少教多學

【摘要】“少教”即啟發(fā)性地教、有針對性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教;“多學”，指學生在教師的引導下走向深度學習、積極學習、獨立學習。教師在教學實踐中秉持“少教多學”的理念，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的獨立學習能力，能從根本上減輕教學負擔，提高教學效率，因此研究基于少教多學的小學語文高效課堂的構建具有十分重要的現實意義。

【關鍵詞】小學語文;少教多學;高效課堂;構建策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）03-055-03

【本文著錄格式】李傳峰.少教多學——小學語文高效課堂的構建[J].課外語文，2022，21（03）：55-57.

“少教多學”從全面依靠教師的教轉向更多地依靠學生的學，實現教與學的統(tǒng)一。小學語文課堂教學中堅持少教多學的理論對發(fā)展學生能力，提升學生參與積極性有明顯的優(yōu)勢，在教與學的轉變過程中可以更好地激發(fā)學生學習的主動性，引導學生參與到課堂學習中，并不斷提升小學生的學習能力，最終實現有效指導的教育目標。

一、少教多學的高效課堂構建必要性

（一）符合課程改革的發(fā)展方向

新課改強調要建立以學生為主的課堂教學，強調要減少學生課業(yè)壓力，增加學生思考學習的時間，強調學生自我成長與發(fā)展。少教多學的教學理念符合新課改的要求，通過教與學關系的轉變，教師減少了對學生學習的干預，從教師為主的課堂教學中脫離出來，轉而通過觀察、評估、評價對學生課堂學習情況給予積極的指導，幫助學生有意識地參與到課堂學習中，引導學生在學習中思考、自我成長與進步，從而更好地促進學生的成長。

（二）利于破解當前學生學習難題

少教多學為破解當前學生的學習難題提供了有效的契機。以教師為主的課堂模式中學生的學習以教師指導為主，形成了“教師課前教，學生記筆記”的傳統(tǒng)僵化模式。這一模式廣泛被人詬病，且對學生持續(xù)性學習以及語文學習興趣、語文素養(yǎng)培養(yǎng)產生了負面影響。而采用少教多學的教學方式可以有效破解當前的學習難題，為學生提供更為豐富的學習方法，該方式在學習過程中強調以學生為主，讓學生在語文知識學習中更具有活力，在學習中激發(fā)學生學習興趣和主動探索、求知的欲望，從而提高學生課堂學習積極性，逐步培養(yǎng)學生語文學科的核心素養(yǎng)。

二、基于少教多學小學高效課堂的構建策略

（一）做好少教多學的宣傳，統(tǒng)一教與學的思想

少教多學理念對學生、教師都是一種考驗，需要教師在教學中做出調整，也要讓學生認識到少教多學的價值，在“少教”的同時實現“多學”而不是少學，甚至不學。因此在課堂教學中，教師要積極做好少教多學的宣講工作，統(tǒng)一教與學的思想，讓學生群體認識到少教多學的價值并了解什么是“多學”，從而積極參與到語文學習中，達到“師退學進”的效果。

以《觀潮》為例，潮來的壯觀景象是教學的重點，傳統(tǒng)以教師為主進行指導，但在“少教多學”的思路下，教師可以宣講統(tǒng)一教與學的思想內容，讓學生參與到內容學習并掌握一定的學習邏輯。首先教師可以讓學生讀一讀，主要是對潮前壯觀景象進行閱讀，在閱讀中分析是否有所感悟、是否在閱讀中有所承載;其次是悟，所謂“書讀百遍其義自見”，在閱讀過程中學生可以聯(lián)系自己搜集到的錢塘江大潮的知識進行感悟，也可以用生活經歷、已有的生活場景去分析錢塘江大潮的內容;然后再讓學生議一議，通過議一議的方式將自己閱讀中感覺好的句子、在閱讀中感覺有所悟的內容進行討論，通過討論的方式，學生交流看法、交流意見，不斷加深自身對內容的理解;最后，在前期閱讀、議論的基礎上再次閱讀，通過閱讀的方式對內容進行深化，完成潮前壯觀景象的想象和理解，實現學生的有效學習。通過閱讀—感悟—議論—閱讀的邏輯，學生對本節(jié)課的潮來景觀進行了學習，在學習中無論是閱讀還是議論都是以學生為主的模式，在教學中教師只說明閱讀—感悟—議論—閱讀的節(jié)點，其過程都由學生來完成，通過實踐的方式，學生了解什么是多學、怎么多學并在課上逐漸形成主動學習的邏輯，掌握多學的方法，進而提升學生的學習能力。

（二）做好學習問題設置，堅持學生為主理念

學習問題設置是提升學生課堂參與的積極性，實現多學效果的重要途徑。教師在課堂教學中應結合具體問題內容合理設置問題，每一個問題設置都要貼近小學生的實際需要，貼近小學生的語文學習成長，通過問題指導的方式引導學生參與到學習中，激發(fā)學生語文學習的興趣，并幫助學生解決語文中遇到的實際問題，從而提升學生學習主動性。

