)W(xué)生進行理論知識的教學(xué)，還能夠從實踐領(lǐng)域?qū)W(xué)生的實際操作做出相應(yīng)的指導(dǎo)，對學(xué)生今后進入正式的工作崗位提供必要的指導(dǎo)和支撐。

但“雙師型”教師隊伍是需要學(xué)校教育教學(xué)機構(gòu)努力進行構(gòu)建的，總體說來，構(gòu)建“雙師型”教師團隊有以下幾種方式。首先，人才的引進。“雙師型”教師的人才引進可以從企業(yè)、實踐崗位等多渠道進行，在實踐崗位上作出良好成績的人才一定是有著自己的一套專門的學(xué)習(xí)方法、實踐方法，因此對他們的引進能夠進一步對學(xué)生的培育產(chǎn)生積極的影響，尤其是在實踐操作方面，更是能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生深遠的影響，指導(dǎo)學(xué)生實踐操作能力，提升學(xué)生的實踐操作水平，推動學(xué)生實踐操作的提升與發(fā)展。

其次，發(fā)展原有教師團隊，使其向“雙師型”教師團隊發(fā)展。高等教育院校原有的教師已經(jīng)有了較強的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識，面對“雙師型”教師的要求，他們所欠缺的是實踐崗位的知識。面對這樣的客觀情況，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造條件對已有的優(yōu)秀教師進行實踐崗位的相關(guān)培訓(xùn)，提升他們的實踐能力，推動教師終身學(xué)習(xí)的積極性與主動性，可以從優(yōu)先評職稱等方面給予支持與鼓勵。教師隊伍的全面發(fā)展才能實現(xiàn)更好的教育教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的全面性與終身性提出良好的建議與指導(dǎo)[9]。最后，校園與企業(yè)的合作也是培養(yǎng)“雙師型”教師的良好渠道。教師擁有著豐富的教育教學(xué)理論知識，企業(yè)有著實踐崗位，只有兩者相結(jié)合才能夠更好地進行協(xié)調(diào)合作，培養(yǎng)出優(yōu)秀的綜合型人才。

（三）進一步完善和發(fā)展繼續(xù)教育

高等院校要加強對輔導(dǎo)員隊伍的實踐培訓(xùn)。培養(yǎng)大學(xué)生的社會實踐能力的重要途徑之一就是讓學(xué)生能夠被一批擁有豐富社會實踐知識的老師指導(dǎo)。為此， 輔導(dǎo)員隊伍應(yīng)先行實踐，“高等院校應(yīng)積極在農(nóng)村、工廠、部隊、紀念館等地建立輔導(dǎo)員實踐基地，根據(jù)需要，組織輔導(dǎo)員進行學(xué)習(xí)考察。同時，為了學(xué)習(xí)借鑒國外學(xué)生管理的經(jīng)驗，開闊輔導(dǎo)員的視野，組織輔導(dǎo)員赴國外進行考察培訓(xùn)”。終身教育的完善與發(fā)展離不開繼續(xù)教育的發(fā)展。繼續(xù)教育的范疇較為廣泛，主要指的是針對已經(jīng)完成學(xué)校教育的成人展開的教育活動，繼續(xù)教育有其專門的特點，是對學(xué)校教育的一種補充、拓展與更新。繼續(xù)教育的存在是對終身教育發(fā)展的一種有力支撐與維護，在形成全民學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的社會里有著重要的作用。繼續(xù)教育的教學(xué)形式十分特殊，形式多種多樣，既有學(xué)員的獨立自主的學(xué)習(xí)與發(fā)展，又有相對有組織的教育與教學(xué)，促進學(xué)員知識的更新與發(fā)展是其主要目的，也是教育教學(xué)的主要目的[10]。

發(fā)展繼續(xù)教育改變觀念是重要目標。高等院校要構(gòu)建一套相對完善的職稱評聘方案，做好輔導(dǎo)員教師的職業(yè)前途規(guī)劃，有利于輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化和諧建設(shè)。隨著時代的發(fā)展，單一的教育教學(xué)內(nèi)容并不能滿足時代的發(fā)展對人才的需求，尤其是局限在一時一地的學(xué)校教育更是在人才進入社會后無法滿足人才提升的需求，因此繼續(xù)教育的發(fā)展勢在必行。學(xué)校教育無疑有著其特有的特點，但是學(xué)校教育的局限性隨著時代的發(fā)展也逐漸顯現(xiàn)出來。將繼續(xù)教育作為教育培養(yǎng)人才的重要方式就需要轉(zhuǎn)變思想，進一步地解放思想，以現(xiàn)實需求為導(dǎo)向發(fā)展繼續(xù)教育，只有這樣才能推動高等教育的進一步發(fā)展，才能彌補學(xué)校教育的不足實現(xiàn)繼續(xù)教育的優(yōu)勢，體現(xiàn)教育的終身性，本質(zhì)化。發(fā)展繼續(xù)教育并不意味著可以隨意而為，教育的本質(zhì)在培養(yǎng)人才，既然如此就需要相應(yīng)的法律法規(guī)對其進行規(guī)定與限制。高等院校教育與繼續(xù)教育之間存在著一定的差異，二者之間如何做好過渡銜接是值得考慮與深入思考的。師人才資隊伍始終是教育體系發(fā)展的骨干力量，因此應(yīng)該著力建設(shè)一支繼續(xù)教育師資力量隊伍，將高等教育與繼續(xù)教育銜接起來，最好是“雙師型”教育隊伍，只有這樣才能夠更好地發(fā)展高等教育，實現(xiàn)繼續(xù)教育，為教育的終身性打下基礎(chǔ)，為打造學(xué)習(xí)型社會創(chuàng)造基礎(chǔ)并實現(xiàn)最終的價值理念。

五、結(jié)束語

終身學(xué)習(xí)理念下的高等教育發(fā)展道路任重而道遠，當(dāng)前我國高等教育的發(fā)展有其顯著的缺陷，如教育教學(xué)系統(tǒng)并不完善，師資力量較為薄弱，等等。面對這樣的情形，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，樹立學(xué)生終身學(xué)習(xí)觀念。其次應(yīng)該采用“雙師型”教師隊伍，提升教師隊伍的水平，為終身教育打下堅實的師資力量基礎(chǔ)，最后應(yīng)該進一步完善和發(fā)展繼續(xù)教育，從實際上支撐高等教育向終身教育方向發(fā)展，只有這樣高等教育才能取得其應(yīng)有的教育價值與地位。終身教育是未來社會發(fā)展的趨勢，而這種趨勢已經(jīng)逐漸來到我們的身邊，面對這樣的挑戰(zhàn)與機遇只有不斷學(xué)習(xí)才能夠更好地發(fā)展。

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