以《一個豆莢里的五粒豆》為例，教師可以預設問題：一個豆莢里五粒豆各自的想法和歸屬是什么呢？通過預設問題，學生快速閱讀并結合問題對內容進行整理。通過快速閱讀，學生提煉出了五粒豆子的情況，如第二粒豆子出發(fā)時想象著要飛進太陽里，最終的結局是落入了水溝，但依然認為自己“胖得夠美了”，第一粒豆子想去廣大的世界，其余兩粒豆子要向前滾，其最終的結局是被鴿子吃掉了。只有最后一粒豆子隨遇而安最終成長了起來，結成了豌豆花。教師預設了一個任務，學生就對文章內容進行了快速閱讀并完成了內容的初步整理，在整理過程中學生對內容實現了有效的學習，在整個快速閱讀并結合問題尋找答案的過程中教師并沒有過多干涉學生，而是由學生自己去尋找答案，因此有效地提升了學生學習的積極性和學習興趣，對學生的發(fā)展產生了積極的作用，也實現了有效學習的目標。預設問題是一種很好的 “少教多學”的教學方式，教師在教學過程中應做好具體問題的設計，通過問題引導的方式幫助學生參與到課堂教學中，實現主動探索和求知的目的，在知識拓展中加深學生對內容的理解和學習能力，讓學生真正參與到課堂內容中，實現多學的目標。

（三）預留學生交流時間，參與課堂學習內容

少教多學的理論強調要讓學生參與課堂學習，因此在教學過程中應積極預留交流的時間，通過預留時間的方式讓學生參與其中，并在預留的時間內進行交流學習，實現自主討論、自主思考、自主學習?！啊俳潭鄬W’即要減少教師在課堂上講授的時間，給學生以自由的時間和空間，讓學生敢于想象、動手，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望和動機，鼓勵學生形成創(chuàng)造意識?！薄敖處熞浞掷糜邢薜臅r間，并積極開發(fā)學生‘自我學習時間’”。在“自我學習時間”內，學生可以作為“自然學習體”參加到課堂教學中，按個人興趣在教師指導下進行有目的的學習。

以《西門豹治鄴》為例，完成閱讀內容以后教師可以讓學生以小組為單位進行討論，預留時間為10分鐘，主要討論的內容有：西門豹用什么方法達到了治理效果，在治理過程中遇到了什么事情，這些內容反映了西門豹什么樣的品格，中心思想是什么。通過豐富內容的方式，學生在小組討論中完成學習內容并提升學生的學習能力。在討論過程中，學生可以各抒己見提出自己的理解，如有的學生提出：為什么在西門豹之前會有給河神貢獻新娘的情況？學生在討論中的第一反應就是迷信，認為很多人都有迷信思想，因為迷信才產生了給河神送新娘的行為，但在分析的過程中有的學生進一步提出了自己的想法：除迷信外，這里還有官紳做幫兇，因為從后面內容可以看出官紳和神婆是一體的，所以應該是人禍+迷信共同造成的。在討論過程中學生對西門豹治鄴的知識進行了廣泛學習、交流和討論，在討論的過程中學生對內容進一步深化，學生可以基于自己的想法和思路提出問題并在群體中得到解決，從而調動了學生學習的積極性和主動性。總之，給予學生充足的時間是實現少教多學的前提條件，教師要引導學生在充足的時間基礎上參與課堂學習，在參與過程利用課堂時間以集體或個體的方式進行有效的交流，提升學生的學習能力并幫助學生在學習的基礎上不斷成長，不斷發(fā)展學生自身能力和水平，只有這樣才能真正實現有效學習的目標，構建“少教多學”的課堂模式。

（四）強調過程評價性，實現順學而教目標

在少教多學的過程中，學生處于學習的主體地位，但學習的質量好不好、學生學習的狀態(tài)怎么樣還需要教師在學生學習過程中進行積極的評價，給予學生積極的指導，實現順學而教的目標，并不斷提升學生的學習能力。學生過程性評價需要教師對學生的學習情況進行綜合分析，了解學生實際學習情況并開展有針對性的指導。

以《扁鵲治病》為例，教師讓學生搜集蔡桓侯病情的發(fā)展趨勢以及與扁鵲的對話、蔡桓侯的反應，但在學習中可以看出學生的關注點是病情的發(fā)展過程，從皮膚到皮肉、再到腸胃最后到了骨髓，而對蔡桓侯的態(tài)度則沒有給予太多關注，因為很多學生認為現實生活中沒有蔡桓侯這么“傻”的人，這說明學生在學習中存在一些錯誤認識。基于學生問題，教師在學習過程中要注重評價，首先評價學生找到病情發(fā)展的準確線索，鼓勵學生找到病情發(fā)展的狀態(tài)，從皮膚到皮肉再到腸胃，然后指出學生對蔡桓侯的態(tài)度轉變方面沒有深入理解，對蔡桓侯的態(tài)度如何轉變也存在理解不到位的情況，那么生活中有沒有這樣“傻”的人呢？很多學生回答說沒有。教師基于學生的反饋再繼續(xù)進行指導并提問：想象一下，你的爸爸媽媽有沒有告訴你少喝飲料，因為飲料里面有不利于成長的物質，那么現在拿起水杯來看看有多少小朋友拿的是飲料而不是純凈水呢。再想象一下，媽媽說不能偷吃，而你有沒有在晚上偷吃過水果、偷吃過雪糕呢？通過一系列的引導性評價和情境化的設計引發(fā)學生的思考，實現順學而教目標，既尊重了小學生的基本特點又列舉了生活中的現象，用評價的方法引導學生對內容進行學習和探究，從而讓學生“多學”而不是教師“多教”，提升了學生課堂參與學習的積極性和學習興趣。總之，評價的核心在于實現順學而教目標，教師要積極做好學生“順學”的設計，通過“順學”幫助學生多學，鼓勵學生多學，提升學生參與課堂學習的積極性，讓學生去主動探索和求知。

（五）堅持探究學習理論，鼓勵學生深度學習

在少教多學的理念下教師應鼓勵學生實現深度學習，在深度學習的基礎上對學習內容進行深度探究，提升學生的學習能力。少教多學的關鍵在于引導學生主動思考，需要結合文本內容實現充分的學習，包括閱讀拓展、習作寫作等，通過不斷探索求知的方式提升學生的學習能力。

以《將相和》為例，學習了澠池之會、完璧歸趙、負荊請罪三個小故事以后，學生對廉頗、藺相如等人有了一定的了解，但對故事背景有一些疑惑，如為什么澠池之會、完璧歸趙都認為秦國強大而趙國弱小呢？如果是一樣強大會怎么樣？既然秦王、秦國那么大為什么還會有完璧歸趙等故事，直接出兵打就可以了??！基于學生的問題教師可以引導學生進一步深度學習，一方面教師在課堂教學中增加一些課外閱讀的資料，主要是在當時秦國的國力發(fā)展與趙國的發(fā)展情況，通過閱讀資料拓展的方式讓學生在閱讀過程中了解秦國的強大，了解為什么澠池之會、完璧歸趙故事中藺相如會選擇如此麻煩的方式，以及為什么兩件事藺相如就“升官”，通過具體閱讀資源拓展的方式幫助學生完成對內容的解讀和學習，豐富學生對課文內容背景的了解;另一方面教師可以鼓勵學生對趙王、藺相如、廉頗等人進行拓展，在課下積極收集相關的資料然后在課堂上與其他人共享，通過共享實現深度學習的目標，如有的學生整理了廉頗的“廉頗老矣，尚能飯否”的故事，通過故事拓展的方式進一步豐富課文中主要人物的形象，提升學生對人物的理解與認識。

三、結語

少教多學的理念為小學語文高效課堂的構建指明了前進的方向，教師在課堂指導過程中應積極發(fā)揮少教多學的優(yōu)勢，突出少教多學的教學理念，積極開展少教多學的活動，不斷探索出符合小學生成長實際的學習思路，幫助學生增加語文學習的主動性、探索性和求知性，提升學生參與課堂積極性，并逐步培養(yǎng)學生語文學科的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]陳燕玲.以閱讀促進寫作，以寫作強化閱讀——小學語文讀寫結合教學策略探析[J].新課程，2021（22）.

[2]楊文惠.營造課堂氛圍，提高教學效率——營造小學語文高效課堂氛圍的策略研究[J].新課程，2021（20）.

[3]鹿麗麗.高效課堂，微課先行——探究微課在小學語文教學中的應用[J].第二課堂（D），2021（5）.

[4]王宇.趣味識字，高效課堂——低年級多樣化識字課堂構建分析[J].考試與評價，2021（4）.

[5]謝慧敏.科學識字? 有效閱讀——論閱讀教學與識字教學的有效整合[J].試題與研究，2021（5）.

[6]徐夏芬.實現高效課堂從提取信息開始——小學語文低年級學生提取信息能力培養(yǎng)的教學實踐[J].名師在線，2021（4）.

[7]姚君.知行并進，構建小學語文高效課堂——為學生種下忠信篤敬的種子[J].文理導航（下旬），2021（2）.

[8]杜遠珠.以“點”帶“面”，拓展延伸——淺析小學語文閱讀高效課堂的建構[J].學苑教育，2021（2）.

作者簡介：李傳峰，1971年生，江蘇豐縣人，本科，中小學一級，研究方向為語文教學。